酈濼靜

【關(guān)鍵詞】生成密碼；文學(xué)文本；學(xué)習(xí)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。關(guān)于文學(xué)閱讀，孫紹振教授在《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書中提出：“對(duì)于文學(xué)來(lái)說(shuō)，文本生成以后，其生成機(jī)制，其藝術(shù)奧秘便蛻化為隱性的、潛在的密碼。從隱秘的生成過(guò)程中去探尋藝術(shù)的奧秘，是進(jìn)入有效解讀之門?！保?］顯然，進(jìn)行文學(xué)閱讀，就要進(jìn)入文本深層，把握文本的“生成密碼”，解讀文本“創(chuàng)作”的過(guò)程，以真正領(lǐng)悟文本和作者的創(chuàng)作意圖。因此，可從創(chuàng)作論角度解讀文本，提煉文本的教學(xué)價(jià)值，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》為例，作具體說(shuō)明。

一、綜合作者創(chuàng)作信息，解讀文本“生成密碼”

文學(xué)文本，是由意象、意脈和形式組成的立體結(jié)構(gòu)。解讀文學(xué)文本，可以采用還原法，將讀者身份轉(zhuǎn)化為作者身份，想象作者創(chuàng)作過(guò)程中“為什么這樣寫而不那樣寫”［2］，以此解讀文本“生成密碼”。在把握文本意象的基礎(chǔ)上，觸摸潛隱的意脈和形式，綜合作者創(chuàng)作信息，對(duì)《白鵝》可作如下解讀。

《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，寫于1946 年夏。時(shí)值山城風(fēng)雨，豐子愷所住自建的“沙坪小屋”簡(jiǎn)陋，周遭環(huán)境荒涼，生活岑寂，親友罕至，幸有一只舊友所贈(zèng)的白鵝。它點(diǎn)綴著空空的庭院，潤(rùn)色著乏味日常，成為作者心靈的慰藉和精神的寄托。在離開(kāi)這讓人“如棄敝屣”的舊屋時(shí)，作者的心境是雀躍的，唯一不舍的是白鵝。寫下此文，“就好比為一個(gè)永訣的朋友立傳，寫照”。

從作者創(chuàng)作的角度看，豐子愷先生以童心感受事物的本真狀態(tài)。他寫《白鵝》，不是簡(jiǎn)單地狀物，而是把白鵝當(dāng)作可敬、可愛(ài)又有點(diǎn)可笑的朋友來(lái)言說(shuō)的，并用“高傲”這一擬人化的詞語(yǔ)來(lái)彰顯白鵝的形象，創(chuàng)造出了文本獨(dú)有的意象。

不少教師解讀《白鵝》，往往直接貼上“明貶實(shí)褒”的標(biāo)簽，致使作者的匠心失去張力。從作者創(chuàng)作的視角來(lái)分析文本，探尋作者情感發(fā)展變化的線索，可以梳理出文本潛在的意脈。

文本意脈可從兩個(gè)方面來(lái)梳理。首先，對(duì)鵝稱呼的變化：“白鵝”“雪白的‘大鳥”“高傲的動(dòng)物”“ 鵝”“ 我們的鵝”“ 鵝老爺”“ 我們這位鵝老爺”，可以看出作者對(duì)鵝由喜愛(ài)到親密的情感變化。其次，對(duì)待鵝的細(xì)節(jié)：初見(jiàn)鵝“抱著”回家時(shí)的喜愛(ài)；驗(yàn)證鵝“也能看守門戶”時(shí)的贊賞；說(shuō)鵝看見(jiàn)人走來(lái)，有時(shí)“竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口”的嗔怪；為了讓鵝吃飽飯，自己心甘情愿地像堂倌一樣侍候它。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喜愛(ài)之情不斷加深，形成了一條貫穿全文的隱藏在顯性意象背后的情感發(fā)展脈絡(luò)，讓文本看似獨(dú)立的幾個(gè)方面有了聯(lián)系。一只看似“高傲”，實(shí)則率真、剛正不阿的白鵝形象躍然紙上。

豐子愷被譽(yù)為“中國(guó)漫畫之父”。在散文的創(chuàng)作實(shí)踐中，他常常以漫畫家的眼光來(lái)觀察生活，以漫畫家的筆調(diào)來(lái)反映生活。因此，“他的散文除具有散文的特點(diǎn)外，也滲入了畫的元素，營(yíng)造出了特有的‘ 畫境”［3］。比如鵝“ 步調(diào)從容”“大模大樣”“像凈角出場(chǎng)”的風(fēng)范，狗“躲在籬邊窺伺”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”的表現(xiàn)，都帶有一種漫畫的喜感。作者這種夸張寫意、活潑靈動(dòng)、詼諧幽默的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，賦予了《白鵝》獨(dú)特的文學(xué)意味。

豐子愷曾師從李叔同先生學(xué)習(xí)音樂(lè)，他的文字似乎也具有音樂(lè)的節(jié)奏感。比如，文本以白鵝的“高傲”為主旋律，采用典型的總分結(jié)構(gòu)，詳略結(jié)合的行文節(jié)奏，富有韻律；又如文中多用四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)具有明快的節(jié)奏感。

