劉琪

摘 要：“五育融合”理念主張促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)充分發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用去落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其中，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，下文簡稱《課標(biāo)》）中在解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)也以“家國情懷”素養(yǎng)目標(biāo)提出了具體的品德教育要求，旨在通過歷史實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的家國意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)之中，樹立高尚的理想信念，將個(gè)人命運(yùn)與中華民族共同體的命運(yùn)關(guān)聯(lián)起來。在此背景下，高中歷史教師也要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，本文也將從三個(gè)角度，即創(chuàng)設(shè)主題情境，喚起學(xué)生的思考與情感；整合課程資源，豐富學(xué)生的家國認(rèn)識(shí)與思考；設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的家國理念與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，闡述高中歷史教師應(yīng)該如何在“五育融合”理念下切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：五育融合；高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

根據(jù)《課標(biāo)》中對于“家國情懷”的解釋，高中歷史教師應(yīng)在課程教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生對于國家、民族的認(rèn)同感與歸屬感，同時(shí)要喚起學(xué)生對于實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生能夠主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)民族自強(qiáng)與國家強(qiáng)盛而努力奮斗，在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高尚的人文追求。這就突出強(qiáng)調(diào)了歷史課程的“德育”功能，也體現(xiàn)了要促進(jìn)“五育融合”改革的總要求。就目前來說，高中歷史教學(xué)依然存在以智育為主的教學(xué)現(xiàn)象，課堂上師生雙方會(huì)圍繞歷史事件、歷史線索等展開豐富的討論，而學(xué)生雖然會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的愛國情懷，但是因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的指導(dǎo)與熏陶，并不能將自己所產(chǎn)生的愛國情懷轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)，也不能自覺樹立高尚的理想信念與時(shí)代擔(dān)當(dāng)[1]。這就直接影響著高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)“五育融合”。對此，高中歷史教師則應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生能在積累歷史知識(shí)的過程中順利形成良好的家國意識(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情懷與理想信念，以便真正為學(xué)生的未來成長做好充分的準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，喚起學(xué)生的思考與情感

情境教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生思想情感、品德意識(shí)的重要策略之一[2]，有效的課堂情境能夠展現(xiàn)具體的社會(huì)文化場景，在一定程度上打破時(shí)空限制，非常有利于優(yōu)化學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生能自主思考人類共同命運(yùn)的發(fā)展，主動(dòng)從人文角度展開思考與探究。對此，高中歷史教師則應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的主題情境，切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能始終保持著活躍的思考狀態(tài)，也能在探究歷史知識(shí)時(shí)主動(dòng)思考家國命運(yùn)。對此，高中歷史教師則可通過以下方式創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生能夠在良好的情境體驗(yàn)下保持著良好的情感體會(huì)。

（一）借助電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課程記錄的是已經(jīng)逝去的歷史事件，也展現(xiàn)著人類歷史的發(fā)展，學(xué)生也經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)空限制而難以理解歷史事件所反映出來的一般規(guī)律，所以也無法真正從人文角度思考?xì)v史現(xiàn)象。在信息時(shí)代下，高中歷史教師則可利用電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，在課堂上還原真實(shí)的歷史場景[3]，有效打破時(shí)空限制，使學(xué)生能自主分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

比如：在《改革開放以來的巨大成就》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便整理了央視關(guān)于改革開放多年成果匯總所錄制的短視頻，經(jīng)過視頻剪輯與重組創(chuàng)設(shè)了電教情境，使學(xué)生能直觀地看到我國自改革開放以來在航天、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)方面所取得的突出成就，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生說出個(gè)人對于家鄉(xiāng)變化印象最深刻的事情，在情境中激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，使其能夠感受祖國的強(qiáng)大與繁榮昌盛，也能明白改革開放正在進(jìn)行中、不會(huì)結(jié)束這一客觀現(xiàn)實(shí)。這樣一來，學(xué)生便可在主題情境的引導(dǎo)下形成強(qiáng)烈的愛國情懷，也能明白祖國的繁榮昌盛關(guān)系著每一個(gè)同胞的成長與未來，由此產(chǎn)生祝福祖國昌盛、渴望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望。

在上述案例中，教師通過電教媒體展現(xiàn)了我國自實(shí)施改革開放以來所取得的矚目成就，利用短視頻將數(shù)十年的發(fā)展史濃縮成幾分鐘，可切實(shí)豐富學(xué)生的直接感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，也能潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與家國意識(shí)，使其因?yàn)樽鎳姆睒s發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自信與國家認(rèn)同。

（二）利用生活資源創(chuàng)設(shè)主題情境

歷史課程內(nèi)容雖然記錄著已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，但是這并不代表歷史知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是割裂的，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的歷史發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，影響著現(xiàn)代社會(huì)的文化風(fēng)氣、行為模式等，也衍生出了豐富的物質(zhì)文化資源。對此，高中歷史教師則可利用生活資源去創(chuàng)設(shè)主題情境，由此喚起學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生能結(jié)合自身的成長體驗(yàn)去分析歷史事件、思考家國命運(yùn)。

