劉佳佳 陳春濤

摘要 教師是“教育發(fā)展的第一資源”，教師隊伍的整體水平對高校的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，高校對教師隊伍的建設(shè)愈加重視，青年人才引進(jìn)成為高校人事工作的重要組成部分。當(dāng)前，眾多擁有“杰青”“長江學(xué)者”等學(xué)術(shù)頭銜的青年學(xué)者選擇到高校就職，其雖在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較高專業(yè)素養(yǎng)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷。為幫助青年教師更好地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，文章結(jié)合某大學(xué)現(xiàn)有青年教師助教培養(yǎng)管理辦法，從學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)院培養(yǎng)、試教實踐、督導(dǎo)聽課等方面，探索幫助青年教師快速適應(yīng)教師角色的多種途徑。

關(guān)鍵詞 “雙一流”；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)；督導(dǎo)

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.023

教師隊伍建設(shè)是現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)之一，也是教學(xué)的基礎(chǔ)，是立教之本、興教之源。只有擁有高質(zhì)量、充滿開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，才會有高質(zhì)量的教育，這是高校培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才之基礎(chǔ)。高校對人才引進(jìn)的必要性和重要性有了更深刻的認(rèn)識，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍成為高校進(jìn)行一流大學(xué)和一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作之一。在此背景下，很多擁有“杰青”“長江學(xué)者”等學(xué)術(shù)頭銜的青年學(xué)者，因職業(yè)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平等因素，選擇從科研院所流動到高校就職。為了讓大批具有科研經(jīng)驗但缺乏教學(xué)經(jīng)歷的青年學(xué)者盡快加入教師隊伍，學(xué)校需要對其進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)，這就是助教培養(yǎng)的由來。本文結(jié)合煙臺大學(xué)海洋學(xué)院（以下簡稱“我校”）現(xiàn)有青年教師助教培養(yǎng)管理辦法，從學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)院培養(yǎng)、試教實踐、督導(dǎo)聽課等方面，探索如何幫助青年教師快速適應(yīng)教師角色。

1存在的問題

青年學(xué)者所從事的研究領(lǐng)域，和學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展相一致，在學(xué)科發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面能發(fā)揮引領(lǐng)和骨干作用[1]。他們通常具有高學(xué)歷、具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較高造詣。但他們普遍缺少從教經(jīng)歷，缺少教育原理和教學(xué)技能方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗和課堂掌控能力不足，導(dǎo)致這些青年教師在實際授課中教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。初入高校的青年教師教學(xué)中存在的問題，具體表現(xiàn)在如下幾點。

1.1教學(xué)能力問題

師范專業(yè)畢業(yè)的教師，在校期間除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識外，還會學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、心理學(xué)基礎(chǔ)，教育心理學(xué)，課程與教學(xué)論等內(nèi)容，并有教育見習(xí)與實習(xí)，所以走上工作崗位后基本都能初步勝任教學(xué)工作。但師范專業(yè)的普通畢業(yè)生，更多的是面向?qū)W前教育、中小學(xué)教育等。高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高校教師大部分都是畢業(yè)于國內(nèi)外知名大學(xué)，具有博士學(xué)歷的非師范專業(yè)的研究生，或者其他有較高學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者。他們專業(yè)知識深厚，對所教授的內(nèi)容有很好的掌握，但是缺少教學(xué)方法和課程設(shè)計等方面的專門訓(xùn)練，不了解教學(xué)心理，不具備教學(xué)基本技能，不知道“如何教”，短時間內(nèi)難以完成從學(xué)者到教師的角色轉(zhuǎn)換。

通過對近幾年督導(dǎo)聽課表的匯總分析，發(fā)現(xiàn)部分青年教師在授課過程中無法根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境有針對性地進(jìn)行授課，容易產(chǎn)生教學(xué)安排與課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相脫節(jié)的情況，比如沒有考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，講授內(nèi)容過于專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來有難度，降低了學(xué)生的聽課興趣，影響了教學(xué)工作的有效開展。如何結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，成為新教師亟需解決的問題。

1.2教學(xué)主動性不高

高校在招聘教師過程中，很難對教育教學(xué)工作能力進(jìn)行全面考核。也存在有些青年學(xué)者，對教學(xué)工作沒有足夠重視，再加上部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排要到前一個學(xué)期的期中前后才能最終確定，教材也要等到假期前后才能拿到，這些客觀存在的原因，導(dǎo)致學(xué)期開始的時候，可能有的教師備課準(zhǔn)備不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

