展勤麗

(邳州市明德實驗小學(xué) 江蘇徐州 221300)

一、“日積月累”板塊的內(nèi)容構(gòu)成

“日積月累”是統(tǒng)編版教材中“語文園地”的組成部分,也是單元內(nèi)容的有效補充,與單元課文及古詩文板塊前后呼應(yīng),具有獨特的教學(xué)價值。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中第一學(xué)段共有30個語文園地,涉及1處歇后語、2個對聯(lián)、3處名言警句、3個成語、4處十二生肖與《弟子規(guī)》等歌謠專題、4處俗語諺語和14首古詩;第二學(xué)段共安排28個語文園地、13首古詩詞、5處成語積累、4處俗語諺語、5處名言警句和一個關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識專題;第三學(xué)段安排了12首經(jīng)典古詩詞、8處名言警句、2處成語積累和2個關(guān)于傳統(tǒng)文化的文學(xué)常識。

總體來看,“日積月累”板塊內(nèi)容形式多樣,內(nèi)涵豐富,涵蓋愛國、讀書、惜時、節(jié)儉、仁愛、正義、博愛、藝術(shù)等多方面主題,蘊含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素,在一定程度上表現(xiàn)了統(tǒng)編版教材在學(xué)生古典詩詞積累和文化傳承方面的要求。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累其中的語言材料、文化知識、表達(dá)范式并感悟內(nèi)在情感,對豐富學(xué)生古詩詞及文學(xué)知識積累、提升語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。

二、“日積月累”板塊的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)機械記誦,教學(xué)無趣味

學(xué)生對“日積月累”板塊的掌握僅限于朗讀、背誦、默寫等方式,這種單純記背的方式缺少趣味性和多樣性,降低了學(xué)生在探究其出處、理解其內(nèi)涵等方面的主動性。

(二)蜻蜓點水,理解不深入

“日積月累”板塊中的一些古詩名句、成語諺語的意思理解起來仍有一定的難度,很多老師認(rèn)為園地中“日積月累”類內(nèi)容的展開比講讀課文中的古詩要求要低一些,便常在語文園地教學(xué)中泛泛而談,缺乏深入引導(dǎo),影響了學(xué)生對名言警句、成語諺語、傳統(tǒng)文化常識等內(nèi)容的興趣和探究欲。

(三)板塊孤立,內(nèi)容未整合

語文園地的各個板塊看起來相對獨立,實際上與單元課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,在其內(nèi)容的縱深度方面也有序列性。一些教師既沒有基于學(xué)段特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo),也沒有關(guān)注學(xué)生已有知識儲備建立知識間的聯(lián)系,使這些知識呈“散點式”分布,不利于學(xué)生的長久記憶。

(四)忽略運用,意義探尋少

很多教師尚未充分認(rèn)識“日積月累”板塊的教學(xué)內(nèi)在價值,未能充分建構(gòu)其內(nèi)容建立的內(nèi)在體系,挖掘其中的深層文化意義,缺少從統(tǒng)整的角度發(fā)現(xiàn)和探尋這類內(nèi)容的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。因此,對于如何優(yōu)化“日積月累”這一板塊的教學(xué)實施存在較大的提升空間。

三、“日積月累”板塊的教學(xué)價值

“日積月累”板塊內(nèi)容多與學(xué)生的生活及日常表達(dá)相關(guān),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些優(yōu)秀的語言材料及其背后的文化傳統(tǒng),感受優(yōu)秀文化的精髓,活學(xué)活用,豐厚儲備,是這一板塊教學(xué)的價值追求。

四、“日積月累”板塊的教學(xué)策略

(一)反復(fù)誦讀

“日積月累”板塊中包含著豐富的語文資源,作為誦讀和積累的材料,在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點,運用各種生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如一年級的孩子讀背《古朗月行》,雖然可以用反復(fù)誦讀的方式記下來,但是也需要引導(dǎo)孩子感受古詩中新穎奇特、妙趣橫生的想象,感受“瑤臺鏡”一詞中相關(guān)的神話故事,引導(dǎo)孩子說一說其中有趣之處及自己眼中的月亮的樣子。在理解的基礎(chǔ)上,孩子們可以初步感受古詩的韻味和魅力,感受李白雄奇奔放、瀟灑靈動的語言風(fēng)格。

