聞治江 伍卉

摘?要：隨著高等職業(yè)教育的不斷改革發(fā)展，校企合作、雙元育人的人才培養(yǎng)模式已成為一大發(fā)展方向。本文研究如何在校企雙元育人模式中堅持立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)課程思政建設(shè)的價值引領(lǐng)作用，針對“多元化”教育主體，以園林工程技術(shù)專業(yè)為例，研究實現(xiàn)“三全育人”的體制機(jī)制和實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；雙元育人；“三全育人”；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.078

黨的十八大報告中首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2021年的全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作中強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育的具體措施，其中特別強調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。在校企雙元育人模式下，“三全育人”是實現(xiàn)習(xí)近平總書記強調(diào)精神的關(guān)鍵。

1?校企雙元育人的人才培養(yǎng)模式特點

當(dāng)前，在國家大力推動實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃中，通過校企“雙元”育人體系建設(shè)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和質(zhì)量，是深化高等職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的主要路徑。

1.1?學(xué)校與企業(yè)的雙主體地位

在我國高等職業(yè)教育創(chuàng)立之初，就開始進(jìn)行校企合作方面的探索，但在辦學(xué)主體地位，一直是學(xué)校占主體地位，企業(yè)配合學(xué)校完成實訓(xùn)、就業(yè)等工作，呈現(xiàn)校熱企冷的現(xiàn)象。校企雙元育人就是要打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建校企合作運行機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制，讓企業(yè)具有和學(xué)校一樣的主體地位。

1.2?企業(yè)深度融入教學(xué)全程

雙元育人，企業(yè)和學(xué)校是利益共同體，企業(yè)根據(jù)自身需要積極主動融入教學(xué)全程，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實踐內(nèi)容的安排、教學(xué)考核與管理等工作。通過校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)教學(xué)與管理團(tuán)隊，從專業(yè)設(shè)置，專業(yè)招生、教學(xué)過程、學(xué)生管理、畢業(yè)就業(yè)等全程均由企業(yè)深度融入。

1.3?教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)工作需求

培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才是雙元育人的核心，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要充分考慮企業(yè)對人才的實際工作需求，根據(jù)需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容并實施教學(xué)，以實際工作內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)項目作為實踐教學(xué)項目。在滿足工作能力要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置發(fā)展性知識和技能教學(xué)內(nèi)容。

園林工程技術(shù)專業(yè)方向主要包括園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、植物造景與養(yǎng)護(hù)等，結(jié)合專業(yè)方向選定合作企業(yè)，結(jié)合企業(yè)需求確定招生規(guī)模，以企業(yè)實際工作項目作為教學(xué)與實踐的主要內(nèi)容，以企業(yè)項目的能力要求作為課程教學(xué)目標(biāo)，真正做到由企業(yè)真實工作項目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)對接職業(yè)能力。

2?雙元育人模式下的課程思政建設(shè)難點

2.1?全員育人中的校企雙元師資課程思政意識與能力

高職院校課程思政建設(shè)對專業(yè)教師提出了新的更高的要求，即在具備扎實的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，教師要有良好的思想政治理論素養(yǎng)，而各專業(yè)教師往往在思想理論素養(yǎng)上學(xué)習(xí)和鉆研不夠，在意識和能力上都不能滿足課程思政的建設(shè)要求，特別是校企雙元育人中企業(yè)導(dǎo)師本身缺少政治學(xué)習(xí)，在教學(xué)中只注重技能，缺少正向的價值觀引導(dǎo)。因此需要建立一支具有充分課程思政意識，同時具備課程思政能力的教師隊伍，能夠在專業(yè)課程教學(xué)中主動挖掘課程思政點，將專業(yè)技能對接課程思政元素。校企雙元師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)積極開展各類課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立課程思政教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊、示范課程，提升專業(yè)教師的課程思政意思和能力。

2.2?全程育人中的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的銜接

課程思政建設(shè)避免刻板的照本宣科，不能生硬的空談喊口號，而應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容中找尋積極向上的思政元素，將家國情懷、民族自信、人文精神融入專業(yè)課程教學(xué)中，做到“隨言潛入心，潤物細(xì)無聲”，從小處細(xì)微處實現(xiàn)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。做好對課程思政教學(xué)內(nèi)容的收集與整理，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)做好教學(xué)效果評價，形成一門課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2.3?全方位育人中的不同課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政內(nèi)容銜接

全方位育人就是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，五育并舉需要一個專業(yè)內(nèi)的各門課程、教學(xué)的每個環(huán)節(jié)協(xié)同共進(jìn)，將立德樹人作為專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)，依托園林工程技術(shù)專業(yè)特征，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為抓手，構(gòu)建了“以技立德、學(xué)技培智、練技健體、技優(yōu)則美、技精于勤”的課程思政育人體系，每個教學(xué)環(huán)節(jié)以此為指導(dǎo)明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，確定課程思政教學(xué)內(nèi)容。將勞動教育貫穿教學(xué)始終，將肯吃苦、愛勞動、勤動手、練技能作為專業(yè)課程思政的考核點。

3?雙元育人模式下的課程思政建設(shè)方法

3.1?構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)軸線

為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，這是習(xí)近平總書記對高等教育提出的命題。本專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義園林建設(shè)者為目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)中，踐行“綠水青山就是金山”的理念，明確“五育并舉、技能為線”的專業(yè)建設(shè)方向，構(gòu)建“技精于勤、技優(yōu)則美”的課程思政建設(shè)軸線。

