曾玉云

摘要 加強(qiáng)勞動教育既是推進(jìn)新時代高職院校立德樹人工作的有機(jī)載體，也是推動大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。為踐行新時代“三全育人”教育理念，有效提升技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)，各高職院校都在積極推動勞動教育進(jìn)程，但在開展的過程中仍面臨一些困境：對勞動教育認(rèn)知片面、勞動教育協(xié)同缺位等。為切實(shí)保障勞動教育體系，高職院校應(yīng)從完善“勞動+實(shí)踐”教育課程體系、優(yōu)化“雙師型”勞動師資隊(duì)伍體系、構(gòu)建“三位一體”勞動教育實(shí)踐體系三個層面實(shí)施路徑探索，以期為高職院校健全勞動教育體系提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高職院校；勞動教育體系；價值；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.007

從2018年全國教育大會上有關(guān)勞動教育的重要論述，到2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩個文件的印發(fā)與實(shí)施，均為新時代高職院校勞動教育系統(tǒng)化、長效化發(fā)展提供可持續(xù)指導(dǎo)。作為高等教育的重要組成部分，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，圍繞服務(wù)國家人才戰(zhàn)略需求，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的勞動教育體系，以此促進(jìn)高職院校勞動育人水平整體提升。面對新時代的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)堅(jiān)持圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)構(gòu)建勞動教育實(shí)施體系，將勞動教育與個體的全面發(fā)展有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的理性回歸[1]。

1高職院校勞動教育體系的價值意蘊(yùn)

1.1落實(shí)立德樹人的有機(jī)載體

作為德智體美勞五育不可分割的一部分，勞動教育在貫徹落實(shí)五育并舉理念中發(fā)揮著不可替代的作用，也是推動實(shí)現(xiàn)立德樹人理念的重要載體。高職院校應(yīng)牢牢把握勞動教育的深刻內(nèi)涵，以實(shí)施勞動教育為契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動最光榮、最美麗的價值理念[2]，建立人人主動勞動、尊重勞動、喜歡勞動的校園文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育融通發(fā)展。

1.2推動全面育人的有效途徑

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本任務(wù)與首要職責(zé)，實(shí)施勞動教育體系應(yīng)與高素質(zhì)技能型人才的全面發(fā)展相適應(yīng)[3]。高職院校通過強(qiáng)化勞動教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個體素質(zhì)的有效提升與全面發(fā)展[4]。作為技術(shù)型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要陣地，高職院校應(yīng)以立德樹人為指導(dǎo)思想，深刻把握勞動教育的內(nèi)涵與外延，依托各級各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動，拓展大學(xué)生的勞動方式，拓寬大學(xué)生的思維方式，積極發(fā)揮創(chuàng)新能力，激發(fā)個體創(chuàng)造活力，使其在勞動過程中進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平與實(shí)踐能力，最終以正確的勞動觀念、堅(jiān)定的職業(yè)道德信仰促使其開展高質(zhì)量的職業(yè)生活，進(jìn)而彰顯全面育人的價值與成效。

1.3傳承優(yōu)秀文化的時代使命

新時代勞動教育不僅要求學(xué)生形成正確的勞動價值觀，還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中勞動教育的元素。古有養(yǎng)蠶制衣、拉犁耕作，今有大國工匠、大任擔(dān)當(dāng)，這無不彰顯出人民對勞動的熱愛與對勞動成果的尊重。加強(qiáng)勞動教育既是對過去傳統(tǒng)文化中尊重勞動思想的繼承，也是對當(dāng)今社會重腦力勞動輕體力勞動思想的批判[5]。就高職院校而言，勞動教育的目標(biāo)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動勞動，積極探索勞動成果，更重要的是，在勞動過程中深切學(xué)習(xí)與領(lǐng)會勞模精神和工匠精神，講述好勞動故事，敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，潛心挖掘創(chuàng)造性勞動，以此激發(fā)時代新人的創(chuàng)新活力與使命擔(dān)當(dāng)，在傳承優(yōu)秀文化的進(jìn)程中奉獻(xiàn)一己之力，展現(xiàn)一技之長。

