肖娟

摘要：隨著我國教育體系的日益完善，要求教師跟緊時代的步伐，將學校教育與社會需求相結合，培養(yǎng)出高質量的學生，以滿足國家和社會對高質量人才的需求?！半p師型”教師的出現是順應時代進步的必然趨勢，培養(yǎng)“雙師”型教師越來越受到來自社會的重視。

關鍵詞：“雙師型”教師? 理念? 培養(yǎng)方式

我國有著數千年的教育理念的積累和沉淀，社會的發(fā)展、人類的進步引導著我們不斷思考教育的前進方向，以及教學的前行路徑。教與學、師與生被一代又一代的人不斷地思考和構析。教師，不僅是一種職業(yè)的延續(xù)，更是對數千年歷史文化的傳承。師，師者，師道，又該進入一個怎樣的傳承角色？

進入21世紀以來，社會發(fā)展越來越快，常識性知識與專業(yè)技能知識的偏離越來越嚴重，國家對于具有高素質專業(yè)技能人才的需求越來越迫切。少年強則國強，新一代少年成長起來，才能建設更加強大的中國，而少年教育的根本問題在于師資力量的強弱，他們需要引導，需要教育，需要有人先行替他們負重前行，因而教師的培養(yǎng)也日益重要。

跟隨新時代的發(fā)展，職業(yè)教育逐步走入大眾視野，逐步得到人們普遍的認可，而職業(yè)教育的師資力量卻沒有得到人們的認可，這就需要增強對職業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)。職業(yè)教育的教師，首先是普通的社會人，其次才是教書育人的教師。隨著社會需求、職場需求的不斷變化，求職者必須具備基本的求職技能和生存技能，才能得到社會的認可與接受，這往往是剛走出校門的學生所缺乏的。正因如此，在職業(yè)教育的教師層面，我們進一步提出了對“雙師型”教師的需求，需要“雙師型”教師根據不斷發(fā)展變化的需求，因材、因地施教，以適應新時期高速發(fā)展的社會變化對職業(yè)教育的根本要求。

一、“雙師型”教師的理念

“雙師型”一詞被認為最早是由工程類?？茖W校在實踐的基礎上提出的。1990年，王義澄發(fā)表的《建設“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹姓匠霈F“雙師型”這一詞語。“雙師型”教師于1995年第一次出現在官方教育文件國家教委《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中。隨后“雙師型”教師一詞逐步進入職業(yè)院校，社會也開始重視對“雙師型”師資力量的培養(yǎng)。

如今，不同地區(qū)、不同教學類型、不同學業(yè)層次的專職職業(yè)院校對“雙師型”教師的含義也有不同的見解。比如“雙職稱或雙證書說”即指應具備兩種以上的職稱或證書；又如“雙能力說”即指，既具有扎實的基礎理論知識、專業(yè)理論知識，教學技能扎實，切合教學生活實際，又對專業(yè)對應的社會行業(yè)有充足的理解和一定的經歷，具有較強的實際操作能力，能做到理論與實際相結合。此外，“雙素質論”不僅要求具有講師或以上職稱，而且需是具有相應條件或能力的專業(yè)教師（如具備行業(yè)特許資格證書、具有相應研究成果并產生社會效益的項目等）。

“雙”，即“兩個”的意思，這里理解為“多重的、多個的”；“師”，即教人如何做人、安身立業(yè)的人，引申為“師資、師德、師風”；“雙師”即具有多種能力的，具備專業(yè)的技術、良好的品德、生活教學作風優(yōu)良的老師。中職的“雙師型”師資教學力量，既具有專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識，又具有可以從事專業(yè)實踐教學的技術能力；既擁有教師從業(yè)資格證書，又擁有具體行業(yè)從業(yè)資格證書的教師；同時，要具有優(yōu)良的師德師風。與普通教師相比較，“雙師型”教師能力要達到“1+1>2”的要求，即一位“雙師型”教師擁有的能力要超過兩位普通教師擁有的能力總和。

