武櫻

摘 要 高中生在寫作中常出現審題不準、立意不高的問題，對此，教師可借助圖表和有效追問等思維可視化的教學策略，幫助學生精準審題、拓寬思路、提高立意，從而實現寫作進階?？梢暬乃季S工具讓教師在寫作教學中有章可循、教之有道。

關鍵詞 思維可視化 學習支架 思維圖示 有效追問

思維可視化是指通過圖表和有效追問讓思維可見、可深化。針對學生寫作中經常出現的審題不準、思路不廣、立意不高等問題，思維可視化可以幫助教師找準學生問題所在并以此為導向，指導學生在解決寫作問題的過程中發(fā)展和提升思維水平。下面通過幾個具體的案例來談談筆者在這方面的教學實踐探索。

問題一：審題不準，內容跑偏

這個問題具體表現為：學生缺少全局意識，只看冰山一角；不知圈畫重點詞、提示語，忽略關鍵信息，導致對題干理解不準，最終偏題、跑題。對此，教師可以嘗試用拆分題干的思維導圖來提高學生的審題精準度。

題目1：語文課上，同學們正在展開激烈辯論。一方的觀點是“歷盡千帆，歸來不再是少年”；另一方的觀點是“歷盡千帆，歸來仍是少年”。

請你任選一方的觀點，聯系實際，或破或立，寫一篇議論文。要求：自擬題目，觀點明確，有理有據，語言順暢。

本題屬于任務驅動型作文，設定了具體情境“辯論”。因此，學生思考時需有對象意識：既要闡明自己的觀點，又要說服對方。首先，教師可以引導學生帶著全局意識找出并概括核心事件，即歷盡千帆歸來是否還是少年；接著，教師可以讓學生圈畫重點詞、提示語，如千帆、歸來、少年，尤其是對少年還需要做概念界定；之后，教師則可以要求學生構建題干中主要元素的相關性，如“歷盡千帆”和“歸來為少年”的關系到底是什么。（如圖1所示）如此一來，學生開始寫作時就不易跑題。當學生精準審題后，教師還要追問：辯題的意義何在？與“我”的關系是什么？……學生通過思考才能向思維更深處“漫溯”，寫出的議論文才具有現實意義。

題目2：請以“遠行者才有故事”為題，寫一篇文章，文體不限。

對于此題，教師要先讓學生確定中心句，即題目“遠行者才有故事”，進而讓學生圈劃關鍵詞“遠行者”和“故事”，再引導學生著重建構遠行者和故事之間的聯系。接下來，教師可以引導學生比較“遠行者有故事”與“遠行者才有故事”的區(qū)別，一對比，就能發(fā)現“才”是一個非常重要的提示語。于是在塑造“遠行者”或者評論“遠行者”時，學生一定要將其和“近行者”或“不行者”進行比較，以凸顯其特質。

整個思維過程可借助雙氣泡圖（如圖2所示）來呈現，這樣學生才不易跑偏。具體深入的有效追問可在此基礎上延伸：遠行者和近行者最核心的區(qū)別是什么？他們的故事有何不同？……

突顯比較思維的“雙氣泡圖”加強了對提示語、關鍵詞的關注，有助于學生提高審題的精準度與拓寬思考的維度。

問題二：思維受限，立意不高

這個問題常表現為學生選用陳舊的材料、思維單一、不會想象、缺乏聯想、不會拔高立意。

題目3：書簽，與書相伴，形式多樣。設想你有這樣一枚神奇的書簽：它能與你交流，還能助你實現讀書的愿望……你與它之間會發(fā)生什么故事呢？請展開想象，以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。要求：表現愛讀書、讀好書的主題；有細節(jié)，有描寫。

不少學生在寫此文時，將書簽擬人化了，這是對的，因為要體現神奇，就要寫出與現實生活的差異，讓書簽“復活”?？墒侨绻麑憰灥闹饕袨橹皇翘嵝炎髡呖磿?，幫助作者愛上閱讀的話，文章會比較單薄。反之，如果學生在想象、聯想的時候，適時加入歷史、時代、文學經典名著等元素，文章就會變得厚重有趣、耐人尋味。例如某篇高分作文不僅讓書簽神奇化了，而且讓書簽上的古人——林黛玉“復活”了，黛玉像指導香菱那樣指導作者讀書、解詩，并與作者進行了超越時空的深層次對話。如此一寫，讓人讀來拍案叫絕。想象不能只是比擬，也不能一味地天馬行空；聯想也不是毫無根據地由此及彼。為了幫助學生合理想象、聯想，教師需要在括號圖（如圖3所示）的基礎上不斷地追問，如：書簽神奇的表現是什么？神奇的書簽長什么樣？主人公是誰？書簽與主人公之間有什么聯系，會發(fā)生什么故事？……以此引導學生聚焦核心問題，發(fā)散思維，讓思維由單一變多點、由淺近入深刻。這樣學生寫出來的文章才能更豐富，寫出來的故事才能更精彩。

題目4：請從“中國結、微信、燈籠、餃子、高鐵”中任選三個詞語，展開合理想象，描繪一個歡樂的場景。要求：描寫生動，注意特定的氛圍。150字左右。（微寫作）

思維單一、立意不高的問題讓學生的寫作很難有所突破。對此，教師可以借助多層圓圈圖（如圖4所示）置換優(yōu)秀習作的部分元素的策略來激活學生的思維，幫助學生“站在優(yōu)秀者的肩膀上”繼續(xù)學習。一篇優(yōu)秀范文的結尾這樣寫道：“燈籠燒紅，地平線滾滾而來，新年的唐人街熱鬧非凡?！薄盁艋\依然燃燒，恍惚中透出國旗的色彩?！?通過分析，我們可以明確該生文章的亮點在于把常見的歡樂場景設置在“唐人街”，這不僅能在歡樂的年味里體現合家團圓的主題，還能體現思鄉(xiāng)愛國的主題?；诖耍處熃酉聛砜梢砸龑W生通過置換場景來提升立意，同時注意契合題干“歡樂”的要求。

在此策略下，學生的奇思妙想層出不窮：有的把歡樂場景置換到了某衛(wèi)星發(fā)射基地，有的換到了迎接新生命的醫(yī)院產科……其中既有了符合題目要求的歡樂場景描寫，又有了陡升的作文立意，如科研人員遠離家人的無畏堅守、醫(yī)護人員呵護新生的責任使命等。

綜上，文章主要講了思維可視化在審題、立意兩個方面的運用。而運用思維可視化工具，不僅需要教師不斷追問，還需要一個基本的前提，即學生有大量語文知識的儲備。如此，學生才能在分析和理解問題的過程中不斷發(fā)散和深入。概言之，思維可視化使思考有路徑、教學增策略、學習能建構、寫作更有趣。

[本文系北京市教育學會重點課題“基于SOLO理論的語文教學實踐研究”（課題編號：HDZD2021-004）的階段性成果]

[作者通聯：北京市八一學校]