2高職院校勞動教育體系的現(xiàn)實(shí)困境

2.1勞動教育認(rèn)知片面化

高職院校所實(shí)施的勞動教育體系應(yīng)涵蓋職教特色與職教風(fēng)格，在指導(dǎo)思想上做好頂層設(shè)計(jì)，在資源利用上結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，嚴(yán)格落實(shí)五育并舉教育理念，科學(xué)統(tǒng)籌，做到有的放矢，鞏固成效[6]。盡管如此，部分高職院校在開展勞動教育的過程中，并未充分發(fā)揮其全方位育人的作用，主要表現(xiàn)為：第一，勞動教育形式單一化。多數(shù)高職院校勞動教育的方式主要是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、寒暑假社會實(shí)踐以及校內(nèi)勤工儉學(xué)，缺乏多樣化的實(shí)踐形式。第二，勞動教育課程零散化。碎片化課程設(shè)計(jì)較多，暫未形成科學(xué)、系統(tǒng)的勞動教育課程體系，或把單純的勞動實(shí)踐課程統(tǒng)稱為勞動教育課程，缺乏理論化的設(shè)計(jì)。另外，當(dāng)前受社會享樂之風(fēng)、拜金主義、拿來主義的影響，學(xué)生對于勞動觀念的理解存在偏頗。因此，如何做好大學(xué)生勞動教育價值觀的引領(lǐng)是高職院校構(gòu)建勞動教育體系不容忽視的重要課題。在開展勞動教育之前，高職院?？筛鶕?jù)本校特色與學(xué)生特點(diǎn)深入探討適合本校發(fā)展的勞動教育，尤其需要討論本校開展的勞動教育究竟要教給學(xué)生什么內(nèi)容，何為主要的價值引領(lǐng)。

2.2勞動教育協(xié)同缺位化

勞動教育的全方位開展離不開家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同作用。然而，當(dāng)前“重文化知識”的家庭觀念仍在一定程度上影響學(xué)生形成正確的勞動觀，以至于在家庭環(huán)境中缺乏基本的勞動訓(xùn)練與勞動技能養(yǎng)成。部分家長出于心疼孩子、保護(hù)孩子的角度，沒有讓學(xué)生在業(yè)余時間接觸家務(wù)勞動，家庭層面的勞動教育更是少之又少。其次，學(xué)校的勞動教育實(shí)施方案缺乏精細(xì)化設(shè)計(jì)，如：部分校本勞動教育教材沒有與學(xué)校特色相結(jié)合，沒有與校內(nèi)各專業(yè)相契合；多數(shù)學(xué)校依靠輔導(dǎo)員和班主任開展理論層面的勞動教育，勞動教育的師資力量較為薄弱；學(xué)校資源以及學(xué)校所在地區(qū)資源的利用率較低，校企合作資源開發(fā)有待進(jìn)一步提升；學(xué)生的勞動教育評價量化指標(biāo)有待進(jìn)一步完善等。再次，社會層面所提供的勞動教育實(shí)踐平臺有待進(jìn)一步拓寬。部分行業(yè)企業(yè)從自身利益考慮出發(fā)，其生產(chǎn)基地或?qū)嵺`基地不完全對高職學(xué)生開放，從而導(dǎo)致高職院校在創(chuàng)建校企合作的實(shí)踐基地時遇到瓶頸。與此同時，家庭、學(xué)校、社會三方資源的整合與開發(fā)也是高職院校開展勞動教育的又一現(xiàn)實(shí)難題。

3高職院校勞動教育體系的實(shí)施路徑

3.1有機(jī)融合：完善“勞動+”實(shí)踐教育課程體系

為做好高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)工作，高職院校在實(shí)施勞動教育的過程中既要兼顧理論提升，也要兼顧技術(shù)革新。因此，在設(shè)計(jì)勞動教育課程實(shí)施方案時，高職院校應(yīng)充分考慮本校的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及各專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)與本校適配度較高的勞動教育課程[7]。

第一，高職院校應(yīng)著力打造“勞動+思政”實(shí)踐課程。高?？梢苑e極邀請行業(yè)帶頭人、當(dāng)?shù)氐貐^(qū)勞模、省級技術(shù)能手等進(jìn)校開展講座，通過個人的勞動故事與勞動經(jīng)歷，為學(xué)生深入普及勞動精神與工匠精神，加深學(xué)生對勞動教育的思考。同時依托校史館、黨史館等文化場館開展勞動素養(yǎng)文化沙龍，引導(dǎo)學(xué)生不僅要提升勞動技能，而且要注重培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

第二，高職院?？筛鶕?jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，圍繞頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)等形式，形成“勞動+實(shí)習(xí)”實(shí)踐課程。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等使學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)與技能水平。同時，高職院校利用自身優(yōu)勢與專業(yè)特色，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽和志愿者服務(wù)項(xiàng)目等活動，大力發(fā)掘勞動教育實(shí)踐渠道，打造多元勞動教育平臺[8]，立足專業(yè)發(fā)展?jié)撔你@研技術(shù)，培育個體技術(shù)能手。

