陳仕榜

摘?要：推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人是高職院校建構(gòu)育人大格局的重要舉措。在詮釋課程思政與思政課程協(xié)同育人價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，深入分析高職院校在開展兩者協(xié)同育人實(shí)踐中所存在的體制欠缺、意識淡薄、能力不足三大現(xiàn)實(shí)困境，最后結(jié)合高職外貿(mào)類專業(yè)，探索從機(jī)制協(xié)同、課程協(xié)同、師資隊(duì)伍協(xié)同等有效路徑助推課程思政與思政課程協(xié)同育人，以深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；協(xié)同育人；高職外貿(mào)類專業(yè)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.069

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述；2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》；2021年，教育部決定組建高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，這些為全面推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人提供了根本遵循和有力保障。在此背景下，探索具有高職特質(zhì)的課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑，有助于構(gòu)建“大思政”育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。就高職外貿(mào)類專業(yè)而言，如何開展以“課程思政與思政課程協(xié)同育人”為核心的改革和創(chuàng)新，推進(jìn)思政教育系統(tǒng)性融入專業(yè)建設(shè)全程，這對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐赓Q(mào)人才有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1?課程思政與思政課程協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政是以課程為載體，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特征，深度挖掘、系統(tǒng)梳理、高度凝練課程中所蘊(yùn)含的思政資源，并將之融入課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)課程德育價(jià)值和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。思政課程指的是在高等教育中開設(shè)的思想政治理論課系列課程。它作為高校思想政治教育體系中的關(guān)鍵課程，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的主陣地，主要涵蓋馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等。課程思政與思政課程作為“大思政”的重要組成部分，兩者在育人方向與功能上具有同向性、同行性以及互補(bǔ)性，這為構(gòu)建兩者協(xié)同育人模式奠定了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.1?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”；《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹人、德技并修”，這些政策和指導(dǎo)性文件為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。立德樹人作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，單純依靠“孤島式”的思政課程將難以實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)。一方面，思政課程要充分發(fā)揮它在思政教育中的示范引領(lǐng)作用；另一方面，課程思政作為創(chuàng)新性教育理念，它能夠?qū)⑺颊貪B透到各類課程教學(xué)中，促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相統(tǒng)一，從而充分拓展思政課程的育人載體。只有將課程思政和思政課程進(jìn)行有效協(xié)同，“共下一盤棋”“打好組合拳”，共同發(fā)揮育人功效，形成強(qiáng)大育人合力，才能促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的全面落實(shí)。

1.2?深化“三全育人”理念的必然選擇

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，它是從全域性視角加強(qiáng)高校思想政治教育工作。課程思政與思政課程協(xié)同育人是深化“三全育人”的必然選擇。首先，兩者協(xié)同能夠推動(dòng)專業(yè)課教師和思政課教師相互協(xié)作，發(fā)揮多個(gè)育人主體合力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育工作師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)思政教育從專人育人到全員育人的轉(zhuǎn)變。其次，兩者協(xié)同能夠綜合衡量思政教育工作開展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科專業(yè)特征等系列因素，設(shè)置具有層次性、梯度性的思政育人目標(biāo)。它既注重思政課程在思想政治理論教育方面的核心作用，又強(qiáng)調(diào)課程思政將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和價(jià)值引導(dǎo)相融合的育人功能，從而將思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整個(gè)時(shí)間段，實(shí)現(xiàn)全程育人。再次，兩者協(xié)同能夠更加高效發(fā)揮各自在思政教育上的優(yōu)勢，促進(jìn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，促進(jìn)思政教育與學(xué)科教學(xué)相融合，促進(jìn)課堂教學(xué)、課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及多元育人平臺相對接，從而整體優(yōu)化教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.3?實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和課程組織管理模式的影響，思政課程只專注于講授思想政治理論，缺乏易于讓學(xué)生接受的有效載體；專業(yè)課程只局限于開展專業(yè)知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行家國情懷、職業(yè)精神、道德素養(yǎng)等方面的價(jià)值引導(dǎo)，從而導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。課程思政和思政課程協(xié)同育人，能夠依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特征以及社會(huì)導(dǎo)向，將思政教育全方位融入人才培養(yǎng)體系中。這不僅可以提升學(xué)生對思想政治理論的接受度和認(rèn)同感，為思政教育提質(zhì)增效；而且能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)接受思政教育的引領(lǐng)，幫助學(xué)生抵制不良社會(huì)思潮的影響，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而推動(dòng)德育與智育相統(tǒng)一、育人的整體性與針對性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涓哔|(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2?高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，雖然眾多高職院校都在快速推進(jìn)課程思政建設(shè)和思政課程創(chuàng)新，并已取得一定突破，但是和課程思政與思政課程協(xié)同育人的構(gòu)建訴求還存在較大差距。兩者協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1?協(xié)同育人體制欠缺

