方小鳳 謝偉婷

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文教學(xué)提出了新的要求，在此背景下，如何進(jìn)行中考語文命題就成為我們必須面對和思考的問題。對此，本文從命題材料、試卷形式、試題考點(diǎn)等三大要素入手進(jìn)行了深入的探討，認(rèn)為試題材料應(yīng)鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；試卷形式應(yīng)以任務(wù)相聯(lián)，凸顯整合性；試題考點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，考查關(guān)鍵能力。命題只有把握試題命制的要素，朝著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、凸顯整合能力、聚焦語用考核、重視高階思維的方向發(fā)展，才能有效落實(shí)新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 中考語文命題 核心素養(yǎng) 三大要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯了整合性、發(fā)展性、過程性、情境性、實(shí)踐性的特征。在新課標(biāo)視域下，中考語文命題應(yīng)在命題材料、試卷形式、試題考點(diǎn)三方面做出努力，緊跟當(dāng)前語文教學(xué)改革的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷提高具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、整合性、開放性的命題能力。

一、命題材料鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“命題材料的選取要具有時(shí)代性、典型性和多樣性”“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境”[1]。這就要求中考命題材料應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，與生活鏈接。

傳統(tǒng)中考語文命題材料大多取材于教材中的經(jīng)典課文或遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文本。比如不少省、市的古詩文閱讀考核材料選自課內(nèi)經(jīng)典篇目，主要考查學(xué)生的知識記憶，這不僅加大了教師在平時(shí)備考中強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶的力度，還在一定程度上增加了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。而遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文本則容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的疏離感，加大了學(xué)生的文本理解難度。要跳出注重知識記憶考核的“魔圈”，中考語文命題就要走向應(yīng)“生活”而考。語文命題材料應(yīng)注重鏈接生活，關(guān)照生活，貼近生活，讓試卷充滿生活氣息，從而讓教育主體扎根生活，回歸生活。

命題材料應(yīng)鏈接生活，富有生活氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際，回歸真實(shí)生活情境。如2020年郴州市初中學(xué)業(yè)考試語文試題綜合性學(xué)習(xí)部分以“舉辦‘我的青春主題畢業(yè)聯(lián)歡晚會”為情境，貼近學(xué)生的學(xué)校生活，能引起學(xué)生的共鳴?；貧w真實(shí)生活情境的命題可選擇核心主題或項(xiàng)目作為中心材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以驅(qū)動性問題貫穿整個(gè)情境，將基礎(chǔ)知識、基本技能的考查穿插在主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境之中。真實(shí)生活情境化試題命制可以創(chuàng)設(shè)宏觀、中觀與微觀三重生活情境。如2019年南京中考卷試題就鮮明體現(xiàn)了三個(gè)層次的生活情境。第一層，宏觀的任務(wù)情境，宏觀層面的情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的生活認(rèn)知情境，南京中考卷創(chuàng)設(shè)了一個(gè)宏大生活情境——瀏覽南京，形成學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)知場域。[2]這個(gè)場域與學(xué)生的生活密不可分。第二層，中觀層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，試卷編制者將“瀏覽南京”這個(gè)大項(xiàng)目細(xì)化成秦淮燈會、身邊的傳統(tǒng)文化、讀一本書覽一座城、南京具體生活遐思四項(xiàng)生活實(shí)踐活動，這四項(xiàng)生活實(shí)踐活動構(gòu)成了中觀情境。第三層次，微觀層面的情境，即具體的題目創(chuàng)設(shè)的情境，屬于學(xué)科認(rèn)知情境，與第二層次中觀層面的情境緊密結(jié)合在一起。中觀層面的生活實(shí)踐活動之下還有多個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)共同組成微觀情境，比如身邊的傳統(tǒng)文化活動包括為美食撰寫解說詞、闡釋聽白局的意義、介紹非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、制作文創(chuàng)產(chǎn)品等題目情境。微觀情境具有貼近生活又考核學(xué)生語文能力的特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的命題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生進(jìn)入熟悉的生活場景并運(yùn)用知識解決問題，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，感悟到生活處處皆語文，從而學(xué)會思考，學(xué)會解決語文問題。