一是激發(fā)動機,興趣為先。對于一篇要積累的園地板塊,用巧妙的方式激發(fā)學(xué)生對它的好奇與期待。例如,在教學(xué)之前的談話引領(lǐng)、趣味知識補充、人物故事的資料鏈接等,就是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的興趣,達(dá)到事半功倍的效果。

二是合理規(guī)劃,目標(biāo)引領(lǐng)。教師要幫助學(xué)生利用好早讀、午讀和睡前看書的時間,有序推進(jìn)對課文所學(xué)的古詩詞及園地中“日積月累”板塊中的古詩詞、名言警句、文學(xué)常識等內(nèi)容的積累,提高學(xué)生積累的自覺性。

三是同伴互助,氛圍營造。教師布置組建小組,在小組內(nèi)推選小組長,既做到組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助,又注意組與組之間的有序競爭,通過“隨堂競誦”“每日一誦”“周有所誦”“日積月累”的方式,讓學(xué)生在良好的、上進(jìn)的合作氛圍中讀背記誦、交流提高。

四是主題建構(gòu),活動催化。教師精心設(shè)計有趣的語文活動,如“我積累的《古今賢文》”“分享我的每日一誦”“詩詞里的托物言志”等,有效圍繞單元主題,利用“日積月累”板塊之間的內(nèi)在勾連,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

(二)有效點撥,促進(jìn)感悟內(nèi)化

學(xué)生日積月累習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師的引領(lǐng)和監(jiān)管。在教學(xué)中,教師要以這一板塊為抓手,既完成教材內(nèi)容的推進(jìn),又在教學(xué)中落實內(nèi)容的理解、運用與拓展,增進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文化的理解力、感受力和認(rèn)同感,為文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.理解為先,順學(xué)而導(dǎo)

不同形式“日積月累”材料的教學(xué)方式應(yīng)切合學(xué)生理解的難點,處理上有所不同。例如,二年級“日積月累”板塊中安排了“狼吞虎咽”等九個成語的積累,如果只是簡單告訴學(xué)生成語意思再要求背誦,那么就屬于死記硬背。聯(lián)系這一單元的課文,以故事情境導(dǎo)入,穿插并串聯(lián)這些詞語的意思,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上長久識記。再如,五年級“關(guān)于不同年齡的不同稱呼”這類常識類內(nèi)容,則應(yīng)通過資料的補充和典故的積累,走進(jìn)一種稱呼背后的文化背景,以學(xué)生查閱資料、匯報交流的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握新知。

2.創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)感悟

語文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。這種實踐的落實,主要依賴教師在教學(xué)中根據(jù)具體的積累內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相關(guān)適合的言語情境,尤其是名言警句的積累。只有學(xué)會恰當(dāng)?shù)芈?lián)系語境運用相關(guān)名言,這些句子才能為學(xué)生掌握和內(nèi)化。例如,在教學(xué)五年級下冊第八單元“學(xué)習(xí)園地”中“君子喻于義,小人喻于利”等警句時,教師通過出示相關(guān)的句子練習(xí),在具體語境中幫助學(xué)生理解和掌握。

3.嘗試梳理,整合內(nèi)化

“日積月累”板塊中的內(nèi)容看似獨立,但就整個單元和整冊書、整套教材來說,又環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,在同一類題材的安排上,既緊密聯(lián)系所在單元的課文內(nèi)容,又在縱向比較的內(nèi)容難度上有所加深。例如,同為品格修身之道的名言,三年級積累“愛人若愛其身”“不遷怒,不貳過”等四句,到四年級則是“天行健,君子以自強不息”等勵志勸勉之言,再到五年級則是“君子喻于義,小人喻于利”等品行仁愛方面的五句內(nèi)容?？此撇⒉幌噙B,但又有著方方面面的聯(lián)系,從個人的心胸到志向的確立,再到價值追求的定位,是逐步加深的。對于高段的“日積月累”的內(nèi)容,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展積累諸如“君子和而不同,小人同而不和”“君子之交淡如水,小人之交甘若醴”之類的警句,以深化理解,拓寬廣度。

(三)統(tǒng)整勾連,強化積累運用

教師在“日積月累”一板塊的教學(xué)中,要有效尋找課內(nèi)外語言積累的整合點,為學(xué)生積極主動積累語言提供方法和路徑。這既是對已學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固,也是對相關(guān)積累材料的進(jìn)一步鏈接和升華。

