摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)也逐漸向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)存在傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式有沖突、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量難以保證、教學(xué)管理體系不完善和學(xué)生參與度和自主性不足等問(wèn)題。為了適應(yīng)信息化時(shí)代，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)信息化教學(xué)需要結(jié)合課堂教學(xué)多元化、開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)、以興趣為導(dǎo)向等多個(gè)措施一起，才能有效提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高職英語(yǔ)；信息化教學(xué)；教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教育在培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的人才方面具有重要作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)模式也需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。因此，將傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的復(fù)合型人才。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的效率與便利性。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的理論分析

（一）高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

高職院校信息化教學(xué)模式具有教育資源共享化、資源信息自動(dòng)優(yōu)化、教育成本廉價(jià)化，以及教育信息多元化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。其中，教育資源共享化是信息化教育模式最重要的特征之一。信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育資源匯集到一個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)教育資源的共享。而教育資源共享化的優(yōu)點(diǎn)也在于其能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源分享給更多的人，提高資源的利用效率的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛和豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)信息學(xué)習(xí)理論，教育資源共享化可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。資源信息自動(dòng)優(yōu)化則是信息化教育模式得以發(fā)展的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)模式具有網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，即隨著學(xué)生和教師的增加，教育資源的價(jià)值和效益也會(huì)隨之提高[1]。網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)將使得教育資源隨著較適合學(xué)生間信息交流的頻率增加而優(yōu)化自身質(zhì)量，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)優(yōu)化品質(zhì)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)。相比傳統(tǒng)的教育模式，信息化教育不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育軟件等方式，降低教育的成本和費(fèi)用，還可以從側(cè)面給予人大量碎片化、零散化的教育資源，從而填充原先需要占用大量時(shí)間與空間才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這也為教育機(jī)構(gòu)節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，教育成本廉價(jià)化的優(yōu)點(diǎn)符合“教育為人民、服務(wù)社會(huì)”的教育目標(biāo)。教育信息多元化則是碎片化、零散化的教育結(jié)構(gòu)帶來(lái)的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，教育信息通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻甚至游戲等方式表現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，多元化的教育方式可以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格使得學(xué)習(xí)效率達(dá)到較為合理的開(kāi)發(fā)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)和信息化教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看是兩種完全不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的傳授和學(xué)生的聽(tīng)講，而信息化教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。其側(cè)重點(diǎn)不同，因而帶來(lái)的效果也自然不同。從教學(xué)資源的角度上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源主要是教師課堂講授和教科書(shū)，信息化教學(xué)模式則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化媒體等方式提供更加多樣化、豐富化的教學(xué)資源。信息化教學(xué)模式的教學(xué)資源數(shù)量上比課堂式教學(xué)模式要更加豐富，但由于其教學(xué)資源多以碎片化零散的形式出現(xiàn)，因此其教學(xué)完整度比傳統(tǒng)教學(xué)模式要低。從信息交互率的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心的單向傳遞知識(shí)，學(xué)生的互動(dòng)性較弱，而信息化教學(xué)模式則可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這也是信息化教學(xué)模式強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的其中一個(gè)點(diǎn)。另外，由于信息化教學(xué)的內(nèi)容是被記錄下來(lái)的，因此也擴(kuò)展了學(xué)生接受課后指導(dǎo)的空間，這是傳統(tǒng)課堂式教學(xué)所不能比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系，因此是按照固定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，其個(gè)性化教學(xué)程度較低。信息化教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，但由于信息化教學(xué)模式過(guò)于個(gè)性化，其教育標(biāo)準(zhǔn)難以確定，難以保證達(dá)到符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要適用于面授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雖精煉，但也容易受到教師本身的價(jià)值觀影響，因而要求教師具有良好的素質(zhì)和價(jià)值觀。信息化教學(xué)模式則適用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多種教育形式，內(nèi)容形式雖然豐富，但缺少核心價(jià)值觀，并不利于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

二、目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式所存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的沖突問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教育和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的沖突主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的分配、標(biāo)準(zhǔn)的差異以及對(duì)于時(shí)間空間的占用率等方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常依賴(lài)于教科書(shū)和教師的講授，教學(xué)資源相對(duì)固定，但教師對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容的理解程度通常較為深刻?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式雖然可以獲取全球各地的教育資源，教學(xué)內(nèi)容也更加多樣化和靈活，但這種差異也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的質(zhì)量以及教育效果存在差異，因此需要學(xué)生具有擁有較好的教育資源篩查以及整合學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的授課和學(xué)生的聽(tīng)講，學(xué)生需要依賴(lài)教師獲取知識(shí)，在教師的監(jiān)督下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到一定的保證，但這也在一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式則更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)生可以更加靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和資源，因缺少教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，則需要學(xué)生擁有更高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的占用率較高，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的要求相對(duì)碎片化，可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更大的自由度和靈活性[2]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的質(zhì)量是難以得到保證的。一方面是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和自由度，使得許多教師與學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布和共享教學(xué)資源和內(nèi)容，一定程度上會(huì)影響教學(xué)資源的質(zhì)量，存在著不準(zhǔn)確、不實(shí)、不規(guī)范等情況，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴痪邆滂b別能力而選擇了質(zhì)量較低的教學(xué)資源，從而影響學(xué)習(xí)效果。另一方面則是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)估存在困難，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)間空間資源占用程度過(guò)于碎片化，進(jìn)而為教師的教學(xué)管理帶來(lái)了困難，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)估，特別是在考核和評(píng)估方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將難以保證評(píng)估的公正性和權(quán)威性。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過(guò)度個(gè)性化需要大學(xué)生自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煴O(jiān)督，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律性，難以制定有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）學(xué)生參與度和自主性不足的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性和靈活性通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式發(fā)生變化。相比傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的碎片化信息更容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被其他內(nèi)容分散精力，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率大打折扣，增添學(xué)生的惰性。另外，在傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)是非常頻繁且直接的，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題教師可在課堂直接解答，但在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)往往存在著時(shí)效性和阻隔性，教師并不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的不穩(wěn)定性也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其參與度和自主性不足的一大因素，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向往往由自身決定，這種自由度也容易讓學(xué)生迷失方向，難以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性和靈活性將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略。在傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和建議，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，學(xué)生需要自己尋找和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的發(fā)展策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)的多元化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)向著以課堂教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為輔的多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于，既可以讓學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)體系和互動(dòng)式的教學(xué)體驗(yàn)，又可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)傳授和學(xué)生的被動(dòng)接受。而在多元化的教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心，可將知識(shí)和教師的價(jià)值觀講授給學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種方式教學(xué)，提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度，例如，引入一些新的課程，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)和社團(tuán)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在教師的篩選下，學(xué)生可通過(guò)多種渠道獲取教學(xué)資源和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力另外，在多元化的教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)通過(guò)在線交流和合作來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)性，既保證了原始教學(xué)方式的系統(tǒng)性與直觀性，又獲得了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的碎片化和個(gè)性化。最后，多元化的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。在當(dāng)前快速發(fā)展的信息時(shí)代，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式需要緊跟社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

