王丹妮 張向東

摘?要：現(xiàn)階段高職教育在學(xué)時壓縮、信息化迸發(fā)的時期，需要賦予課程新模式。將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)模式。通過思政元素的深挖與補充、課程重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，探索基于課程思政教育理念的混合式教學(xué)在道橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，精準(zhǔn)開展有效的課程思政，提升改善混合式教學(xué)實施效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)及全過程育人。實踐表明，課程思政與混合式教學(xué)相互促進，有效提升教學(xué)效果，為進一步探索高職院校教學(xué)改革的新思路提供一定參考。

關(guān)鍵詞：混合式教程；課程思政；高職院校；公路設(shè)計

中圖分類號：TB?文獻標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.091

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，社會已進入智慧教育時代，教育信息化得到了迅速發(fā)展，隨著慕課、在線開放課程等陸續(xù)涌現(xiàn)，各高校積累了大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源。但對于高職學(xué)生而言，基于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力的情況，學(xué)生難以通過自學(xué)線上碎片化教學(xué)資源完成知識建構(gòu)，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)勢在必行。

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要場所，在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能的同時，也必須充分發(fā)揮相應(yīng)育人功能，完成立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)。以高職道橋?qū)I(yè)學(xué)生為例，其畢業(yè)后通常就職于設(shè)計、施工、檢測、監(jiān)理等關(guān)乎老百姓出行安全的崗位，這就要求學(xué)生必須具備精益求精、誠實勇敢、愛崗敬業(yè)的品行修養(yǎng)，因此，進行課程思政改革是教學(xué)改革不可或缺的一步。但在高職院校專業(yè)課程學(xué)時壓縮的情況下，在課堂中進行知識傳授的時間已經(jīng)十分緊張，很難再留存與學(xué)生分享感悟、解決思想困惑的時間。所以，新型混合式教學(xué)研究可以很好地解決這個問題。新型混合式教學(xué)將傳統(tǒng)混合式教學(xué)與課程思政教育理念相互融合，混合式教學(xué)為課程思政提供時間和載體，課程思政有助于提升混合式教學(xué)成效，將課程思政教育理念和混合式教學(xué)模式有效融合是響應(yīng)新時代教育要求的教學(xué)探索，此種新型混合式教學(xué)模式符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為推動此種新型教學(xué)模式的研究與探索，以高職院校道橋?qū)I(yè)的核心課程——公路設(shè)計為例，開展相關(guān)實踐與探索。

1?教學(xué)整體設(shè)計

1.1?對接崗位，重構(gòu)課程

公路設(shè)計課程對接的崗位有設(shè)計員、施工員、監(jiān)理員等，其宗旨就是讓學(xué)生能進行公路設(shè)計及相應(yīng)圖紙的閱讀來指導(dǎo)施工，對接公路設(shè)計所對應(yīng)的工作崗位，進行課程的優(yōu)化與重構(gòu)。課程主要的教學(xué)內(nèi)容包括：公路路線平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計、橫斷面設(shè)計、路基路面的類型與組成、路基穩(wěn)定性分析、路基路面排水設(shè)計、路基防護與加固、擋土墻、路面結(jié)構(gòu)層、路面設(shè)計等。根據(jù)公路設(shè)計職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，重組課程為四個項目，即：總論、公路勘測設(shè)計、路基路面設(shè)計、課程設(shè)計。

1.2?對接需求，深挖思政

調(diào)查高職院校道橋?qū)I(yè)實際工作崗位素質(zhì)需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，做出目前教學(xué)情況的教學(xué)分析。結(jié)合公路設(shè)計課程已拆分的知識點，運用德育的學(xué)科思維，提煉本課程中蘊含的文化基因和價值范式，思政映射點如表1所示。

1.3?研選平臺，整合資源

混合式教學(xué)需借助線上平臺開展，課程組教師綜合性分析各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況，結(jié)合公路設(shè)計專業(yè)性強、理論聯(lián)系實際能力要求高、學(xué)時壓縮的課程情況，從實際教學(xué)情況出發(fā)選擇適合公路設(shè)計課程特點的教學(xué)平臺——超星學(xué)習(xí)通，在此平臺上進行教學(xué)資源整合及補充，形成線上視頻完整豐富、習(xí)題精準(zhǔn)對應(yīng)、考核完善的線上教學(xué)資源，為新型混合式教學(xué)實踐提供有力支撐。