同時，高校內(nèi)部重科研輕教學(xué)是個不爭的事實[2]。近些年高校入職的青年教師，都簽訂了科研考核的硬性指標(biāo)，如果在考核期內(nèi)不能完成考核目標(biāo)，則面臨走人的尷尬局面。同時各高校對科研成果有較為豐厚的獎勵，職稱評定與此也有密切關(guān)系，這種對學(xué)術(shù)和科研過于重視的導(dǎo)向，使中青年教師把工作重心放在科研工作方面，缺少教學(xué)的主動性。

1.3課堂掌控能力不足

很多教師在初入課堂授課的時候，會出現(xiàn)語速過快的問題[3]，這是由多方面的原因造成，比如擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容講不完，通過加快語速保證教學(xué)進(jìn)度；也有可能是因為緊張。很多新入職的教師，自己本身也是剛畢業(yè)取得博士學(xué)位，還沒有從學(xué)生身份調(diào)整過來，習(xí)慣于學(xué)術(shù)報告形式的交流，忽略受眾的學(xué)術(shù)背景與接收能力。這就會導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的授課節(jié)奏，影響教學(xué)效果。

不論是緊張的情緒還是交流習(xí)慣問題，都說明教師對課堂的掌控能力不足，這就需要教師學(xué)會在滿足教學(xué)大綱要求的同時，對講授內(nèi)容有的放矢：重點難點通過放慢語速著重講授，對于易于理解的部分，可以一帶而過甚至布置給學(xué)生自學(xué)。著名教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。作為大學(xué)教師，需要做的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而不是面面俱到的保姆式教學(xué)。

2提升教學(xué)能力的途徑與方法

為提高新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，幫助他們適應(yīng)教育教學(xué)崗位工作，增強教育教學(xué)技能，我校一直在積極探索實踐有效的管理措施，激勵辦法，通過多種途徑加強教師培訓(xùn)，提升思想政治覺悟，強化師德師風(fēng)建設(shè)，提高教書育人能力。尤其是近年來不斷更新細(xì)化的《青年教師助教培養(yǎng)實施辦法》，通過學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)院培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、試教實踐、督導(dǎo)聽課等多種方式，幫助新進(jìn)教師提升教學(xué)能力。

2.1全面提高教師的教書育人責(zé)任感

學(xué)校充分利用線上培訓(xùn)平臺組織多種形式的培訓(xùn)，及時學(xué)習(xí)有關(guān)教育的各項指示精神和重要論述，如組織觀看習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，觀看黃大年、張桂梅等“時代楷?！钡南冗M(jìn)事跡，堅定了全體教師的理想信念、愛國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德感，提升教學(xué)能力。

2.2綜合培養(yǎng)幫助教師盡快適應(yīng)教師角色

綜合培養(yǎng)階段主要包括學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)院培養(yǎng)兩部分，其目標(biāo)是以教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和方法、教學(xué)內(nèi)容改革為重點，實現(xiàn)青年教師上崗培訓(xùn)全覆蓋，在指導(dǎo)教師的幫助下，掌握課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂管理能力，熟悉教學(xué)各個環(huán)節(jié)的規(guī)定要求。其中學(xué)校培訓(xùn)以入職崗前培訓(xùn)為主，在每學(xué)年的秋學(xué)期進(jìn)行，面向新入職從事教學(xué)工作，且無高校教學(xué)工作經(jīng)歷的青年教師，內(nèi)容包括教育理論知識、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面，還包括師德師風(fēng)教育、教學(xué)能力提升培訓(xùn)等。為了保證培訓(xùn)的效果，學(xué)校培訓(xùn)的時間一般為1―2個月，在此期間通過講座、交流等多種形式開展，一方面可以避免培訓(xùn)太過集中，讓青年教師有足夠的時間可以消化吸收所學(xué)的知識，另一方面又可以隨時了解新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求，隨時調(diào)整培訓(xùn)方式，按需施教。

