韓江雪

在“雙減”政策的影響下，身處改革一線的班主任更加清晰地感受到家校共育面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，家校雙方的觀念亟須轉(zhuǎn)變。面對課業(yè)減負與素養(yǎng)提質(zhì)、教師減負與教育提質(zhì)、經(jīng)濟減負與生命提質(zhì)等“矛盾串”，在“減”的同時，也應(yīng)逐漸建構(gòu)出“雙減”背景下家校溝通的“智慧鏈”。

爭吵：差點兒成了網(wǎng)紅學校

“你是不知道剛才那個家長有多蠻橫！完全不講道理，當著自己兒子的面和保安大吵大鬧，吵完扔下兒子騎著電動車就跑了。”“我也看見了，一言不合就要投訴，還好那會兒還沒到進校時間，不然咱們學校就要成網(wǎng)紅了！”……早上剛進辦公室，就聽見同事在熱火朝天地聊著早上學校門口發(fā)生的“奇聞異事”。仔細一聽，原來竟是“雙減”惹的禍！本學期學校積極落實“雙減”政策，普遍推遲了學生的到校時間，連帶著學校的開門時間也推遲了。可偏偏有家長對政策置若罔聞，不依不饒地嚷嚷著趕快開門，又遇上門衛(wèi)拿國家政策、校園安全說事，沒到點堅決不提前開校門。就這樣，誰都不讓誰，誰都覺得自己占著理，這矛盾啊，可不就是這么種下了嗎！

爭辯：是否應(yīng)該開門

未等細想，一陣急促的電話鈴響起來，“你去看一下我兒子進教室沒？”是我班家長的電話，再看名字，竟是一位一向通情達理、比較配合學校工作、從未和老師紅過臉的家長。聯(lián)想到剛才大家討論的那件事，我的心里突然“咯噔”一下，火速沖到教室，確認孩子毫發(fā)無傷地端坐在課桌前，懸著的心才放下?！昂⒆诱诮淌依锷险n呢！”順便試探性地問了一句：“早上發(fā)生什么事了？怎么一向懂事的兒子也讓你操心啦？”“我要被你們學校的保安氣死了，制度是死的人是活的呀！不就早個10分鐘，說是執(zhí)勤教師還沒到崗，拿國家政策來教訓我，硬是不讓小孩進門，真夾生！”電話那頭的抱怨像子彈一樣向我掃射。

等電話那頭的情緒釋放完畢，我趕緊給家長降火：“小宇媽媽，我很能理解您現(xiàn)在的心情，早上學校的保安與您起了沖突，著實不應(yīng)該。我先給您賠個不是?！甭牭轿抑鲃娱_口表達歉意，小宇媽媽的語氣不再像剛才那樣咄咄逼人，“其實，我把兒子早一點送來學校就是想讓他比別人多學一點知識?！p減減得我們課外輔導班一個都沒有了，現(xiàn)在每天的家庭作業(yè)基本在學校都寫完了，空出來大把時間。我們夫妻倆文化水平不高，對他的學習真的是有心無力。拼爹拼媽已經(jīng)輸了，就這么一個孩子，你說我能不焦慮嗎？”小宇媽媽的一席話道出了“雙減”之后眾多家長的心聲。細細想來，歸根結(jié)底還是對“雙減”政策存在誤讀。

“雙減”減去的是學生過重的、額外的學習負擔，目的是讓教育回歸常態(tài)，讓每個兒童獲得全面而有個性的發(fā)展。而像小宇媽媽這樣的家長則認為兒童花費的學習時間越多，作業(yè)量越大，學習效果就越好，所以盡早把孩子“托付”到學校就能比別人多學一點知識，這與“雙減”理念背道而馳。