健全的體制是推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人常態(tài)化和長效化的先決條件。目前許多高職院校建構(gòu)的思政協(xié)同育人體制仍不完善，存在較多亟待解決的突出問題。一是缺乏頂層設(shè)計(jì)。思政協(xié)同育人涉及眾多教育教學(xué)和行政管理部門，高職院校需從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一部署和整體規(guī)劃，搭建組織架構(gòu)，推動(dòng)各部門實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)動(dòng)和橫向協(xié)同，才能發(fā)揮集成合力效果。但是許多高職院校在開展思政協(xié)同育人的實(shí)踐中，要么是以馬克思主義學(xué)院或者思政部門為主體來統(tǒng)籌全校的思政教育工作，要么是以教務(wù)部門為主體來制定協(xié)同育人機(jī)制，從而使得在學(xué)校層面、院（系）層面、教研室層面之間難以建立層級分明的責(zé)任關(guān)系，各層面之間缺乏協(xié)同性，課程思政和思政課程也經(jīng)常出現(xiàn)單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。二是考核評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制缺乏設(shè)計(jì)，未能充分體現(xiàn)思政協(xié)同育人價(jià)值。首先，很少有高職院校將思政教育工作真正納入院（系）層面和教研室層面的教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)之中，也并未將對思政協(xié)同育人成效的考量與有關(guān)激勵(lì)措施相掛鉤。其次，對于教師的考核評價(jià)主要是以科研成果和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)為主，對于教師開展的思政育人工作重視程度還不夠，尤其是在評獎(jiǎng)評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定等方面，未能將教師思政育人能力和效果作為重要考量指標(biāo)。再次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)仍然是以學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握程度為主，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、思想道德等方面缺乏全面客觀的考量。此外，師資培訓(xùn)機(jī)制不完善也將深度影響專業(yè)課教師和思政課教師開展協(xié)同育人的效力。

2.2?協(xié)同育人意識淡薄

（1）在高職院校管理者層面，一是受傳統(tǒng)職業(yè)教育辦學(xué)思路和模式的影響，許多高職院校管理者依舊只把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、提升就業(yè)率等各種顯性指標(biāo)上，而對于學(xué)生的思想政治教育則重視程度不夠；二是由于高職院校管理者對課程思政和思政課程的關(guān)系理解不透徹，對于開展兩者協(xié)同育人的重要性認(rèn)知不到位，從而導(dǎo)致思政教育難以將協(xié)同育人落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。（2）在專業(yè)課教師層面，不少專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵以及開展課程思政的必要性和價(jià)值缺乏明晰的認(rèn)知。這主要體現(xiàn)為：一是認(rèn)為課程思政就是課程的思政化，或是在專業(yè)課基礎(chǔ)上額外附加思想政治教育的內(nèi)容和活動(dòng)；二是認(rèn)為思想政治教育是屬于思政教師的工作職責(zé)，而自身只需做好專業(yè)知識講授和職業(yè)技能培養(yǎng)即可。這些認(rèn)知上的偏差使得專業(yè)課教師育人責(zé)任意識淡薄，在開展課程思政時(shí)通常缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及實(shí)效性。三是在思政課教師層面，雖然思政課教師作為高職院校立德樹人的主力軍，但是也有許多思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，長期固守自身課程體系，缺乏求新求變的意識和投入，尤其是未重視思政教育和專業(yè)教育同向同行的必要性，對授課對象所處專業(yè)的性質(zhì)特征、發(fā)展趨勢、社會(huì)需求等方面缺少研究意識。高職院校管理者和教師對開展思政教育的認(rèn)知偏差，是導(dǎo)致協(xié)同育人意識淡薄的主因，這也直接影響著課程思政與思政課程協(xié)同育人是否能夠持續(xù)有效推行。