1.4?過程考核，多維評價

公路設(shè)計新型混合式教學(xué)將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)模式，在課程的考核上注重過程考核，不以期末試卷成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)生分析工程問題的能力、二級公路設(shè)計的實踐動手能力、品行修養(yǎng)、團隊協(xié)作精神等，從多角度全過程對學(xué)生進行多元化評價，過程考核50%（出勤、線上視頻學(xué)習(xí)、課堂活動參與、課外拓展延伸、設(shè)計文件、自評互評）+理論考核50%（期末試卷100分），全過程考核分值由線上平臺累計輸出，成績評定單如表2所示。

2?改革分步實施

針對高職道橋?qū)I(yè)學(xué)生知識技能基礎(chǔ)、認知實踐能力、學(xué)習(xí)特點、思想狀態(tài)和情感需求等方面學(xué)情，結(jié)合道橋?qū)I(yè)崗位素質(zhì)和能力需求以課程思政教育理念為指導(dǎo)，進行新型混合式教學(xué)設(shè)計。通過對公路設(shè)計課程進行思政映射點查找、課程目標(biāo)設(shè)計、項目設(shè)計、任務(wù)設(shè)計和考核評價設(shè)計等，形成項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、理實一體、多元并進、階梯式教學(xué)設(shè)計體系。即以建立以一個公路設(shè)計項目為主線（長春-松原二級公路），將公路設(shè)計項目分成若干任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)進行情境化教學(xué)，使課程內(nèi)容與真實公路設(shè)計項目一致。通過教師建立理論與實踐相融合的教學(xué)環(huán)境，并采取課前線上自學(xué)→課上答疑解→課后凝練拓展三階段階梯式教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

教學(xué)實施分課前、課中、課后三部分。課前，通過線上教學(xué)平臺將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí)完成線上新知預(yù)習(xí)，并及時記錄、反饋“疑難雜癥”，以便于在課上有側(cè)重性地學(xué)習(xí)；課中，教師結(jié)合學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生匯報、表達、交流線上預(yù)習(xí)成果及問題，通過師生互動將本節(jié)課的重、難點知識進行精講，同時將學(xué)生線上反饋的共性題進行指導(dǎo)解答，使課堂教學(xué)更有針對性，對于個別同學(xué)在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題，鼓勵同學(xué)間討論、互相答疑，并及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將講授與學(xué)生實際操作同步進行，加入數(shù)字地形圖選線、緯地軟件公路設(shè)計、在線課程答疑等多種元素豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生進行過程性評價；課后，教師布置作業(yè)及知識拓展內(nèi)容，學(xué)生通過此過程實現(xiàn)知識的鞏固拓展及能力眼界的提升。整個教學(xué)將工程案例、大師故事、生活哲學(xué)、科學(xué)前沿激發(fā)創(chuàng)新融入教學(xué)課前、中、后，進行全過程、全方位的思政教育。

3?教學(xué)反思

在進行將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)的實踐過程中，課程組教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及平臺數(shù)據(jù)反饋信息，不斷檢驗學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達成情況，并進行教學(xué)反思。在新型混合式教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)諸多問題，例如在沒有老師監(jiān)督的課余時間，學(xué)生難以高質(zhì)量完成混合式教學(xué)的線上預(yù)習(xí)、線上拓展等任務(wù)；部分學(xué)生存在替刷視頻觀看記錄的情況；全過程、全方位的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動態(tài)大大增加了教師的工作量；同步進行混合式教學(xué)的課程較多，導(dǎo)致大量的課前、課后任務(wù)，部分學(xué)生也將會進入應(yīng)付了事的惡性循環(huán)。

針對教學(xué)實踐出現(xiàn)的問題，深刻認識到在新型混合式教學(xué)過程中，需要不斷精良教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用線上平臺功能按時督促并評閱學(xué)生學(xué)習(xí)成果，爭取做到一步一檢，建立良性的學(xué)習(xí)制度，做到“減負”與“提效”并重，幫助學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的同時，提升素質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人。

4?結(jié)束語

混合式教學(xué)和課程思政是移動互聯(lián)網(wǎng)時代每個教師都必須要主動開展的教育教學(xué)改革。將課程思政教育理念融入混合式教學(xué)旨在提升教學(xué)效果，在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，在思政育人中促進教學(xué)品質(zhì)提升。每一個教育理念都有自己的適用范圍，每一個教學(xué)模式都有自己的閃光點，每一門課程都有自己的獨特之處，取各家之長相互融合，形成適合本專業(yè)學(xué)生的新型教學(xué)模式，以助于學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好品行，這也是教師的責(zé)任與情懷的體現(xiàn)。

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