教師是教育計劃的基礎?！半p師型”教師也逐步成為職業(yè)教育的基礎，而具體培養(yǎng)“雙師型”教師也是在實施國家教育體系政策。培養(yǎng)“雙師型”教師無論是過程還是結果都可以提高教師的專業(yè)素質，更加有效、更加順利地為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的專業(yè)技術人才力量。培養(yǎng)“雙師型”教師，有助于教師對自身教學水平的認知，便于提高自身教學質量及教學效率，促進中等職業(yè)學校健康有序發(fā)展。

二、“雙師型”師資培養(yǎng)現狀

“雙師型”教師培養(yǎng)現階段還有賴于培訓機構。教師在培訓機構進行一些簡單的應用技能培訓，培訓機構給參與培訓的教師頒發(fā)相應的并不具有法律效力的證明文書后，就成為現實版的“雙師型”教師。這類“雙師型”教師雖然取得了培訓機構的認可，也得到了一定的專業(yè)技能和實用的教學型應用知識，但在實際的教學活動中對知識的認知和技能的使用熟練程度上遠沒有達到專業(yè)“雙師型”教師的標準。這樣產生的教學活動不僅是對自身工作的不負責，更是對學生的不負責任，也是對教師行業(yè)的不負責任。

一些中職院校為滿足教育部門規(guī)定的“雙師型”教師的數量要求，讓部分文化課教師經過簡單培訓后上崗。雖然滿足教育部門對“雙師型”教師的數量要求，但質量上往往不達標，很難培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)技術人才力量，偏離了最初培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的初衷。培養(yǎng)“雙師型”師資的最終目的是提高中等職業(yè)學校的教學質量，向社會輸送所需要的人才。

針對“雙師型”教師培養(yǎng)過程中現階段仍然存在的一系列問題，教育教學機構必須從根本上、從基礎上重視“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，這樣才能從根本上解決中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后的走向問題，更好地解決企業(yè)技術人才短缺的問題。教師上崗前要經過專業(yè)培訓，最主要的還是對學生負責、對教學質量負責，不能盲目培訓后貿然上崗?！半p師型”師資力量的培養(yǎng)計劃要著眼長遠，不可能一蹴而就，通過時間的沉淀才能更好地解決“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。

三、“雙師型”教師的素質和能力

（一）具有良好的品德和道德素質

“雙師型”教師首先是在國家和社會的培養(yǎng)下成長起來的職業(yè)教育老師，這就要求其必須具有良好的政治素質和與時俱進的思想品德素質，堅持我國的基本教育國策，能貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策。同時，也要求“雙師型”教師具備行業(yè)職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，對教育工作具有愛崗敬業(yè)、嚴于律己、誨人不倦的奉獻精神。

（二）具有良好的心理素質

“雙師型”教師如果是心胸狹隘、沒有師德的教師，會對學生心理產生潛在不利影響；反觀具有良好的心理素質的教師，對學生的學習活動會產生積極的影響。這也就要求“雙師型”教師具有極強的心理素質，能隨時保持情緒穩(wěn)定、具有持久教學的毅力、樂善的性格等良好的心理素質，同時“雙師型”教師要對自身有清晰的認識，明確自身的能力范圍，不能誤人子弟。

（三）具有系統(tǒng)全面的專業(yè)性知識結構

“雙師型”教師的教育對象是處于知識渴求階段，同時處于心理、生理成長期的學生。教學對象的這一特點，也就要求“雙師型”教師具有系統(tǒng)全面的學科專業(yè)知識和針對學生進行心理輔導的能力，還要具有從事行業(yè)活動的具體實踐經驗，對事物能進行精辟全面的分析。

（四）具有組織協調和管理能力

“雙師型”教師在教學過程中能夠組織學生有效地參與班級管理，協調教學活動的有序開展。組織學生開展并積極參與社會實踐活動，指導并提醒學生應注意的事項，保護自身權益，確保自身在參與社會實踐過程中的安全；能夠與企業(yè)或行業(yè)從業(yè)人員進行友好和善的交流溝通，并善于處理人際關系方面的問題。