二、試卷形式以任務(wù)相聯(lián)，凸顯整合性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性，不再將語文知識以“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作/寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的不同板塊來劃分，而是將這些板塊內(nèi)容統(tǒng)整在綜合性的任務(wù)與目標(biāo)之下，按照課程內(nèi)容設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層級六大組塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群，架構(gòu)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體系。命題則應(yīng)“設(shè)計(jì)多樣的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和探究欲望”[3]。那么，這多樣的問題或任務(wù)怎么設(shè)置？如果這任務(wù)是零散的、碎片式的，可能無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，無法為學(xué)生解決問題與完成任務(wù)提供恰到好處的幫助，也不能有效考查學(xué)生解決問題的完整度。因此，中考命題應(yīng)加強(qiáng)試卷形式的統(tǒng)整性，加強(qiáng)各試題任務(wù)之間的聯(lián)系，在關(guān)聯(lián)的生活大網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

命題可先確立試卷總?cè)蝿?wù)，再以總?cè)蝿?wù)來統(tǒng)率多個(gè)小任務(wù)，使小任務(wù)之間緊密聯(lián)系，以此形成緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)整體化的特征?？?cè)蝿?wù)可以是一個(gè)主題，在此主題統(tǒng)率下聯(lián)結(jié)多個(gè)任務(wù)；各任務(wù)又由多個(gè)小任務(wù)組成；小任務(wù)構(gòu)成層層遞進(jìn)的關(guān)系，形成關(guān)聯(lián)度高的問題鏈。如2021年嘉興卷以“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目連起古今中外的“水文化”，串聯(lián)起大大小小的任務(wù)，細(xì)碎的知識在此黏合為整合的知識，生動的情境包裹著項(xiàng)目任務(wù)。它以項(xiàng)目形式來結(jié)構(gòu)全卷，以“如何做一個(gè)水文化的傳播者，讓生活更美好”為驅(qū)動性問題，以“水文化”為核心知識，以《水——讓生活更美好》成果集為產(chǎn)品導(dǎo)向，考核學(xué)生在問題解決和產(chǎn)品制作的過程中的調(diào)研、系統(tǒng)分析、比較、抽象、推理、解決問題、創(chuàng)見等綜合能力。整張?jiān)嚲砭褪且粋€(gè)完整的項(xiàng)目，但命題者并不是將一整個(gè)大項(xiàng)目直接拋給學(xué)生，而是將大項(xiàng)目切割為“方案設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“成果構(gòu)筑”三個(gè)中觀層次的任務(wù)，三個(gè)中觀層次任務(wù)下面又有多個(gè)微觀層次任務(wù)。通過完成這些微觀任務(wù)，學(xué)生逐步構(gòu)筑最終學(xué)習(xí)成果。

