陳麒任

我班的早讀存在學(xué)生打盹犯困、注意力不集中、聲音較小等問題。為了強(qiáng)化早讀效果，我進(jìn)行了諸多實(shí)踐，也慢慢體會(huì)到了班級(jí)管理之道。

一開始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，在早讀中播放一些高質(zhì)量的演講視頻，希望學(xué)生感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，并將此熱情投入到早讀中。同時(shí)，我親自帶讀，并邀請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)在講臺(tái)上領(lǐng)讀，期望以點(diǎn)帶面，將全班的早讀氛圍調(diào)動(dòng)起來。這些措施在開始時(shí)略有成效，但是，隨著時(shí)間的推移，效果逐漸減弱。這讓我意識(shí)到這些舉措并未得到學(xué)生的認(rèn)可，我開始思考新的早讀管理之策。

這一次，我尋求班委的幫助，詢問他們?nèi)绾斡行Ч芾碓缱x。有兩名同學(xué)的建議讓我印象深刻。小明說：“讓不認(rèn)真讀的同學(xué)站起來讀?！毙?qiáng)說：“先讓全班同學(xué)都站起來讀，讀得好的同學(xué)才能坐下?！?/p>

我頓時(shí)眼前一亮，這兩種方案看起來相似，但背后的原理完全不同。如果采用前一個(gè)方案，讀得不好的同學(xué)會(huì)認(rèn)為這是一種懲罰，可能更加抗拒站起來讀書。如果采用后面的方案，那些讀得不好的同學(xué)覺得大家都站起來了，不會(huì)覺得這是一種懲罰，從而欣然接受；同學(xué)們?yōu)榱双@得坐下的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)更積極地大聲朗讀。我果斷選擇了后者。

確定方案后，我安排學(xué)習(xí)委員全權(quán)負(fù)責(zé)早讀管理，包括喊起立、決定誰(shuí)讀得好讓其坐下等。在方案執(zhí)行的第一天，我在一旁觀察，學(xué)習(xí)委員大喊：“全部站起來！”我當(dāng)時(shí)挺驚喜的，因?yàn)槲覀儼嘟K于有一個(gè)“敢管人”的班干部了，但我也有一絲擔(dān)憂，因?yàn)樗闹噶钌燥@粗暴，我怕會(huì)有同學(xué)不服氣，不配合他。

果然，第二天，小華在未得到學(xué)習(xí)委員同意的情況下自己坐下去了。我詢問小華原因，他大聲說：“我讀得很大聲了！”我頓時(shí)有些錯(cuò)愕，因?yàn)樾∪A在我印象中是很聽話的學(xué)生，這次竟然公然頂撞我。我猜他應(yīng)該只是有一些小情緒，所以并未當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而是將他喊出教室單獨(dú)溝通。

小華說：“我明明讀得很大聲了，學(xué)習(xí)委員就是不讓我坐下?！蔽蚁肓讼胝f：“如果你覺得學(xué)習(xí)委員不公平，你可以讀得更大聲，大到全班同學(xué)都能聽見，你看學(xué)習(xí)委員敢不敢不讓你坐下。我從你身邊經(jīng)過幾次，你的聲音和狀態(tài)確實(shí)沒有達(dá)到坐下來的標(biāo)準(zhǔn)?！蔽蚁胱屗庾R(shí)到自己的問題。接著，我又說：“你最近各方面表現(xiàn)都很好，遲到現(xiàn)象幾乎沒有了，再接再厲?！边@句話是安撫他的情緒。他隨即承認(rèn)錯(cuò)誤，表示不會(huì)有下次了。

這時(shí)，我突然想：“這件事會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)委員的積極性？”于是，我馬上將學(xué)習(xí)委員喊出來開導(dǎo)：“你的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是沒有問題的，小華只是一時(shí)有點(diǎn)情緒，你不要有壓力，繼續(xù)執(zhí)行這個(gè)方案?！蓖瑫r(shí)，我又考慮到小華的表現(xiàn)可能會(huì)引起其他同學(xué)的效仿，于是對(duì)全班同學(xué)說：“‘先站后坐的效果非常好，我們要堅(jiān)定不移地執(zhí)行下去！”

后來，為了減輕同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)委員的抵觸情緒，我讓同學(xué)們自覺起立早讀。這樣，學(xué)習(xí)委員就不用每次大喊“全部站起來”，而只需要喊“全部坐下來”。這樣一來，同學(xué)們的接受度就更高了！

采取上述一系列措施以后，學(xué)生早讀的積極性和投入度得到了較大提高。我從本次早讀管理中獲得了一些治班啟示。

第一，借助學(xué)生力量，促進(jìn)班級(jí)共治。學(xué)生是最了解學(xué)生的，他們的建議往往更有針對(duì)性，且充滿智慧。因此，教師可以鼓勵(lì)班委和全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理，從而提高班級(jí)凝聚力和整體管理效率。

第二，立足學(xué)生心理，提高接受度。在實(shí)施管理措施的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生心理，與學(xué)生共情，不斷優(yōu)化管理方法?？赡茉谙嗨频墓芾硭悸废拢煌膶?shí)施方法會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。如上文所說，學(xué)生對(duì)“先站后坐”的接受度就比“先坐后站”的更高，而且“先站后坐”的效果也更好。

（本文系2023年“湖北省智慧型班主任培訓(xùn)”優(yōu)秀參會(huì)論文。）

（作者單位：湖北省武漢市晴川高級(jí)中學(xué)）

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