（五）具有適應和創(chuàng)新能力

“雙師型”教師要關注技術的發(fā)展，緊跟社會與科技進步，善于并樂于接受新知識、新技能，不斷更新并完善自己的技術型知識體系和認知能力，以適應科技進步給教育行業(yè)帶來的影響；用科技的進步所帶來的新技術、新設備服務于教育教學活動并具有一定的創(chuàng)新能力。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）爭取國家的支持

中等職業(yè)院校培養(yǎng)符合自身需求的“雙師型”教師，需要在國家層面有政策支持的前提下進行。從中職學生的培養(yǎng)也可以看出國家對中職教育政策的轉變。目前，從有關的職高教育政策也可以看出，國家正在進一步加緊落實普高和職高的分流政策，依據期望，普高學生和職高學生未來選取份額要達到1∶1。這就意味著，未來有更多的學生會進入職高學習，根據這一情況，便需要有數量與之相適應且教學技能與技術技能均達標的“雙師型”教師來支持教學工作的開展。

（二）對現有的有鉆研精神的專業(yè)教師進行職業(yè)能力培訓

以校內每一個專業(yè)部為基礎，選擇專業(yè)部內有威望且得到其他教師一致認可的老教師為內部培訓負責人，利用閑暇時間對教學組內有鉆研精神的教師進行職業(yè)能力再培訓，以提高教師的實際教學能力和社會實踐能力，為下一步更加細致地培養(yǎng)“雙師型”教師打下扎實的實踐基礎。

（三）采取“走出去、請進來”的方式

“產教結合”也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一種有效途徑。學?？砂才沤處煹焦具M行一定時間的實習或培訓，學習新技能，不斷提高其對社會的適應能力；同時，到企業(yè)聘請技術能手與教師、學生一起深入探討實踐經驗等。

1.安排教師走出學校，到企業(yè)參加一定時間的工作

走入企業(yè)真實應用工作技能，有利于提高教師的專業(yè)技能，這也不失是一種培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方式。

2.聘請企業(yè)高級專業(yè)技術人員走入校園，或擔任兼職實踐教師

企業(yè)的高級專業(yè)技術人員具有教師所不具備的大量的社會實踐經驗，他們能根據社會生產需要提出與時俱進的思路，從而解決問題。通過“產教結合”，將經驗、技術等帶進課堂，從而提高學生的學習興趣。

（四）擴寬“雙師型”師資引進途徑

學校的主管部門根據需求，可通過公開招聘從社會中引進高素質、有能力、實踐經驗經得起檢驗的專業(yè)人才，豐富“雙師型”師資隊伍。同時，引進人員可適當放寬年齡限制以及學歷和專業(yè)要求。社會上一些技術能手往往是“專業(yè)不相符”的，關鍵是引進人員和學校需求要一致，能達到“雙師型”教師的教學目的，優(yōu)化“雙師型”師資結構。

（五）完善“雙師型”教師的績效和激勵機制

逐步完善中職院校的“雙師型”教師績效和激勵考評機制。對中職院校的“雙師型”教師進行績效考核時，需要從多個角度對其工作績效進行評估。進一步根據績效評估制定合理的薪酬待遇和福利待遇，比如增加薪酬補貼，減輕“雙師型”教師對生活的顧慮，提供優(yōu)先安排調休、優(yōu)先安排“雙師型”教師外出調研等激勵措施。充分調動專業(yè)單一教師對自身的培養(yǎng)，主動向“雙師型”教師進行轉變，擴大“雙師型”師資隊伍。

促進“雙師型”教師培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，首先需要在學校層面建立并逐步健全完善評價體系和發(fā)展平臺，秉承持續(xù)更新、與時俱進的教育理念，提升教師自身教學水平和綜合教學理念。其次，在社會層面給予教師足夠的尊重和認可，進一步完善績效和激勵機制，使得社會、學校、教師個人三方面齊心協力、共同努力、一致行動，進一步做好“雙師型”師資隊伍建設，提高教育教學質量，真正實現教書育人、技能進步，期待“雙師型”教師有更加輝煌、更加絢麗、更加精彩的明天。

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責任編輯：趙瀟晗