鄭建周 張占營

摘 要 指向遷移運用的中考古詩文復習，打破以往“單篇重復背誦”的單調固有模式，以中考為指揮棒，引導學生在真實的生活情境中以大問題為引領，基于元認知和目標，將知識結構化、主題化。文章以“引用詩文，詩意表達”為例，引導學生通過三階，即創(chuàng)設情境階、建構知識階、遷移運用階三個環(huán)節(jié)，激活學習興趣，增進對古詩文的深度理解，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞 “一題三階” 遷移運用 中考 古詩文復習

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）為初中學生明確推薦了60篇古詩文。那我們該如何復習才能發(fā)揮經(jīng)典篇目的教育價值？從以往考生的備考情況來看，雖然大多數(shù)學生重視古詩文推薦篇目的背誦，但遺憾的是學生往往死記硬背，不思考探究、梳理歸納文本的行文技法和文化內涵等。

那么，在備考中應如何解決這些問題？本文將結合課例“引用詩文，詩意表達”闡述“一題三階”的復習方法。所謂“一題”，就是一個大問題。義務教育就是要培養(yǎng)能在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有實踐能力的人?！叭A”，就是解決問題的步驟，其實就是借助三個進階的任務解決問題，其基本流程如圖1所示。

現(xiàn)以“引用詩文，詩意表達”為例，對上述進階步驟試做闡述。

教師為學生學習創(chuàng)造的情境，是貼近學生生活實際，并指向語文核心素養(yǎng)的。新方案強調“注重真實情境的創(chuàng)設，以增強學生認識真實世界、解決問題的能力”。基于生活指向素養(yǎng)的情境創(chuàng)設，凸顯了語文學習的實踐性，有利于激發(fā)學生主動探究的意識，真正實現(xiàn)學生對知識的理解與應用?！耙迷娢?，詩意表達”這一課例，就是基于學生對古詩文第一輪復習后的遷移運用，是對古詩文內涵的深入理解與深刻體驗。第一輪復習，筆者已引導學生將中考古詩文按意象、主題、手法、作者進行聯(lián)讀復習，并使學生對已學知識初步進行分類和整理。因此，教師要基于學生的生活，創(chuàng)設能夠充分調動學生參與積極性的實踐情境，引導學生在真實而豐富的情感體驗中，依據(jù)主題和需要，嘗試用不同的方式進行詩意表達。創(chuàng)設真實而有意義的寫作情境，是驅動學生深入理解古詩文、投入詩意寫作的重要策略。

在教學實踐中，筆者設計了如下的情境任務：

時光荏苒，九年級的同學即將迎來體育中考，打響了中考的第一槍。為了充分調動全體考生迎考的積極性，讓學生以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)備戰(zhàn)體育中考，文海中學決定舉辦以“鑄就詩意青春，決勝體育中考”為主題的考前動員大會，請你做3分鐘發(fā)言，要求發(fā)言稿詩意盎然，能激勵同學們以昂揚的斗志、積極的心態(tài)迎戰(zhàn)體育中考，奪取勝利。

以上情境任務所涉及的活動、場景、事件、時間等相關信息都是真實的，能夠引起學生的強烈共鳴，激活學生內在的情感體驗，使他們積極參與對“詩意表達”的探究。

美國發(fā)展心理學家Flavell將元認知定義為“反映或調節(jié)認知活動的任意方面的知識或者認知活動”，Stemberg則認為“元認知是關于認知的認知，認知包含對世界的知識以及運用這種知識去解決問題的策略，而元認知涉及對個人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解”。所以，本文提到的“基于元認知，探究策略”其實是學生基于對已學知識的認知、梳理、運用等能力，煉制“引用詩文，詩意表達”結構化的知識，形成解決問題的具體策略。

復習時，基于元認知，學生將推薦篇目的復習與中考專題復習結合起來，同時以大問題為引領，統(tǒng)整中考古詩文，打通古詩文和現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，實現(xiàn)多文本聯(lián)合研讀，在廣度和深度上下足功夫，綜合提升復習效率。

要讓推薦的經(jīng)典篇目發(fā)揮母題的作用，學生就應該切實感受經(jīng)典篇目在生活中的實際作用?；钣霉旁娢脑诮滩恼n后練習的“思考探究”或“積累拓展”中均有體現(xiàn)（見表1）。

那教師該如何引導學生引用詩文進行詩意表達呢？教材中的名家經(jīng)典能告訴我們最佳答案。在課例“引用詩文，詩意表達”的“吾將上下而求索”環(huán)節(jié)中，筆者就基于學生的元認知，梳理學生引用詩文的難點和痛點，為學生提供名家引用詩文的范例，引導學生進行梳理、整合。

【案例呈現(xiàn)】

師：中國是詩歌的國度，引用詩文豐富自己的表達可以讓表達富有書卷氣、文化味。同學們能否善用古詩文為自己的文章添彩呢？請針對昨天咱們班發(fā)言稿撰寫的詳細情況（見表2），做簡要分析，一人說一點。

生1：看數(shù)據(jù)，全班同學沒有養(yǎng)成引用詩文的習慣。

師：有證據(jù)思維，會基于數(shù)據(jù)進行分析。

生2：“典型作業(yè)”引用的詩文并不恰當，如“最美不過夕陽紅”不是詩句，是俗語吧。

生3：引用詩文還需要恰當。如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”太悲壯了，我們去體育中考，應該是充滿激情、雄壯的，不該這么沉悶。