（二）建立互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)

建立互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的又一個(gè)重要趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)之下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受制于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、在線圖書(shū)館等，教師也可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并及時(shí)為學(xué)生提供支持和幫助。學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以使用各種教學(xué)工具和軟件，進(jìn)行在線教學(xué)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，提高教學(xué)效果和效率。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究和交流，獲得更多的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在線教師培訓(xùn)和教師互動(dòng)等方式，提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，因此不難預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)作為開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)將會(huì)得到更加廣泛和深入的應(yīng)用和發(fā)展。

（三）以興趣為導(dǎo)向的文化融合式教學(xué)

以興趣為導(dǎo)向的文化融合式教學(xué)趨勢(shì)是當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的一個(gè)重要發(fā)展方向。該趨勢(shì)主要關(guān)注于學(xué)生的興趣和文化背景，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。文化融合是當(dāng)前全球化趨勢(shì)下的必然結(jié)果，伴隨著全球化的發(fā)展，文化交流和融合成為一種趨勢(shì)。而以興趣為導(dǎo)向的文化融合式教學(xué)正是借助教學(xué)的力量，促進(jìn)不同文化之間的交流和融合。通過(guò)讓學(xué)生了解其他文化，理解和尊重不同的文化，促進(jìn)文化之間的交流和融合。在文化融合式教學(xué)中，教師將學(xué)生的興趣和文化背景納入教學(xué)內(nèi)容，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。通過(guò)讓學(xué)生接觸不同的文化，理解不同文化的價(jià)值觀和思維方式，學(xué)生可以更好地適應(yīng)不同的文化環(huán)境，提高跨文化交際能力和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，以興趣為導(dǎo)向的文化融合式教學(xué)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。在文化融合式教學(xué)中，教師將學(xué)生的興趣和文化背景納入教學(xué)內(nèi)容，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。因此，可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式中，以興趣為導(dǎo)向的文化融合式教學(xué)將會(huì)得到更加廣泛和深入的應(yīng)用和發(fā)展。教師們將會(huì)更加注重學(xué)生的興趣和文化背景，并通過(guò)不同的教學(xué)手段和方式來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)和社交媒體相結(jié)合

移動(dòng)化教學(xué)是當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的另一個(gè)重要趨勢(shì)，其中移動(dòng)學(xué)習(xí)和社交媒體的相結(jié)合是其重要的一個(gè)方面?？商峁└颖憷膶W(xué)習(xí)方式和更加豐富的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)學(xué)生們移動(dòng)化、社交化的學(xué)習(xí)需求。社交媒體作為移動(dòng)化教學(xué)中的重要組成部分，能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。學(xué)生們可以通過(guò)社交媒體平臺(tái)交流、分享學(xué)習(xí)心得和資料，加強(qiáng)與同學(xué)和教師的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和興趣的提高。社交媒體平臺(tái)具有的開(kāi)放性和互動(dòng)性，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的界限，使得學(xué)習(xí)不再是單向的傳授，而是雙向的交流。教師可以通過(guò)社交媒體平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布最新的教學(xué)資料和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑解惑，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)社交媒體平臺(tái)隨時(shí)隨地交流和分享學(xué)習(xí)心得和資料，豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和興趣[4]。此外，社交媒體平臺(tái)還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、排名等方式激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心理，鼓勵(lì)學(xué)生們不斷努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生們之間的相互學(xué)習(xí)和提高，推動(dòng)整體學(xué)習(xí)水平的提高?？傊?，移動(dòng)學(xué)習(xí)和社交媒體相結(jié)合的移動(dòng)化教學(xué)，能夠提供更加便利、豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和資源，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和興趣的提高，同時(shí)也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)社交媒體平臺(tái)，學(xué)生們能夠享受更加開(kāi)放、互動(dòng)和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣，為高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)新的方向和思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式得面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)還未完美融合問(wèn)題、無(wú)法完全保證互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量、信息化教學(xué)管理體系有待完善等挑戰(zhàn)，但這并不意味著信息化教學(xué)模式無(wú)法成功實(shí)施。相反，只要高職英語(yǔ)教師持續(xù)不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)一定是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

作者單位：魏惠強(qiáng) 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]杜悅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022，（30）：86-89.

[2]張杰.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)措施分析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（15）：176-177.

[3]邵軍蘭.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)措施分析[J].校園英語(yǔ)，2021，（51）：64-65.

[4]徐冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探討[J].中國(guó)新通信，2021，（23）：108-109.