比如：在《近代以來中國人民對民族振興道路的探索》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便整理了本地政府印發(fā)的地方性發(fā)展政策，并重點(diǎn)整理了關(guān)于學(xué)校教育改革的政策文件，以及黨的二十大會(huì)議上關(guān)于“立德樹人”，促進(jìn)科技、創(chuàng)新與學(xué)校教育統(tǒng)一發(fā)展等相關(guān)生活資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了主題情境。這就便于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校教育的角度思考通過科教興國振興中華民族的發(fā)展道路，使其真切地感受到黨和國家對于學(xué)校教育的關(guān)懷與重視，有利于促使學(xué)生思考振興中華民族的艱巨任務(wù)及其必然性，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的家國意識(shí)。由此，則可切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其主動(dòng)按照時(shí)間線索整理近代以來中國人民為了振興中華民族所做的主要改革，初步喚起學(xué)生的民族責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在上述案例中，教師選擇通過以小見大的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并整理近代以來中國人民在振興中華民族方面所取得的突出成就，利用學(xué)生感興趣的學(xué)校教育改革去思考個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，結(jié)合最新的時(shí)事新聞使學(xué)生明白振興中華民族需要培養(yǎng)優(yōu)秀人才的道理，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）通過角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效情境

角色表演在高中歷史情境教學(xué)中起著十分重要的作用，其突出優(yōu)勢在于可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同時(shí)空環(huán)境下各類歷史人物的經(jīng)歷、思想等[4]，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)方面具有重要的促進(jìn)作用。對此，高中歷史教師則可設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主展現(xiàn)各類歷史人物的行為經(jīng)歷，使其在體驗(yàn)中樹立正確的家國意識(shí)。

比如：在《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便在課前組織學(xué)生搜索了與老子、孔子等各位學(xué)者相關(guān)的歷史資料，也利用《典籍里的中國》組織學(xué)生觀看了與《論語》《道德經(jīng)》這兩本歷史文學(xué)著作相關(guān)的歷史視頻，使學(xué)生能夠自主扮演多位學(xué)者，并且能夠通過豐富的表演活動(dòng)展現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，生動(dòng)再現(xiàn)墨家、儒家、道家等各位代表人物及其思想觀點(diǎn)，展現(xiàn)各個(gè)思想流派的核心思想。在課堂上，學(xué)生也可通過角色表演感受各位思想家在春秋戰(zhàn)國時(shí)期所傳播的主要思想觀點(diǎn)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知。

角色表演是一種比較特殊的情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生是表演的主體，通過必要的肢體動(dòng)作與臺(tái)詞去展現(xiàn)某一社會(huì)歷史文化現(xiàn)象，更能體會(huì)各位歷史人物的思想情感、行為意圖，也能促使學(xué)生在角色表演情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自信。由此，則可切實(shí)優(yōu)化高中生的歷史認(rèn)知，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的家國情懷。

二、整合課程資源，豐富學(xué)生的家國認(rèn)識(shí)與思考

豐富的課程資源是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的資源載體[5]，也能開闊學(xué)生的歷史視野，使其主動(dòng)樹立中華民族共同體命運(yùn)意識(shí)，有利于促使學(xué)生主動(dòng)思考如何參與民族復(fù)興與祖國發(fā)展活動(dòng)。常規(guī)的高中歷史教學(xué)一直都是以教材知識(shí)為主的，但是教材內(nèi)容有限，且單元知識(shí)固定，所以高中歷史教師應(yīng)主動(dòng)基于家國情懷素養(yǎng)目標(biāo)整合豐富的課程資源，切實(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生高尚的人文追求，充滿情懷地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。在此方面，教師則可整合以下幾類課程資源：

（一）整合歷史輔助資料，豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)

人類歷史發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)千年的歷程，而幾本教材是難以完全記錄人類歷史的發(fā)展過程的，所以高中歷史教師則可自主開發(fā)、整合歷史輔助材料，拓展歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生全面整理各個(gè)時(shí)期下人類歷史的發(fā)展歷程，使學(xué)生能自主分析人類歷史的發(fā)展規(guī)律，更有效優(yōu)化學(xué)生的家國情懷。

在《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生對于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史文化產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而筆者也根據(jù)學(xué)生的興趣整理了道家、儒家、法家等多個(gè)思想流派的主要觀點(diǎn)以及典型人物的經(jīng)歷，也引導(dǎo)學(xué)生整理了戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的具體歷程，使學(xué)生能自主梳理春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化成果。利用豐富的課外輔助材料，本班學(xué)生的文化自信逐步變強(qiáng)，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔子、老子等人在千年前便說出了至理名言、處世哲學(xué)時(shí)，便對古人智慧產(chǎn)生了強(qiáng)大的自信與民族自豪感，順利激發(fā)出學(xué)生的家國情懷。