1.互讀中深化認(rèn)知

互讀是指以教材文本為原點,整合內(nèi)容相近的文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在比較辨析中發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的交融點,探尋共性之處,習(xí)得積累方法。以五年級上冊的教材為例,第一單元的單元主題為“一花一鳥總關(guān)情”,安排《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等描寫具體事物的散文?！叭辗e月累”板塊又補充了虞世南的《蟬》,詩人借寫“蟬”表達(dá)純正高潔的志趣,同樣是借物抒情類文章,寫法上與課文有相通之妙;第二單元是關(guān)于提高閱讀速度的策略單元,“日積月累”板塊則補充了關(guān)于“惜時”的名言警句,表面上看似和策略單元的課文沒有聯(lián)系,但實際上惜時和合理利用時間,與“提高閱讀的速度”一樣,正是提高學(xué)習(xí)實效性的體現(xiàn)。這樣分析每個單元的課文主題我們就不難發(fā)現(xiàn),它們都和課文呈現(xiàn)出有效匹配、適當(dāng)穿插、巧妙滲透或進(jìn)一步深入的關(guān)系。

2.生活中巧妙滲透

“日積月累”板塊中的內(nèi)容來源于對生活智慧的多角度提煉,內(nèi)容和形式都極大地豐富孩子們的閱讀和積累。例如,第一學(xué)段的歌謠、俗語、諺語等內(nèi)容,生動活潑,讀起來朗朗上口,孩子們會讀、愛讀、愛背,從小打下熱愛傳統(tǒng)文化的根基。第三學(xué)段中關(guān)于文學(xué)常識的補充,富有勸勉之意的名言警句等內(nèi)容的涉及,多樣態(tài)呈現(xiàn),層次性展開,有效拓展了學(xué)生們對某一文化主題的認(rèn)知和理解。

3.對比中加深探究

“日積月累”板塊清晰,指向明確,線性推進(jìn),有效引導(dǎo)學(xué)生良好積累習(xí)慣的養(yǎng)成。其中較多充滿生命力的材料安排,如不同年齡的別稱,構(gòu)成鮮明對比的兩組成語,關(guān)于讀書的組詩,“文房四寶”等的組成等內(nèi)容,都激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步了解探究的興趣。這些通俗易懂的俗語諺語、有據(jù)可考的名言警句、膾炙人口的經(jīng)典古詩,都是優(yōu)秀文化的智慧的結(jié)晶。學(xué)生們在理解和誦讀中更好地融入自己的感受,體會了漢語言的意蘊美和情感美,潛移默化,自覺吸納,積累優(yōu)秀文化,形成文化自信。比如五年級上冊第六單元,“日積月累”補充關(guān)于“勤儉”主題的名句,學(xué)生在理解這些名言警句的過程中,既豐富了文言知識積累,又收獲了“勤儉持家”“戒奢以儉”的修身之道。意蘊豐厚的語言樣式,也激發(fā)了學(xué)生積累文言詞匯、形成良好語感的興趣和熱情。

4.鏈接中類化積累

“日積月累”板塊中的內(nèi)容便于進(jìn)行類化積累。古詩拓展、名句積累、文學(xué)常識的補充,同一類型成語的列舉等,由一首到一組,由一篇到一類,教師引導(dǎo)學(xué)生有意地關(guān)注這些與生活表達(dá)密切相關(guān)的優(yōu)秀的語言元素和材料,可以幫助他們真切地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,從而有效儲備知識,發(fā)展語言素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)五年級上冊第二單元關(guān)于“惜時”的名言,不僅可以鏈接所學(xué)過的《漢樂府》《勸學(xué)》等詩句,還可以補充“勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時”“少年易老學(xué)難成,一歲光陰不可輕”等名句,增進(jìn)學(xué)生對“珍惜時間”的理解和感受。

誦讀和積累是語文素養(yǎng)形成的必備路徑之一。新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂中,教師如何立足于任務(wù)群下的大單元教學(xué)設(shè)計,進(jìn)行“日積月累”板塊教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化,亟待作進(jìn)一步探索。教師只有用多樣的、鮮活的方式來呈現(xiàn)這一板塊內(nèi)容,最大限度地開發(fā)其價值,才能讓學(xué)生學(xué)得有趣、記得長久,才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動地拓展運用語言,進(jìn)而從文化的角度看待這一板塊所傳承的文化意義和思想智慧,銖積寸累,真正收到積微成著之成效。