歐陽(yáng)帆 鄭宏

［摘 要］ 以新文科建設(shè)為背景，基于以學(xué)生為本、以能力為本的價(jià)值取向，為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、提升質(zhì)量、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，采用UTOP評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)出包括3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)“五位一體”的全覆蓋綜合評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促建，全面提升大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”（202102339006）；2021年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“‘公共人力資源管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（J210806）

［作者簡(jiǎn)介］ 歐陽(yáng)帆（1982—），女，湖北武漢人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事公共部門人力資源、政府改革與創(chuàng)新研究；鄭 宏（1984—），女，吉林琿春人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院辦公室主任，工程師，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0009-05 ［收稿日期］ 2022-10-15

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)［1］?！督逃可鐣?huì)科學(xué)司2020年工作要點(diǎn)》指出，要重點(diǎn)支持建設(shè)一批文科實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展?？梢?，在新文科建設(shè)過(guò)程中，為了積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合，推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)并不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及評(píng)價(jià)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)是管理活動(dòng)中一項(xiàng)經(jīng)常性的重要活動(dòng)，是在多因素相互作用下的一種綜合判斷，評(píng)價(jià)的依據(jù)就是指標(biāo)以及由多項(xiàng)指標(biāo)所構(gòu)成的指標(biāo)體系，構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有助于綜合反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)方面的情況，為科學(xué)決策提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行管理，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)研究的文獻(xiàn)回顧

在我國(guó)已有的研究中，學(xué)者從不同的研究視角構(gòu)建了多種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如采用多元統(tǒng)計(jì)中的因子分析與調(diào)查問(wèn)卷的綜合方法，形成了以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)素質(zhì)的五維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［2］。依據(jù)平衡計(jì)分卡四個(gè)層面的理論，將高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程及學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)方面分別建構(gòu)［3］。基于建構(gòu)主義教育理論，構(gòu)建應(yīng)用型高校本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、師資、環(huán)境和質(zhì)量監(jiān)控4個(gè)一級(jí)指標(biāo)［4］?；趯哟畏治龇?，以教學(xué)活動(dòng)及其影響因素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)在線課程（MOOC）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)目標(biāo)、方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋共6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)［5］。

學(xué)界圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，主要集中在理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改進(jìn)上：以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為研究對(duì)象，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的選題、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用的全流程角度考慮，具備課程體系化、內(nèi)容現(xiàn)代化、方式自主化、質(zhì)量規(guī)范化、環(huán)境裝備化、應(yīng)用常態(tài)化這六大特征［6］。根據(jù)工程教育認(rèn)證理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、數(shù)據(jù)獲取及分析的基本準(zhǔn)則與方法原理，提出一套包含學(xué)生、教師、專家及教學(xué)管理人員“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開發(fā)推行以學(xué)生評(píng)價(jià)主體融“評(píng)學(xué)”與“評(píng)教”為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)［7］。從課程設(shè)置、數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)方式、聯(lián)系實(shí)際、考評(píng)方法等五個(gè)方面進(jìn)行改革［8］。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要與必要手段，需要突破傳統(tǒng)習(xí)慣，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、獲取知識(shí)和方法、解決問(wèn)題的綜合能力為目標(biāo)［9-10］。強(qiáng)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)的作用，要求充分發(fā)揮“督”和“導(dǎo)”的雙重功能，科學(xué)有效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，或?qū)⑷尜|(zhì)量管理理念融入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［11］。還有以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課為對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法和效果六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，著重突出教學(xué)方法和教學(xué)效果［12］。對(duì)于文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，有一些初步的探索，包括凝練實(shí)驗(yàn)理念、打造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、交叉開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等［13］。

總之，已有研究集中在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、對(duì)理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和質(zhì)量提升上，卻較少涉及文科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著新文科建設(shè)的不斷深入，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)推動(dòng)文科專業(yè)改造升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，健全實(shí)踐育人機(jī)制，推動(dòng)高質(zhì)量師生共創(chuàng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新文科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)

確定評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值取向及其目標(biāo)是指標(biāo)體系理論框架構(gòu)建的第一步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于樹立以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高本科培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）新文科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意把握以下價(jià)值取向。

1.以學(xué)生為本貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全程。以學(xué)生為本是以人為本思想在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作分工、主動(dòng)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果起著決定性作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和應(yīng)用的水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)驗(yàn)需求，實(shí)現(xiàn)由管理、管控、指導(dǎo)向服務(wù)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供高水平的實(shí)驗(yàn)服務(wù)。

2.以能力為本是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歸宿。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是以能力培養(yǎng)為核心、為主線，探索使用多元實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高的效果，確保學(xué)生全方位拓展專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）新文科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

價(jià)值取向直接影響目標(biāo)，進(jìn)而影響到指標(biāo)體系的層級(jí)設(shè)置、指標(biāo)的選取和權(quán)重的確定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為本和以能力為本的價(jià)值取向，決定了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.能力培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。依據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》等文件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為主線，建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)［14］。這就要求高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)考核的過(guò)程中，圍繞能力培養(yǎng)這個(gè)基本目標(biāo)來(lái)不斷進(jìn)行調(diào)整，以符合能力培養(yǎng)的要求。