青年教師入職后，選聘師德良好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)行傳幫帶指導(dǎo)，幫助青年教師了解基本的教學(xué)規(guī)范、熟悉教學(xué)流程。在此階段，青年教師將完整地聽指導(dǎo)教師講授一門理論課；協(xié)助指導(dǎo)教師參與課外教學(xué)工作，如輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等。參加教學(xué)單位組織的各項教學(xué)活動，并積極參與相關(guān)課程建設(shè)、教學(xué)改革研究等項目。

2.3試教實踐階段幫助教師實現(xiàn)自我提升

2.3.1試教

在助教培養(yǎng)的第二年，青年教師就可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)一定的本科教學(xué)任務(wù)，通過這種實際的教學(xué)活動，青年教師將經(jīng)歷從備課到教案的準(zhǔn)備，到多媒體課件的制作，到走進(jìn)課堂這樣一個完整的教學(xué)實踐和體驗，青年教師會發(fā)現(xiàn)很多在綜合培養(yǎng)階段無法發(fā)現(xiàn)的問題，如“如何合理有效地安排教學(xué)進(jìn)度”“如何和學(xué)生進(jìn)行課堂交流”等。通過歷年督導(dǎo)專家聽課的反饋，發(fā)現(xiàn)有些新入職的青年教師在初入課堂進(jìn)行教學(xué)活動的時候，會忽視和學(xué)生課堂交流的重要性，出現(xiàn)教師講得快，學(xué)生聽不懂，或者教師面向黑板，背對著學(xué)生自話自說的局面，對于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否掌握完全沒有關(guān)注。通過一年的試教，青年教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，把握好課堂節(jié)奏，做到松弛有度，并學(xué)會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提升執(zhí)教水平和課堂掌控力。

2.3.2積極參加社會實踐

青年教師在教學(xué)過程中要想給人一碗水，就要自己有一桶水，只有不斷積累與更新專業(yè)知識，保持課堂授課內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性才是開展課堂教學(xué)范式創(chuàng)新的前提和成功保障[4]。社會實踐是教師積累和更新專業(yè)知識的一種有效途徑。在助教培養(yǎng)期間，學(xué)校鼓勵教師積極參加社會實踐，并將此作為師資培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

教師通過參加社會實踐，可以及時掌握了解社會發(fā)展和行業(yè)動態(tài)，并通過深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，鍛煉實踐操作技能，獲得豐富的經(jīng)驗，積累教學(xué)內(nèi)容和案例，在擁有扎實理論知識的同時，又提高了實踐指導(dǎo)能力，同時讓教師建立了教學(xué)自信，提高了課堂駕馭能力，充分適應(yīng)當(dāng)前本科教學(xué)需要。

2.4充分發(fā)揮督導(dǎo)隊伍的“督”與“導(dǎo)”

教學(xué)督導(dǎo)隊伍作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分，在改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用[5]。他們作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者，首先自身是具有先進(jìn)教育理念、深厚教學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)良師德師風(fēng)且教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的教師，注重教育理念和教學(xué)方法的更新，是教學(xué)和課程領(lǐng)域的專家。通過聽課，他們可以對新進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、技能等方面的問題予以指導(dǎo)，讓青年教師及時了解自己教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該積極組織教學(xué)督導(dǎo)員開展教學(xué)示范課，通過交流討論，讓青年教師的教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)過程組織、教學(xué)技術(shù)運用和教學(xué)掌控等方面的能力得以提升。

3結(jié)論

人才流動是高校人才學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在訴求，能給學(xué)術(shù)圈帶來新的生機與活力，是提高學(xué)校創(chuàng)新力的重要驅(qū)動力[6]。但如何用好人才，讓這些青年學(xué)者“才有所用”，讓教師認(rèn)真對待每一堂課，讓學(xué)生每堂課都能有所收獲，是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是高校在引進(jìn)人才后面臨的問題。近些年來，我校不斷在人事管理制度、教學(xué)管理制度等多方面積極探索，建立了完善的助教培養(yǎng)管理辦法，幫助青年教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，忠誠于教育事業(yè)，增強工作責(zé)任感和事業(yè)心。通過為期2年的培養(yǎng)，幫助青年教師做好轉(zhuǎn)型，全面掌握教學(xué)基本功，懂得教育教學(xué)規(guī)律，潛心教書育人，在提高個人科研、教學(xué)發(fā)展的同時，推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。

*通訊作者：陳春濤

參考文獻(xiàn)

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