師：是的，中考是奔著前程去拼搏的，應該是目中有光，而不是眼里有淚，所以引用要……

生3：符合表達的主題。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)和分析，也很善于總結。通過作業(yè)，老師還發(fā)現(xiàn)李白的兩句詩被你們高頻引用，猜猜是哪兩句？

生：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

師：有默契。這兩句詩很能表現(xiàn)你們參加體育中考的心志，但也暴露出咱們班引用詩文的另一個缺陷——多數(shù)為直接引用，且所選詩句較為集中?？偨Y下咱們班引用詩文待克服的困難：1.沒有引用習慣；2.引用方法單一；3.引用不夠豐富、恰當。他山之石，可以攻玉，教材中的名家又是如何引用詩文的呢？請同學自行歸納總結。

從學生作業(yè)情況來看，學生對引用的方法相當陌生，且不會提煉。因此老師要結合具體的例子，幫助學生掌握引用詩文的方法。教師先將學生分成六組，每組同學承擔一本書，共同整理六冊教材中名家引用詩文的范例，歸納名家引用詩文的方法。如“直接引用”較為簡單，教師可以指導學生在摘抄好的句子中直接用直線標注，圍繞引用的詩句進行闡述，用波浪線標注（見表3）。

學生較難以理解并運用的是“采擷化用”?；趯W生對采擷化用的元認知，教師以《燈籠》中的例子對學生進一步點撥：采擷化用是取詞摘句，是畫面的重新組合。如《燈籠》中除了表3例舉的采擷化用的例子，還有“雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近”這一句也是運用了采擷化用，其中“忘路之遠近”就是從陶淵明的《桃花源記》中摘取出來的，鑲嵌在自己的語言表述中，顯得有韻味、有意境，詩意地寫出兒時之“我”伴祖父夜行，沉醉于祖父講述的掌故中，表現(xiàn)“我”對那段時光的思慕之情?；诖耍瑢W生便能更深刻地理解和體會采擷化用的形式和表達效果。

新課標指出“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。雖然學生已經(jīng)明確問題，明了方法，但如果不能在真實的語言運用情境中運用、表現(xiàn)，其語文核心素養(yǎng)還是不能夠有效提高。所以，根據(jù)事先創(chuàng)設的情境，學生需要貼近真實的生活情境，引用詩文，撰寫發(fā)言稿，進而依據(jù)評價標準，指向目標，升格自己的發(fā)言稿。

當然，也不是積累的所有古詩文都適合引用到發(fā)言稿中，這要根據(jù)發(fā)言主題，確定主題詞。教師可以基于目標引導學生頭腦風暴，確定本次發(fā)言的主題詞，然后依據(jù)以下支架發(fā)散思維，關聯(lián)相關詩句。

如以“自強樂觀”為主題，學生關聯(lián)的詩句有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“九萬里風鵬正舉”等。

在勾連詩文之后，學生根據(jù)評價標準（見表4），將詩句綴連成文。評價標準不僅是教師評價任務的量規(guī)，也是學生自我評價的抓手，能幫助學生明確學習要達到的程度，以及目前自己所處的位置。

根據(jù)評價標準，同伴之間互相借鑒作文創(chuàng)意，修改原稿，逐條打分并分析，更新迭代自己的成果。

為更好地進行比較閱讀，現(xiàn)將前后兩稿進行整理，見表5（波浪線為主要修改部分），再展示班上一份修改得比較完善的優(yōu)秀作品（見圖3）：

學生在寫完之后，還需要進行反思，深入理解經(jīng)典詩句的內涵。

【案例呈現(xiàn)】

師：同學們，這節(jié)課你收獲了什么？你會繼續(xù)使用的方法是什么？你可以選擇一點說說。

生1：我積累了引用詩文的三種方法，將努力運用到自己的寫作中。

生2：我發(fā)現(xiàn)積累詩歌很有用，不僅寫發(fā)言稿可以用，寫大作文其實也可以用。

生3：我發(fā)現(xiàn)詩歌原來這么美，以后多引用。

師小結：我們不僅要多引用，還要能善用。引用詩文以準確、恰當為前提，要關聯(lián)主題，切勿盲目堆砌，以辭害意。作文中的詩詞運用應是春風化雨、水到渠成。只有理解好了詩詞，才能更好地運用詩詞。今天以發(fā)言稿作為例子，讓詩為文添彩，在其他類型的寫作中，同樣適用。其實，為作文添彩，咱們不僅可以引用課內詩文，更可以引用課外詩文，這最見功力了，愿同學們多多嘗試，訓練成就大師。

學習的本質是思維，思維的核心是創(chuàng)新與遷移，主要表現(xiàn)為能夠順暢提取與真實任務相關的知識經(jīng)驗，識別眾多貌似無關信息中的規(guī)律，在新穎、真實情境下靈活地調整認知框架及應用策略，習慣于圍繞體現(xiàn)本質的大問題進行內容結構化。因此，學生的學習就需要從記憶事實到建構概念，從低級到高級，從感性到理性。“一題三階”復習法 ，既讓學生溫故知新，對學習內容進行重構，培養(yǎng)專家思維，又鍛煉了他們在真實情境中解決復雜實際問題的能力，引導學生在復習中經(jīng)歷學習、建構、創(chuàng)新與遷移四個過程，從學科學習遷移到現(xiàn)實世界。其實，“一題三階”的復習模式也適用于新課教學。從某種意義上來講，“一題三階”復習法就是幫學生在學校教育、學科學習和現(xiàn)實世界之間架起了一座牢固的橋梁。

[作者通聯(lián)：鄭建周，杭州市文海中學；張占營，杭州市文海中學]