在整理歷史輔助資料時(shí)，高中歷史教師可以從時(shí)空線索去梳理重要的歷史文化資源，也可組織學(xué)生閱讀必要的文學(xué)著作、人物傳記等，切實(shí)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

（二）開發(fā)現(xiàn)實(shí)資源，引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注

現(xiàn)實(shí)資源包括兩類，一類是學(xué)生熟悉的生活資源，一類是隨著時(shí)代變革與發(fā)展衍生出來的時(shí)代性資源，都是喚起學(xué)生人文情懷、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的重要資源媒介，也將切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的強(qiáng)烈愿望。對此，高中歷史教師則可自主開發(fā)現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生能從人文角度觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，思考個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)的聯(lián)結(jié)與共同目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的家國意識(shí)。

比如：在《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便整理了我國關(guān)于促進(jìn)國家、世界和平所印發(fā)的外交政策，以及在和平發(fā)展中所遇到的嚴(yán)重挑戰(zhàn)等時(shí)代性資源，使學(xué)生能夠從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度思考促進(jìn)和平發(fā)展、合作共贏的時(shí)代意義與長遠(yuǎn)價(jià)值。在本節(jié)課上，筆者還利用豐富的時(shí)代性資源引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我國在和平發(fā)展中所遇到的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，以及國家在應(yīng)對相關(guān)挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度、付出的行動(dòng)等。由此，則可引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，便于優(yōu)化學(xué)生的家國意識(shí)，使其順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)家國自信

除了上述兩種課程資源之外，高中歷史教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源去拓展歷史課程內(nèi)容，通過直觀形象、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)咨詢激發(fā)出學(xué)生的家國自信，使學(xué)生能一直對國家與民族發(fā)展保持著高度的關(guān)注，自覺承擔(dān)起時(shí)代責(zé)任，投身復(fù)興中華民族的偉大事業(yè)之中。

比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)兩漢時(shí)期的文化知識(shí)時(shí)，教師則可利用互聯(lián)網(wǎng)上各地所組織的漢服文化節(jié)，以及越來越多的年輕人穿上漢服走向國際、走向社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)漢服文化在世界上的影響力，使學(xué)生能了解中華民族的國際影響力，使其能清楚地認(rèn)識(shí)到中華民族正在以勢不可擋的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。

整體來說，在開發(fā)、整合課程資源的過程中，高中歷史教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展歷史課程內(nèi)容，構(gòu)建連貫性、全面化的課程內(nèi)容體系，使學(xué)生能在多元化的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成家國情懷。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的家國理念與擔(dān)當(dāng)意識(shí)

杜威曾在“做中學(xué)”理念中主張，一線教師要促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)等，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。對此，高中歷史教師則可設(shè)計(jì)豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的家國認(rèn)知、民族情懷。在此方面，教師則可通過以下方式設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：

首先，根據(jù)鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，明確實(shí)踐任務(wù)。在此方面，高中歷史教師可以根據(jù)實(shí)踐主題的特點(diǎn)促進(jìn)跨學(xué)科合作，共同開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

其次，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全力保障學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中自覺承擔(dān)起民族擔(dān)當(dāng)。

再者，注重實(shí)踐活動(dòng)的展示與分享，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受、實(shí)踐體驗(yàn)等，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中升華情感，增強(qiáng)家國自信。

比如：在《社會(huì)主義國家的發(fā)展和變化》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在歷史課上從理論層面整理了蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展，以及東歐社會(huì)主義的曲折發(fā)展歷程，同時(shí)也能根據(jù)我國歷史發(fā)展總結(jié)出中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性及其具體的發(fā)展史實(shí)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道路自信與制度自信，使其對我國堅(jiān)定不移走社會(huì)主義社會(huì)道路的史實(shí)與歷史選擇有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一輪社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生要自主搜索我國走向社會(huì)主義發(fā)展道路的史實(shí)，以家鄉(xiāng)的時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步為例做出歷史解釋。在本輪歷史實(shí)踐活動(dòng)中，本班學(xué)生以小組為單位共同整理了家鄉(xiāng)走向社會(huì)主義發(fā)展道路的具體過程、改革成果，全程處于主體探究的地位，自主搜集家鄉(xiāng)文化史、鄉(xiāng)土文化史，在實(shí)踐中樹立道路自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可在班級內(nèi)展示實(shí)踐成果，講述自己對于家鄉(xiāng)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步所產(chǎn)生的自豪感、認(rèn)同感，以及渴望參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高尚理想，在分享與交流活動(dòng)中順利形成家國情懷。

結(jié)束語

總而言之，在“五育融合”改革背景下，高中歷史教師應(yīng)在課程實(shí)踐中設(shè)計(jì)家國情懷素養(yǎng)目標(biāo)，并為此創(chuàng)設(shè)豐富多元的主題情境，結(jié)合豐富的歷史課程資源去優(yōu)化學(xué)生的家國意識(shí)，組織學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外自主參與歷史實(shí)踐活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的家國意識(shí)，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的家國情懷，并由此樹立高尚的理想目標(biāo)。

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