2.3?協(xié)同育人能力不足

作為思政教育的實(shí)施主體，教師的協(xié)同育人能力是實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程同頻共振的關(guān)鍵因素。但是就目前兩者開展協(xié)同育人的成效來看，教師的協(xié)同育人能力還存在較大不足。在專業(yè)課教師層面，主要表現(xiàn)為“挖”“融”“度”這三個(gè)方面的能力不足。（1）在“挖”方面，雖然有些專業(yè)課教師已具備協(xié)同育人意識，但是受到自身思想政治理論水平和人文知識積累程度的限制，并且缺乏系統(tǒng)全面的思政教育理論指導(dǎo)，導(dǎo)致對專業(yè)課程所涵蓋思政資源的挖掘能力欠缺，往往存在生搬硬套的現(xiàn)象，難以凸顯思政資源的引領(lǐng)功能。（2）在“融”方面，有些專業(yè)課教師在開展教育教學(xué)時(shí)，不能精準(zhǔn)抓住教學(xué)情景切入點(diǎn)，導(dǎo)致思政元素不能有效地、順其自然的融入專業(yè)課程教學(xué)，存在表面化、硬融入等現(xiàn)象，這不僅難以讓學(xué)生在知識和情感方面達(dá)到共鳴，而且還影響了專業(yè)課授課效果。（3）在“度”方面，有些專業(yè)課教師對課程思政的把握能力不到位，對于在專業(yè)課授課過程中的思政教育缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，過于追求思政元素覆蓋面，難以把控思政元素展現(xiàn)的適度性和針對性，導(dǎo)致將專業(yè)課打造為思政課。在思政課教師層面，協(xié)同育人能力不足主要表現(xiàn)為思政課教師在教學(xué)過程中所闡述的思政知識理論性過強(qiáng)，而且很少能夠針對不同學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)和特征來整合授課內(nèi)容，缺乏與專業(yè)實(shí)踐的深度結(jié)合，從而使得在開展思政課程時(shí)往往缺乏針對性、感染力以及說服力，難以滿足不同專業(yè)授課對象的需求。

3?高職外貿(mào)類專業(yè)開展課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑探索

高職外貿(mào)類專業(yè)要直面課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境，通過在機(jī)制協(xié)同、課程協(xié)同、師資隊(duì)伍協(xié)同等方面開展改革創(chuàng)新，才能將思政育人工作融入人才培養(yǎng)的全程，形成專業(yè)特色鮮明的協(xié)同育人實(shí)踐路徑。

3.1?機(jī)制協(xié)同

3.1.1?加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

對于推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，高職院校黨委應(yīng)負(fù)第一主體責(zé)任。高職院校黨委要從宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從全局性角度做好思政教育教學(xué)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建“領(lǐng)導(dǎo)小組+工作小組”協(xié)同育人組織模式，確保協(xié)同育人在學(xué)校層面、職能部門以及院（系）層面能夠在意識上做到統(tǒng)一理念，在行動(dòng)上做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時(shí)，在橫向組織構(gòu)建方面，高職院校要推動(dòng)思政課程主責(zé)部門（如馬克思主義學(xué)院或思政部）、課程思政主責(zé)部門（如各院系）以及相關(guān)職能部門（如教務(wù)處、學(xué)生處等）的協(xié)調(diào)配合，明確各參與主體的功能和定位，打造多院（系）和多職能部門為一體的橫向協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。在縱向組織構(gòu)建方面，高職院校要構(gòu)建學(xué)校黨委、院（系）黨總支、基層黨支部為一體的多層級縱向聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)，積極發(fā)揮各級黨組織的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，抓緊抓實(shí)思政協(xié)同育人工作。

3.1.2?完善考核評價(jià)制度

首先對于院（系）和教研室的考核評價(jià)，要將思政協(xié)同育人的落實(shí)和成效列為重點(diǎn)考核指標(biāo)，通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量、日常教學(xué)診斷、教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行綜合考察。其次對于教師的考核評價(jià)，要將結(jié)果性和過程性相融合。對于結(jié)果性考核評價(jià)，不僅要注重教學(xué)業(yè)績，更要突出思政育人成效；對于過程性考核評價(jià)，要著重將教師對協(xié)同育人理念的把握、對協(xié)同育人的貫徹程度以及在協(xié)同育人過程中能力的提升等納入考核評價(jià)范疇。再次對于學(xué)生的考核評價(jià)，要以“德技并修”為原則，既要注重專業(yè)知識和職業(yè)能力的獲取，又要聚焦思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等價(jià)值觀的培養(yǎng)。要完善“多主體、多維度”考核評價(jià)方式，并針對不同學(xué)習(xí)階段，制定相匹配的“思政+專業(yè)”考核目標(biāo)，比如對于高職外貿(mào)類專業(yè)一年級學(xué)生，側(cè)重于學(xué)校開展專業(yè)知識、思想品德、人文素質(zhì)等考核評價(jià)；對于該專業(yè)三年級實(shí)習(xí)學(xué)生，側(cè)重于企業(yè)開展崗位職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)道德等考核評價(jià)，從而科學(xué)全面的對學(xué)生開展考核評價(jià)。