2.質(zhì)量提升是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本要求。一方面，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的首先是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)與理論教學(xué)相結(jié)合，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入現(xiàn)代技術(shù)、改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果。另一方面，通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升主動(dòng)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.全面發(fā)展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。無(wú)論是能力培養(yǎng)還是質(zhì)量提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。一方面，通過(guò)從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全面發(fā)展的理念和氛圍。另一方面，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)提升高等教育質(zhì)量的目標(biāo)。

三、基于UTOP的新文科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)相關(guān)文件精神，堅(jiān)持科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性、激勵(lì)性的原則，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)課程的特性，在充分搜集并分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、走訪國(guó)內(nèi)相關(guān)高校獲取成功案例的基礎(chǔ)上，充分把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，立足于專業(yè)特征與發(fā)展要求，設(shè)計(jì)出以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)“五位一體”的全覆蓋綜合評(píng)價(jià)體系，以確保本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性與全面性。其中，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)組織、管理以及效果，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的軟硬件配置；同行評(píng)價(jià)偏重于教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)教師自評(píng)偏重于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的及時(shí)反思和總結(jié)；學(xué)生評(píng)價(jià)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與效果、參與度與滿意度的評(píng)價(jià)。

依據(jù)前期的研究成果，并參照美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)UTeach教師中心開發(fā)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)（UTeach Observation Protocol，簡(jiǎn)稱UTOP）從環(huán)境、課程、內(nèi)容、效果評(píng)價(jià)維度等四個(gè)維度，將課程與內(nèi)容維度綜合為過(guò)程維度，從而為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置出三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，具體指標(biāo)的選取則是以國(guó)家相關(guān)政策、國(guó)內(nèi)其他高校經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)研究的結(jié)果為基礎(chǔ)，圍繞三個(gè)一級(jí)指標(biāo)而展開的。一、二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)見表1。

一、二級(jí)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮宏觀、中觀和微觀的各種資源與要素，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，從而為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定客觀基礎(chǔ)，包括根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、根據(jù)國(guó)家規(guī)定和學(xué)校規(guī)定制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度、按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件、依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求配置科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件等四個(gè)方面。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)各種科學(xué)方法和手段，教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程決定效果，在良好教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上確保學(xué)生和教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程包括以學(xué)生為本、以能力為本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采取最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，教師秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是指經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，主要涉及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，是以結(jié)果為導(dǎo)向，雖然結(jié)果受到動(dòng)機(jī)、意圖、設(shè)計(jì)等要素的影響，但在教學(xué)效果層面，通常關(guān)注的只是結(jié)果，是否產(chǎn)生相應(yīng)的成果是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通常對(duì)教學(xué)效果的研究和界定主要是參考經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，即采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的3E標(biāo)準(zhǔn)——效率、效益和效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體滿意度、學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和系統(tǒng)并以實(shí)驗(yàn)課為依托產(chǎn)生相應(yīng)的科研創(chuàng)新成果、教師以實(shí)驗(yàn)課為依托產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)科研成果，以及師生以實(shí)驗(yàn)課為依托參加比賽或培訓(xùn)。

在3個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，教學(xué)效果是核心。在3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性為原則，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)體系，形成三級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)，如表2。

四、基于UTOP的新文科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

與已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相比，本指標(biāo)體系有如下特點(diǎn)：一是教育部制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常是針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而本指標(biāo)體系是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為核心設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)只占其中一部分內(nèi)容，因此應(yīng)更加注重以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從而能夠更加全面地評(píng)價(jià)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。二是大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系偏重于教學(xué)督導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)，而本指標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室主任評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生綜合評(píng)定“五位一體”的全覆蓋綜合評(píng)價(jià)體系，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效。三是本指標(biāo)體系依據(jù)所在高校的實(shí)際情況，按照教育部的要求、學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色、“公共部門人力資源管理”課程特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升更有引導(dǎo)作用，對(duì)開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的高校也具有一定的參考借鑒意義。

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Abstract： Under the backgrourd of new liberal arts， on the basis of the orientation of student-centered and capacity-centered， to achieve the teaching goal of capacity building， quality enhancing， and comprehensive development， this research focuses on the subject of the quality of experimental teaching an evaluation system is designed in the reference of UTOP. In this evaluation system， there are 3 grade Ⅰ indicators including the preparation， the process and the outcome of experimental teaching， 12 grade Ⅱ indicators and 33 grade Ⅲ indicators， covering a 360-degree， five-in-one， comprehensive evaluation framework consisted of the evaluation from the supervisors， director of the laboratory， fellow teachers， teacher of the experiment course， and the students， so as to improve the quality of experimental teaching in this experiment course.

Key words： experimental course; teaching quality; evaluation indicator