第三，高職院?？衫卯?dāng)?shù)氐貐^(qū)優(yōu)勢資源，形成“勞動+志愿”實(shí)踐課程。高校積極與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門聯(lián)合協(xié)作，參與當(dāng)?shù)刂卮笾驹阜?wù)活動，使學(xué)生在志愿服務(wù)中切實(shí)感受勞動的價值與意義，凸顯校園勞動教育的特色。與此同時，高?？梢詤⒖肌皠趧?競賽”的模式，以宿舍為勞動陣地，開展最美宿舍等活動比拼，讓學(xué)生在日常勞動事務(wù)中養(yǎng)成主動勞動的意識，切實(shí)體會勞動的崇高與美麗。

3.2補(bǔ)齊短板：優(yōu)化“雙師型”勞動師資隊(duì)伍體系

面對新時代人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效，打造一支專業(yè)素養(yǎng)深厚、技術(shù)技能水平高超、綜合素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍尤為重要。

首先，高職院校可依據(jù)本校的勞動教育培育目標(biāo)，成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組與勞動教育研究中心，該中心主要負(fù)責(zé)研究本校勞動教育體系的整體部署與具體實(shí)施安排，有針對性地對開展過程中所產(chǎn)生的問題以及未考慮在內(nèi)的問題進(jìn)行調(diào)整與指導(dǎo)。

其次，圍繞勞動教育研究中心，以團(tuán)體協(xié)作的形式建立雙師型教師隊(duì)伍。該教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括專、兼職勞動教育教師、行業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)帶頭人等，有針對性、分類別地對勞動教育實(shí)施方案開展討論，使高職院校勞動教育結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、精細(xì)化。

最后，高職院校要為“雙師型”勞動教育教師創(chuàng)建工作平臺，合理利用校企合作資源，建立校企師資雙向循環(huán)機(jī)制，一方面派遣本校專業(yè)教師入駐合作企業(yè)頂崗鍛煉；另一方面邀請行業(yè)技術(shù)能手充當(dāng)學(xué)校勞動教育實(shí)踐導(dǎo)師，同時與行業(yè)龍頭企業(yè)合作建立技能大師工作室或技術(shù)能手創(chuàng)新工作室等，促進(jìn)勞動教育成果高效轉(zhuǎn)化，全面提升勞動教育師資隊(duì)伍綜合水平。

3.3多元協(xié)同：構(gòu)建“三位一體”勞動教育實(shí)踐體系

為保障學(xué)校勞動教育的穩(wěn)步實(shí)施，高職院校應(yīng)積極發(fā)揮家庭勞動教育與社會勞動教育的左膀右臂功能，著力構(gòu)建“三位一體”的勞動教育實(shí)踐體系。

其一，家庭勞動教育應(yīng)以樹立正確的勞動理念為核心。家長應(yīng)扮演好自身角色，發(fā)揮好榜樣作用，推動家庭禮儀、優(yōu)良家風(fēng)的形成，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成主動服務(wù)、勤勞刻苦的生活作風(fēng)，形成積極正向的勞動理念。

其二，學(xué)校勞動教育應(yīng)牢牢把握勞動教育的理論層面與實(shí)踐層面。既要充分利用學(xué)校的志愿活動、社團(tuán)活動等“第二課堂”，又要合理利用校企合作、校友合作等有效資源，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中接受勞動教育的洗禮，深入思考勞動教育的意義，同時收獲勞動成果、體會勞動精神。此外，學(xué)校應(yīng)積極營造勞動教育氛圍，利用好學(xué)校園地、“一站式”學(xué)生社區(qū)等育人陣地，發(fā)揮校內(nèi)外新媒體平臺的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)校園勞動文化宣傳，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

其三，社會勞動教育應(yīng)積極為學(xué)校勞動教育提供實(shí)踐場所，在滿足基本條件的情況下，還應(yīng)積極建立校社勞動合作基地。學(xué)校層面也可根據(jù)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的要求，向其提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的言傳身教與行業(yè)企業(yè)的勞動價值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的勞動潛能。

高職院校勞動教育的實(shí)施離不開多樣化的教育實(shí)踐平臺，應(yīng)著力打通課程思政、第二課堂以及校外平臺的渠道，多方位、多層次構(gòu)建勞動教育協(xié)同育人體系。高職院校還可利用地區(qū)優(yōu)勢特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，拓寬校企合作溝通渠道，與社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)共同建立勞動教育資源對接平臺，制訂勞動教育資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，以此為高職學(xué)生提供一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的勞動實(shí)踐基地，進(jìn)而豐富勞動教育的形式與內(nèi)容，保障高職院校勞動教育的常態(tài)化運(yùn)行。

基金項(xiàng)目：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年各類課題校級培育項(xiàng)目“立德樹人視域下高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建研究”（22MYPY72）。

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