3.1.3?優(yōu)化激勵(lì)制度

在科學(xué)的考核評價(jià)基礎(chǔ)上，對于在思政協(xié)同育人方面取得突出成績的教師，要及時(shí)給予宣傳表彰和績效獎(jiǎng)勵(lì)，并在選派培訓(xùn)、課題申報(bào)、職稱評定、崗位聘任、爭先評優(yōu)等方面給以政策傾斜，持續(xù)提升教師參與思政協(xié)同育人的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；對于在思政協(xié)同育人方面取得突出成績的組織部門，要在經(jīng)費(fèi)劃撥和教育教學(xué)資源分配等方面給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)組織部門將思政協(xié)同育人擺在突出位置，積極推動(dòng)思政協(xié)同育人實(shí)踐。同時(shí)，還要將思政協(xié)同育人貫穿于精品課程建設(shè)、科研立項(xiàng)、學(xué)科專業(yè)重點(diǎn)培育等重要工作中，并對此給予專項(xiàng)資金支持，從而激勵(lì)更多的教師和組織部門參與進(jìn)來。

3.2?課程協(xié)同

課程作為教書育人的重要載體，構(gòu)建多維度、立體化的協(xié)同課程體系，有助于提升協(xié)同育人成效。

一是根據(jù)課程性質(zhì)，構(gòu)建“思政課程+通識課程+專業(yè)課程”三位一體的課程體系，明晰各類課程的育人定位，聯(lián)通與銜接各類課程的思政資源。其中思政課程作為思想政治教育的主渠道，發(fā)揮顯性育人功能，它對于提升學(xué)生的政治素質(zhì)、樹立學(xué)生的正確“三觀”起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。通識課程作為高職院校的基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生在人文情懷、道德素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展，它在協(xié)同育人課程體系中發(fā)揮輔助功能。專業(yè)課程不僅是學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的重要渠道，同時(shí)也發(fā)揮著隱形育人作用。高職院校要探尋專業(yè)課程中的思政資源和特色，并將其與專業(yè)資源融合展現(xiàn)，發(fā)揮專業(yè)課程對思政教育的有力支撐。對高職外貿(mào)類專業(yè)來說，要挖掘、凝練、融入、展現(xiàn)課程中的思政元素，比如《報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)》中的誠實(shí)守信和遵紀(jì)守法；《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》中的精益求精和工匠精神；《外貿(mào)業(yè)務(wù)》中的愛國主義、愛崗敬業(yè)以及吃苦耐勞等，推動(dòng)課程思政和思政課程同頻共振。

二是根據(jù)課程實(shí)施形式，構(gòu)建“學(xué)科課程+講座課程+實(shí)踐課程”的課程體系，從理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、學(xué)校與企業(yè)等多個(gè)結(jié)合面開展形式多樣的思政協(xié)同育人活動(dòng)。其中學(xué)科課程是以講授理論知識為主，強(qiáng)調(diào)課程理論知識體系的完整性和邏輯性，同時(shí)將與學(xué)科人才培養(yǎng)相匹配的思政元素有機(jī)融入課程的知識脈絡(luò)中。講座課程的主講人以行企業(yè)杰出代表、專家學(xué)者、優(yōu)秀校友為主，通過聚焦行企業(yè)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，比如中美貿(mào)易摩擦、外貿(mào)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、“一帶一路”下對外貿(mào)易的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等，開展專業(yè)性和趣味性相結(jié)合的不同專題系列講座，以端正學(xué)生思想認(rèn)知、提升學(xué)生辨識能力、拓展學(xué)生專業(yè)視野。實(shí)踐課程主要涵蓋校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)部分。通過開展實(shí)踐課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對職業(yè)技能的掌握，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生理想信念、陶冶學(xué)生情操情懷，從而發(fā)揮實(shí)踐課程所特有的育人功能。對高職外貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來說，開展校內(nèi)POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，有助于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；開展外貿(mào)企業(yè)工作崗位觀摩學(xué)習(xí)、紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)等校外實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)工作態(tài)度、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、厚植愛國主義情懷；開展頂崗實(shí)習(xí)，有助于在真實(shí)的外貿(mào)從業(yè)環(huán)境中提高抗壓受挫能力和提升愛崗敬業(yè)精神。