需注意，同一層級的任務(wù)要彼此聯(lián)系。如2021年嘉興卷學(xué)習(xí)實(shí)踐二“文海遨游，探究水‘神”共有三項(xiàng)任務(wù)：補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀，理解把握主題；研讀多樣文本，感悟豐富意蘊(yùn)；展示活動收獲，表達(dá)個(gè)性理解。三項(xiàng)任務(wù)緊密聯(lián)系，要求學(xué)生圍繞整合的材料探究水的神韻。不同層級的任務(wù)也相互勾連，共同圍繞核心知識形成緊密相連的問題鏈，使得整個(gè)項(xiàng)目渾然一體。比如閱讀與寫作兩模塊是不同層次的任務(wù)，命題者在命題時(shí)則應(yīng)力求輸入與輸出的有效對接。傳統(tǒng)中考語文作文題大多是給出一個(gè)題目或一段材料，不少學(xué)生在考場寫作時(shí)憑空捏造，或根據(jù)材料需要將平時(shí)積累的素材進(jìn)行組合。積累素材是必須的，但全然為了考試去收集素材以備考試之用，顯然破壞了學(xué)生寫作的興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，寫作模塊命題可突破這個(gè)局限，破除準(zhǔn)備材料的迷信，加強(qiáng)寫作與閱讀模塊之間的關(guān)聯(lián)，讓輸入為輸出準(zhǔn)備條件，讓識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究模塊為學(xué)生提供抒寫的橋梁。2021年嘉興卷大作文就要求學(xué)生完成最終產(chǎn)品《水——讓生活更美好》成果集的制作，集子設(shè)置了“智者樂水”“源遠(yuǎn)流長”兩個(gè)篇章，學(xué)生可以任選一個(gè)篇章寫一篇作文，或者為該成果集寫一個(gè)“序言”。這一作文題緊緊圍繞“水文化”核心知識，但同時(shí)也留給學(xué)生選擇的空間，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人興趣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識來選擇題目。如果單獨(dú)把作文題拎出來，學(xué)生可能會覺得無從下筆，但將試題置于整張?jiān)嚲碇?，成果?gòu)筑與之前的小任務(wù)都是緊密相連的。學(xué)生并不是腦子里空無一物地胡撰亂作，在寫作之前，學(xué)生已經(jīng)借助學(xué)習(xí)支架對“水文化”進(jìn)行了溯源。通過閱讀各種關(guān)于“水”的文本資料，表達(dá)自己對“水文化”的理解，在 “輸入”到“輸出”的過程中，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的知識建構(gòu)，積累了豐富的材料，作出了自己的判斷。與依靠學(xué)生所積累的背景材料進(jìn)行寫作不同，嘉興卷關(guān)注到了信息輸入到輸出的過程，試題具有了結(jié)構(gòu)化色彩。

要之，中考語文命題應(yīng)追求整合性，力求實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體與情境、項(xiàng)目內(nèi)部各層次的任務(wù)、項(xiàng)目內(nèi)部各層次的任務(wù)與情境都緊密黏合在一起，形成你中有我、我中有你的融合關(guān)系。

三、試題考點(diǎn)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，考查關(guān)鍵能力

新課標(biāo)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，形成了基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中考語文命題應(yīng)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，在全面理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四大語文核心素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語文實(shí)踐活動方面的學(xué)科關(guān)鍵能力。

語文學(xué)科關(guān)鍵能力不等同于一般核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后所具備的語文學(xué)科核心能力，主要包括“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移”三大能力維度。[4]因此，命題者不應(yīng)再對語文知識和單項(xiàng)技能進(jìn)行機(jī)械考查，而應(yīng)圍繞四大語文實(shí)踐活動靈活整合專題研讀、項(xiàng)目探究等學(xué)習(xí)任務(wù)來重構(gòu)中考語文試題考核內(nèi)容。如在“識字與寫字”模塊不應(yīng)再考查學(xué)生的單一知識記憶情況，而應(yīng)著重考查其知識遷移運(yùn)用能力。新課標(biāo)在“識字與寫字”的要求上明確提出：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法；累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右。[5]因此，試卷命制應(yīng)凸出借用資料獨(dú)立識字的能力。嘉興卷設(shè)計(jì)“水與漢字”活動，以對“河”“?！眱勺值慕忉尀橹Ъ?，啟發(fā)學(xué)生對“濤”字進(jìn)行思考和解釋，在考查學(xué)生認(rèn)字情況的同時(shí)，也對學(xué)生是否掌握了文字意義進(jìn)行了考查。該試題在提供學(xué)習(xí)橋梁基礎(chǔ)上考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。

