趙永平 朱亞 王哲 薛曉東 李萬

摘?要：針對鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)中，對新時代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，充分挖掘和利用區(qū)域優(yōu)勢資源，以目標(biāo)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，開展校企、校地產(chǎn)教融合，協(xié)同育人新模式。闡述了涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題，介紹了通過產(chǎn)教協(xié)同育人模式探索與實踐的具體措施，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實踐動手能力，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)智獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；鄉(xiāng)村振興；目標(biāo)導(dǎo)向；協(xié)同育人

中圖分類號：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.014

0?引言

2022年中央農(nóng)村工作會議指出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在科技、在人才，對于涉農(nóng)高校而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”新農(nóng)科三部曲為農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和知農(nóng)愛農(nóng)的人才培養(yǎng)指明了方向，推動人才下鄉(xiāng)、強(qiáng)化科技支撐作用，把更多的科技成果應(yīng)用到田間地頭。近年來，各涉農(nóng)高校和地方政府更加注重產(chǎn)學(xué)研合作，在專業(yè)建設(shè)過程中與行業(yè)內(nèi)政府、企業(yè)、科研院所緊密結(jié)合，并使之與教學(xué)相結(jié)合，逐漸發(fā)展起產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式，為學(xué)生提供必要的實踐條件和難得的鍛煉機(jī)會，特別是地方涉農(nóng)高校，在不斷地改革和探索自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的過程中，普遍通過校地、校企產(chǎn)教融合，協(xié)同培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才。就商洛學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)而言，在辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位上一直以區(qū)域農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實踐動手能力，強(qiáng)化實踐性、職業(yè)性教育，逐步向技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，因此，對于地方本科涉農(nóng)高校來說，面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民和新生態(tài)，大力推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育改革，挖掘地方優(yōu)勢資源，開展產(chǎn)教協(xié)同育人，培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為提升區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

1?涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題

1.1?傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對應(yīng)用型人才要求存在差距

傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中，注重專業(yè)劃分和知識的傳授，過細(xì)過專的人才培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生的知識面過窄，不能滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民對專業(yè)技術(shù)的需求，這主要是源于涉農(nóng)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中沒有與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。而隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)迫切需要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型科技人才。

1.2?校企、校地合作停留在淺層，師生融入度和校內(nèi)外教學(xué)資源共享度低

高校在專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)效果評價等方面過度注重理論研究和專業(yè)理論知識的考核，而忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，導(dǎo)致許多農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的師生不熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，更有甚者不認(rèn)識常規(guī)的農(nóng)作物。其次，高校與地方政府、企業(yè)合作過程中僅停留在簽訂合作協(xié)議、觀摩交流等層面，沒有真正深入去攻克地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展所面臨的關(guān)鍵技術(shù)問題。地方高校對區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度直接影響校地、校企合作的緊密度，特別是對于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)而言，要真正做到服務(wù)地方，一定是要將農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)需求和地方農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸問題對接師生研究課題或?qū)嵺`教學(xué)案例，讓師生最大限度的參與其中，既解決實際問題，同時達(dá)到育人的目的，實現(xiàn)雙贏、多贏。

1.3?教學(xué)和科研成果實際轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度不高

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會是國家賦予高校的三大職能，而人才培養(yǎng)和科學(xué)研究終極目標(biāo)還是服務(wù)社會，其最主要的表現(xiàn)形式就是通過科技成果轉(zhuǎn)化來服務(wù)社會。而目前許多涉農(nóng)高校普遍存在教學(xué)和科研成果產(chǎn)出率較低，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力不足，主要是源于多方面原因：一是農(nóng)業(yè)科技成果研究時間長，轉(zhuǎn)化后經(jīng)濟(jì)效益不突出；二是高校基礎(chǔ)理論成果多，技術(shù)應(yīng)用型成果少；三是在職稱評審、績效考核、學(xué)科建設(shè)等方面注重縱向科技成果，而輕視容易轉(zhuǎn)化的橫向科技成果；四是許多教師身兼數(shù)職，投入科技成果轉(zhuǎn)化的精力不足，甚至出現(xiàn)一些“問題成果”。在新農(nóng)科建設(shè)過程中，要以需求為導(dǎo)向，通過改革教學(xué)方法，將產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力。