3.3?師資隊(duì)伍協(xié)同

作為協(xié)同育人的關(guān)鍵主體，高職院校要全力提升師資隊(duì)伍協(xié)同育人的意識和能力。

（1）在強(qiáng)化師資隊(duì)伍協(xié)同意識方面，高職院校要明確課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要性，積極引導(dǎo)各類教師主動(dòng)強(qiáng)化教育教學(xué)中的思政協(xié)同育人意識。對于專業(yè)課教師來說，要明晰和理順專業(yè)教育與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，從高度、深度、廣度上正確理解課程思政的深刻內(nèi)涵。對于思政課教師來說，要扭轉(zhuǎn)思想認(rèn)知上的偏差，主動(dòng)提升同各類專業(yè)開展協(xié)同育人的意識。

（2）在提升師資隊(duì)伍協(xié)同能力方面，一是高職院校要積極開展多類型、多層次、常態(tài)化、系統(tǒng)性的思政育人培訓(xùn)，拓寬教師提升思政能力的途徑，通過學(xué)習(xí)交流、專題比賽、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)研討等實(shí)踐形式，固化培訓(xùn)成效，促使教師對思政協(xié)同育人從無意識轉(zhuǎn)變成有規(guī)劃，從零碎性提升為完整性，從“單打獨(dú)斗”上升到“集體作戰(zhàn)”。二是高職院校要建立和完善交流機(jī)制，為專業(yè)課教師和思政課教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺，強(qiáng)化各類教師的互聯(lián)互通。一方面是鼓勵(lì)專業(yè)課教師和思政課教師互進(jìn)課堂，打破不同學(xué)科專業(yè)和教師之間的隔閡，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。另一方面是組建思政協(xié)同育人教研室，通過共同備課、共同制定專業(yè)育人方案、共建課題項(xiàng)目和資料庫、共享教育資源等方式，提升思政育人技能，促進(jìn)專業(yè)課教師和思政課教師同向同行，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的思政協(xié)同育人發(fā)展模式。三是專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，正確把握思政育人規(guī)律和思政教育方法方式，為在專業(yè)課程內(nèi)容中深度挖掘思政資源、高效融入思政元素、適度呈現(xiàn)思政信息做好理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求、專業(yè)育人要求，強(qiáng)化課程思政能力運(yùn)用，提升課程思政效果。對于具有明顯“涉外”特征的高職外貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)課教師除了要不斷在“挖”“融”“度”上下功夫，向?qū)W生傳授彰顯專業(yè)特點(diǎn)的思政資源外，更要堅(jiān)定政治立場、提高政治站位、提升道德情操，通過言傳身教做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。四是思政課教師要主動(dòng)深入了解授課對象的專業(yè)背景，精準(zhǔn)提煉不同學(xué)科專業(yè)的核心價(jià)值，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和授課對象職業(yè)發(fā)展需求，對思政課教學(xué)資源進(jìn)行全方位深度整合，加大實(shí)踐與理論的結(jié)合度，有效提升思政教育的針對性和說服力。

此外，高職院校也要積極推動(dòng)輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師同專業(yè)課教師和思政課教師的通力合作，共同承擔(dān)協(xié)同育人職責(zé)，打造健全的思政育人共同體。

高職院校推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化“三全育人”理念、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保障。高職外貿(mào)類專業(yè)應(yīng)以機(jī)制協(xié)同為前提，課程協(xié)同為依托，師資隊(duì)伍協(xié)同為主體，構(gòu)建凸顯專業(yè)特征的課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，助推專業(yè)教育與思政教育緊密相融，進(jìn)而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐赓Q(mào)人才提供強(qiáng)有力支撐。

參考文獻(xiàn)

［1］羅亞莉.思政課程與課程思政協(xié)同育人的銜接機(jī)制[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2022，（09）：143148.

[2]楚國清，王勇.“大思政課”格局下統(tǒng)籌思政課程與課程思政協(xié)同育人的蝴蝶結(jié)模式[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，20（03）：1015.

[3]王增芬.唯物史觀視域下推動(dòng)課程思政協(xié)同育人的四重維度[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（16）：4146.