在教學(xué)實施過程中，首先是培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、求真務(wù)實、精益求精的工匠精神，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度。其次是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤動腦、肯實踐、敢突破的創(chuàng)新精神，園林工程技術(shù)的改進(jìn)往往來自于生產(chǎn)一線，通過校企雙主體教育，激勵學(xué)生增強克服困難、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣。最后是結(jié)合行業(yè)特點培養(yǎng)學(xué)生傳承行業(yè)精神、弘揚職業(yè)道德。同時，幫助學(xué)生建立情感認(rèn)同，發(fā)掘工匠精神、創(chuàng)新精神、行業(yè)精神及職業(yè)道德與家國情懷、社會責(zé)任感、民族振興之間的深刻聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高實踐能力既是實現(xiàn)個人價值的重要途徑，又是實現(xiàn)社會價值的必由之路，能將個人夢與中國夢自然地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和報效國家的高遠(yuǎn)志向。

3.2?提升教師課程思政教學(xué)能力

立德樹人是對教師課程思政建設(shè)的根本要求，教師要樹立上好每一堂課，教好每一個學(xué)生的理念，不僅要言傳也要身教，以身作則。目前專業(yè)課教師進(jìn)行課程建設(shè)目前存在的問題不僅在于對專業(yè)課發(fā)揮德育作用的認(rèn)識不夠到位，更在于課程思政建設(shè)能力還有所欠缺。雙元育人模式下，校企雙元師資隊伍的課程思政教學(xué)能力都需提高。我們采用了以下幾點做法：

一是學(xué)科協(xié)同，優(yōu)秀的思政老師與校企雙元導(dǎo)師共同備課，共同挖掘課程思政元素。

二是揚長避短，利用企業(yè)導(dǎo)師實踐技能強的特點，以技能作為教學(xué)的切入點，通過導(dǎo)師的示范引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神。

三是示范引領(lǐng)，培育課程思政建設(shè)項目，打造“課程思政示范課”和“課程思政教學(xué)名師”，帶動并提升教師課程思政教學(xué)能力。

四是方法創(chuàng)新，充分利用信息化教學(xué)手段，開發(fā)課程思政影音資源，減少課程思政中的說教內(nèi)容，讓學(xué)生去聽去看，讓課程思政的內(nèi)涵浸潤學(xué)生的思想。

3.3?思政教師融入校企雙元教學(xué)團(tuán)隊

教師隊伍是推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”，專業(yè)課課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師與思政課教師、輔導(dǎo)員教師形成合力，共同推進(jìn)落實。本著“準(zhǔn)確、適度、靈活”的原則，專業(yè)教師在思政教師的幫助和配合下，結(jié)合輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作，企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)背景，提煉思政育人素材，把握思政育人內(nèi)容，確定思政映射與融入點。提出“點線面體”四維模式：挖掘“思政教育點”，梳理“思政教育線”，整合“思政教育面”，構(gòu)建“思政教育體”。專業(yè)課程的思政素材來源于課程本身，思政元素的提煉、素材的搜集與課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)背景、職業(yè)要求等密切相關(guān)。專業(yè)課教師與思政課教師一起研討、共同“會診”，提煉立足課程實際、體現(xiàn)課程特色的育人元素，并在實際運用的過程中適時調(diào)整，才能調(diào)好專業(yè)課程的“思政味”，促進(jìn)思政元素的提煉和素材的靈活運用。

3.4?構(gòu)建可量化的課程思政評價體系

課程思政建設(shè)的難點就是很難對教學(xué)成果進(jìn)行考核與評價。本專業(yè)在課程思政建設(shè)中，開發(fā)了兩套課程思政評價體系，一是對教師的課程思政教學(xué)能力評價，主要評價課程思政教學(xué)資源的開發(fā)與運用，鼓勵教師開發(fā)能推廣、可細(xì)化、可量化的課程思政案例和資源；二是對學(xué)生的課程思政教學(xué)效果評價，通過對學(xué)生的課程思政知識點的考核，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)師反饋等，綜合考察課程思政的教學(xué)效果。評價是為了更好的建設(shè)，將評價效果與教師的教學(xué)考核相結(jié)合，以評促建，以評促教，推動課程思政的建設(shè)。

3.5?以培養(yǎng)工匠精神作為課程思政教育的突破口

園林建設(shè)是一項傳統(tǒng)技藝，在實際的教學(xué)中，將傳統(tǒng)技藝中“熟能生巧、技精于勤”的理念融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練的精神。在教學(xué)方法上，引入傳統(tǒng)園林造園案例，凸顯傳統(tǒng)園林中的技藝之美，以上海世博會、北京園博會等現(xiàn)代園林建設(shè)經(jīng)典案例，著重學(xué)習(xí)造園技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信，充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，運用VR技術(shù)展示園林景觀風(fēng)貌，利用AR技術(shù)輔助學(xué)生實踐操作，提升學(xué)習(xí)興趣。通過點滴入微，潤物無聲的方式，培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干、持之以恒、精益求精的工匠精神，使學(xué)生學(xué)一行、愛一行、專一行、精一行。

4?結(jié)語

課程思政是中國特色社會主義新時代下全新的教育理念，園林工程技術(shù)專業(yè)在雙元育人模式下的課程思政建設(shè)還處在初期，落實立德樹人的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。隨著校企雙元融合式教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，按照“三全育人”的理念，圍繞素質(zhì)、知識、能力三大培養(yǎng)目標(biāo)，突出思政引領(lǐng)，豐富專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)涵，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，真正構(gòu)建起校企“共建、共享、共益”的雙元育人平臺。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國職業(yè)教育大會上的強調(diào)：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[N].人民日報，20210414（01）.

[2]中華人民共和國國務(wù)院，國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].20190124.

[3]謝琪，丁金昌.基于“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019，（24）：1218.