中考語文試題命制要突破知識記憶的柵欄，在試題考核形式方面要往開放性試題上多思考，力求體現(xiàn)層次，發(fā)展學(xué)生高階思維。新課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)基于情境的探究性、開放性、綜合性試題”“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵(lì)增加開放性試題比例”。[6]如果試題圍繞學(xué)習(xí)知識內(nèi)容打阻擊戰(zhàn)，必然會增加學(xué)生重復(fù)的學(xué)習(xí)勞動，而重復(fù)的學(xué)習(xí)勞動鈍化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的敏銳度，窄化了學(xué)生的知識面。要發(fā)展學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力，在試題的開放性上進(jìn)行創(chuàng)新，命題者就要先了解試卷考核的認(rèn)知水平層次。我們依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)理論，從布魯姆認(rèn)知水平的各個(gè)層次對2021年廣州、北京、嘉興三地的中考卷（如表1）的題量、賦分、分值占比進(jìn)行梳理，以此來分析試卷考核能力的不同。由于在寫作部分中，學(xué)生自主發(fā)揮空間比較大，不同學(xué)生寫作達(dá)到的認(rèn)知水平層級也有差異，所以暫且不將寫作部分納入布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層級進(jìn)行分析。

嘉興卷對基礎(chǔ)知識的考查并沒有單獨(dú)命題，而是將之穿插在閱讀中，所以整張?jiān)嚲泶篌w上可以分為閱讀與寫作兩部分。其中閱讀占67分，寫作占50分，還有卷面分占3分，總分120分。廣州卷分三部分，積累與運(yùn)用占24分，閱讀與鑒賞占46分，寫作占50分，總分120分。北京卷基礎(chǔ)運(yùn)用14分，古詩文閱讀17分，名著閱讀5分，現(xiàn)代文閱讀24分，寫作40分，總分100分。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，嘉興卷的題型設(shè)置以主觀題為主，較少設(shè)置客觀題。全卷只設(shè)置了一道客觀題，即“選擇出被隱去的文言文選段中的字”，其涉及學(xué)生對選項(xiàng)的字的理解，也考查了學(xué)生在不同的語境中對字詞含義的把握。主觀題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考與創(chuàng)造。通過檢測學(xué)生的書面答案，教師不僅能夠了解學(xué)生真實(shí)的語言水平，而且還能“看見”學(xué)生在解題過程中呈現(xiàn)的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。

圖1表明，北京卷、廣州卷、嘉興卷對學(xué)生低階思維的考查分別占41%、38.33%和16.67%，對學(xué)生高階思維的考查分別占19%、20%、39.17%。嘉興卷較關(guān)注學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)的高階思維能力，即能夠在不同情境中解決問題的能力。如對于試題“‘將購物廣場改為運(yùn)河紅色文化博物館的提案是否可行”，學(xué)生可以贊同或不贊同，但是必須結(jié)合自己的理解，對提案作出價(jià)值判斷，并給出恰當(dāng)?shù)睦碛?。這種問題是貼近學(xué)生生活的復(fù)雜問題，學(xué)生若想解決問題就必須調(diào)動高階思維，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)踐中?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ诽岢觯阂袑?shí)提高命題質(zhì)量……注重增加綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性試題比例，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，不出偏題怪題，減少機(jī)械記憶性試題，防止試題難度過大。[7]中考語文試題編制應(yīng)提高分析、綜合、評價(jià)等需要運(yùn)用高階思維的試題的比例，注重對學(xué)生語文批判性思維、創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵能力的考查。

新時(shí)代基礎(chǔ)教育的變革必然要求試題命制的變革，新課標(biāo)為中考語文命題改革指出了明確的方向，我們應(yīng)重視中考語文命題與新課標(biāo)的內(nèi)在一致性。為有效反饋學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)，中考語文試題命制應(yīng)該把握好命題材料、試卷形式、試題考點(diǎn)三大要素。命題者在試題命制中應(yīng)朝創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、凸顯整合能力、聚焦核心素養(yǎng)、重視高階思維方面做出應(yīng)有的努力。

[本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動 賽學(xué)互助 德技雙培 四環(huán)模式——《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》課程思政的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2023JGB148）的研究成果]

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[作者通聯(lián)：方小鳳，廣西師范大學(xué)文學(xué)院；謝偉婷，廣西師范大學(xué)文學(xué)院]