爭?。赫n后服務(wù)要做好

想明白小宇媽媽的出發(fā)點，坦然回應(yīng)的底氣也就足了些。我首先肯定她長久以來對我工作的支持，點贊她對孩子成長的關(guān)注與用心，將心比心把自己放在與她同等的地位友好地展開溝通，弱化敵對情緒，為接下來的談話做鋪墊。隨后，一方面向她說明政策的出發(fā)點和落腳點是促進學生健康成長，歸根結(jié)底是一件利國利民的好事——課外培訓取消了，課后服務(wù)豐富了；作業(yè)量減少了，課堂效率提高了；學生負擔減輕了，學習質(zhì)量也能同步提升。另一方面，則對“雙減”后空余出來的時間如何分配提出建議。

一番推心置腹的溝通后，小宇媽媽漸漸放下了對“雙減”的成見，對早上的不當言行表達了歉意，真心與我探討“雙減”帶來的挑戰(zhàn)與機遇。而我通過這次小小的風波也更加明白自己在這場教育變革中的使命與職責，那就是用更多智慧的方法架起家校溝通的橋梁，爭取更多家長對“雙減”政策的理解與支持！

在“雙減”背景下，學校承擔的責任和相應(yīng)的義務(wù)非常重，學生的興趣、家長的訴求、政策的限制、管理的困難等，需要家校齊心合力，共同建構(gòu)出家校溝通的“智慧鏈”。

1. 明理念，定位不越位

長期以來，“提前搶跑”“劇場效應(yīng)”下的教育“內(nèi)卷”放大了學校、教師和家長的焦慮，成年人迫不及待的選擇往往代替了孩子們的選擇。而“雙減”的應(yīng)運而生則是教育回歸理性、回歸純粹、回歸“人之為人”的及時雨。班主任在和家長溝通時，首先就要找準方向，對準靶心，在帶領(lǐng)家長理解政策、響應(yīng)政策、宣傳政策的同時，透過家長反映的問題聚焦教育本真，指出家長觀念上的不足，不可模棱兩可，顧左右而言他。

2. 看現(xiàn)象，守位不缺位

班主任在班級管理中扮演多種角色，既是班級組織的領(lǐng)導者，也是家校溝通的橋梁，從班集體的建立到引導、到管理，都起著舉足輕重的作用。作為班主任，我們要善于向內(nèi)探索智慧溝通的“三重山”。第一重：看山是山，關(guān)鍵詞——接納。案例中的小宇媽媽一開始大唱反調(diào)，在學校門口當著自己孩子的面吵鬧，表面上看，實在是一位不好溝通的“硬茬”?？v然不受歡迎卻依然代表了大部分家長面對新政策時容易出現(xiàn)的情緒，要用平常心面對。第二重：看山不是山，關(guān)鍵詞——理解。家長情緒越激烈說明內(nèi)心越渴望被理解。作為班主任不應(yīng)被情緒左右，要學會發(fā)掘背后的秘語。第三重：看山還是山，關(guān)鍵詞——讀懂。經(jīng)過溝通后了解，小宇媽媽其實是因為“雙減”帶來的不確定性產(chǎn)生了新的焦慮，而這些焦慮恰恰代表著家長真實的想法和訴求，這不正是家校溝通的指南嗎，接納矛盾、理解情緒，從而讀懂“雙減”。

3. 提策略，有為才有位

蘇霍姆林斯基曾說過，教育取決于學校和家庭教育影響的一致性。對“雙減”政策存在誤讀的家長一定不在少數(shù)，所以，家長也需要教育。尤其是“雙減”后兒童在家自由支配的時間變多，親子時間變多，如何利用這些時間，成了擺在家長面前的一大難題。愛孩子是父母的天性，而會愛孩子則是一門科學，這就要求班主任要抓住契機，靈活利用家訪、班會、家長會等，讓利國之策飛入尋常百姓家。

網(wǎng)紅不可怕，就看我們怎么處理?！半p減”是一個宏大且真切的社會課題，背后是成人對兒童世界的關(guān)注。作為一線班主任，要始終與教育部門同向，與家長期盼同行，與學生成長同頻，積極承擔起該有的社會責任，回應(yīng)社會對教育的關(guān)注和訴求。無論對家長還是教師來說，如何用智慧搭建家校溝通的橋梁，都是一個重大課題。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學）

責任編輯? 劉玉琴