2?涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人模式探索與實踐

按照新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企合作產(chǎn)教融合從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、課程資源、師資隊伍、管理體制、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)優(yōu)化育人模式，構(gòu)建具有一定地域和專業(yè)特色的育人機(jī)制。

（1）按區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

基于目標(biāo)導(dǎo)向的反向設(shè)計原則，即：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)需要學(xué)什么，通過深化校企合作產(chǎn)教融合，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等教學(xué)體系改革的“反向設(shè)計、正向?qū)嵤惫ぷ鳌ｍ椖吭谕瓿蓞^(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企事業(yè)單位技術(shù)人員共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計，積極推動與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生模式，明確教學(xué)方向，再根據(jù)行業(yè)需要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)大綱、課程大綱等教學(xué)文件內(nèi)容。將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，創(chuàng)建食用菌產(chǎn)業(yè)班、中藥材產(chǎn)業(yè)班等，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。在“調(diào)整—反饋”的互動基礎(chǔ)上，形成以“目標(biāo)導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的“教學(xué)內(nèi)容—培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)整機(jī)制”，形成螺旋遞進(jìn)式的教學(xué)改革發(fā)展模式。

（2）按照新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“目標(biāo)導(dǎo)向”理念，校企協(xié)同推進(jìn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。在地方高校涉農(nóng)專業(yè)生源質(zhì)量不高，實踐教學(xué)條件與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展實際契合不緊等不利條件影響下，基于“目標(biāo)導(dǎo)向”理念，結(jié)合新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同推進(jìn)專業(yè)教學(xué)平臺及育人模式改革，提升地方高校應(yīng)用型人才的工程實踐、社會活動、創(chuàng)新意識等方面能力。

①在教學(xué)管理方面：建立企業(yè)參與學(xué)生選拔、指導(dǎo)、實踐過程及考核評價的“雙重管理、雙重指導(dǎo)”機(jī)制，確保企業(yè)在實習(xí)過程的管理和指導(dǎo)不間斷。建立學(xué)生“考核—退出”機(jī)制，改革學(xué)分體系，合理設(shè)計，使學(xué)生可以雙向流動，讓在外實踐學(xué)生有緊迫感，保持適度的學(xué)習(xí)壓力，以產(chǎn)生實踐動力。

②在師資隊伍培養(yǎng)方面：以項目為導(dǎo)向，資源共享、利用企業(yè)平臺資源，將農(nóng)業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題轉(zhuǎn)化為科研課題，使教師通過參與科研項目，提升解決產(chǎn)業(yè)實際問題的業(yè)務(wù)能力，并將取得的成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；另外，吸收企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任校外專業(yè)指導(dǎo)教師，參與人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、科研課題申報實施、學(xué)生就業(yè)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供“雙師型”師資保障。

③在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障方面：合理設(shè)計、規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使之符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立融入現(xiàn)代教育理念、能促進(jìn)學(xué)生個性化成長的人才培養(yǎng)體系。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要點(diǎn)設(shè)計、教學(xué)臨檢制度、校外技術(shù)人員聘用與考核等管理制度。建設(shè)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，動態(tài)跟蹤、收集、反饋各類教學(xué)相關(guān)信息，定期將這些信息在專業(yè)內(nèi)共享，并在教學(xué)過程中予以持續(xù)改進(jìn)。

（3）按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，整合擴(kuò)展教育資源，改善育人條件、創(chuàng)新育人平臺。

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，加大資源整合力度，深化校企合作，構(gòu)建多層次協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。一方面引入慕課、在線課程資源以及虛擬仿真實驗平臺，另一方面，結(jié)合實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，以校外實踐條件較好的基地為中心，擴(kuò)大合作范圍，為專業(yè)建設(shè)牽線搭橋，將企業(yè)優(yōu)勢資源引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)外產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，著力提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

3?總結(jié)與展望

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的背景下，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)、知農(nóng)愛農(nóng)的應(yīng)用型人才是國家賦予涉農(nóng)高校的責(zé)任和使命，各地方高校要結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢，廣泛開展產(chǎn)教融合，積極探索具有區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實踐能力，為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

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