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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

前言：化學(xué)作為人類文明的基石，在促進(jìn)人類進(jìn)步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線化學(xué)教師的我們， 教師在課堂上要及時的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，幫助學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境， 加強課堂上的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在課堂上更好的掌握相關(guān)知識，同時進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營造和諧有效課堂

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識之后仍然被學(xué)生記得的東西。”這是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會為了高考這個大目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？ 我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？ 而我們目前又教了什么？ 這些問題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

例如，在講解魯教版九年級化學(xué)上冊《空氣的成分》一課時，教師為學(xué)生介紹了空氣是由氮氣和氧氣所組成的，在講解氧氣的性質(zhì)和特點的時候，教師為學(xué)生們展示了一塊生了銹的鐵片，并告訴學(xué)生：由于空氣的成分含有氧氣，而鐵片是因為被氧化導(dǎo)致生銹。將化學(xué)現(xiàn)象融入現(xiàn)實生活，教師在化學(xué)教學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的過程中要將書中的知識內(nèi)容完美的與現(xiàn)實生活中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行有效結(jié)合，把偏于理論性的知識內(nèi)容從生活角度出發(fā)，舉例大量的實例進(jìn)行鮮明對比，讓學(xué)生能夠直觀的去理解，鍛煉學(xué)生從多視角去看待問題、思考問題，活躍學(xué)生的化學(xué)邏輯思維。

二、適時課堂導(dǎo)入，在真實的問題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

初中階段的學(xué)生身體心理各個方面都尚未發(fā)展完整，對生活中的各項事物充滿著新鮮感，教師可以結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適時的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)中一些復(fù)雜的知識點學(xué)生也能夠很好的理解，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，從根本上改變學(xué)生對化學(xué)課堂的印象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如：教學(xué)“氧氣”時，在新課堂開始前，教師可以采用故事的形式向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入“小剛?cè)サ且蛔?，但走到途中因為沒有了氧氣，只能被迫下山，大家知道為什么登高山，需要佩戴氧氣瓶嘛？ ”教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，很快就有學(xué)生得出答案“因為山越高空氣越稀薄”這時教師在課堂上對學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)“大家的回答很正確，但不全面，山的海拔越高空氣稀薄， 是跟密度還有氣壓有關(guān)聯(lián)的，我們看待問題要尋找本質(zhì)，不能只看到表面”通過教師的引導(dǎo)， 讓學(xué)生進(jìn)一步的在腦海中形成良好的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念， 如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學(xué)生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學(xué)來源于生活、服務(wù)于社會的正確的學(xué)科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內(nèi)容對他的生活是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實合理的， 同時問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、加強實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力

所謂“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，這是伴隨和影響學(xué)生一生的東西。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識和了解化學(xué)也是通過不斷的科學(xué)實驗達(dá)到的。很多情況下，教師簡單地認(rèn)為化學(xué)實驗不過是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結(jié)論而進(jìn)行的實驗驗證和演示?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒有搞清楚，更別提對化學(xué)實驗的正確認(rèn)識了。因此，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)知識體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實驗真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

化學(xué)屬于動手性較強的學(xué)科，教材中有非常多的理論知識都需要學(xué)生自己動手實驗來進(jìn)行證明， 因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要積極的指導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實驗，加強學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。例如：教學(xué)“燃燒的條件”時，學(xué)生運用可燃物與空氣接觸和利用可燃物與氧氣接觸，做出的實驗效果是大不相同的，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要仔細(xì)的確認(rèn)操作步驟，確認(rèn)學(xué)生熟練掌握操作方式后，在讓學(xué)生動手操作，只有這樣，才能更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，讓學(xué)生從實驗操作中得到鍛煉，從而有效的提高教師在課堂上的效果。

綜上，初中化學(xué)知識，在整個化學(xué)體系中處于基礎(chǔ)階段， 化學(xué)教師想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要及時的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課堂上制造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強學(xué)生的實驗教學(xué)，從而讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在課堂上更好的形成核心素養(yǎng)，從而全面的掌握初中化學(xué)知識，提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

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