二、立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，提煉文本教學(xué)價(jià)值

《白鵝》一文所在單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。本單元共編排了三篇課文，《白鵝》之前是老舍的《貓》和《母雞》。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本單元可納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”“欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位”“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。［4］立足任務(wù)群要求，結(jié)合單元語(yǔ)文要素和《白鵝》的文本解讀，本課可提煉出以下教學(xué)價(jià)值。

1. 借助生動(dòng)意象，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

對(duì)于白鵝，尤其城市的孩子，還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)對(duì)鵝的外在形象有感受，在學(xué)習(xí)課文《牛和鵝》時(shí)對(duì)鵝欺軟怕硬的形象也有記憶。相比而言，豐子愷先生筆下“高傲”、架子十足、率真自信、堅(jiān)守本心的白鵝形象更獨(dú)特。比較本單元三篇課文中的動(dòng)物形象，貓、母雞、白鵝等，都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，在作家的筆下卻顯示出獨(dú)特的個(gè)性。老舍先生筆下的貓古怪又可愛(ài)；母雞由令人討厭到不再討厭，形象富有變化；白鵝的性格特征是“ 高傲”，無(wú)論是叫聲、步態(tài)還是吃相，始終如一，令人忍俊不禁，印象深刻。因此，學(xué)習(xí)《白鵝》一課，可以讓學(xué)生積累、豐富新的文學(xué)閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

2. 品味文本意脈，提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品往往表達(dá)了作者獨(dú)特的情感。對(duì)于白鵝，豐子愷先生在文章初始就一錘定音：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”但在徐徐展開(kāi)的描述中，讀者可以看到白鵝“傲慢”背后的憨態(tài)可掬、自信昂揚(yáng)，“狂妄”背后的獨(dú)立自省、清高蔑俗，“架子十足”背后的堅(jiān)守自我、傲骨不屈。作者正是在這樣客觀的描述中展現(xiàn)出自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生要“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，就需要走近作者，在將豐富多面的白鵝形象層層剝開(kāi)的同時(shí)，去觸摸、梳理文字背后潛藏的作者情感發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)文本明貶暗褒、欲揚(yáng)先抑寫作手法的藝術(shù)張力，從而對(duì)文學(xué)作品形成新的認(rèn)知，提高閱讀文學(xué)作品的審美品位和能力。

3. 領(lǐng)悟獨(dú)特形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

作家憑借敏銳的審美感受力和獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性，展現(xiàn)出其創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表達(dá)情感的方法，體會(huì)其個(gè)性化語(yǔ)言的精妙之處，為本單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》的創(chuàng)意表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。

第一，學(xué)習(xí)文本的行文結(jié)構(gòu)。文本用“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”和“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”兩句話，整體勾勒出鵝的高傲形象；接下來(lái)每一個(gè)自然段的第一句話都呼應(yīng)“高傲”，并詳寫“吃相”部分。行文結(jié)構(gòu)清晰流暢，是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。

第二，學(xué)習(xí)漫畫散文中的對(duì)比、反語(yǔ)等修辭手法。本文運(yùn)用了對(duì)比、反語(yǔ)的修辭手法，把白鵝“高傲”的形象凸顯了出來(lái)，體現(xiàn)的是漫畫式的幽默。如寫叫聲，與狗的狂吠對(duì)比；寫步態(tài)，與鴨的局促作比；寫吃相，用“鵝老爺”“傲慢”“架子十足”等看似貶義的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)白鵝率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬的個(gè)性。

第三，學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的語(yǔ)言表達(dá)。本文語(yǔ)言具有漫畫式的幽默詼諧，且多用四字詞語(yǔ)，節(jié)奏明快。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“大模大樣”“從容不迫”等詞語(yǔ)，看似信手拈來(lái)，卻是恰到好處，讀來(lái)如同音樂(lè)般富有節(jié)奏美。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)活動(dòng)

基于上述解讀與定位，教師在教學(xué)時(shí)需要找到一個(gè)合適的切入口，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。本課的教學(xué)，可以“可愛(ài)的動(dòng)物朋友”為主題，在“評(píng)選動(dòng)物班寶”的單元學(xué)習(xí)大情境下，創(chuàng)設(shè)“‘明星發(fā)布會(huì)，尋得表達(dá)密碼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境，圍繞“架子十足的鵝老爺”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生走近作者，漸而化身為作者，“以作者的身份與作品對(duì)話”“把作品還原到創(chuàng)作過(guò)程中去”。［5］在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不斷獲得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

單元學(xué)習(xí)大情境：評(píng)選動(dòng)物班寶

學(xué)習(xí)任務(wù)一：“班寶”海選，熟悉了解動(dòng)物（1 課時(shí)，初寫習(xí)作）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“選手”登場(chǎng)，初識(shí)動(dòng)物特點(diǎn)（1課時(shí)）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“明星”發(fā)布會(huì)，尋得表達(dá)密碼（6課時(shí)）

（品讀語(yǔ)言、比較語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言，多次修改習(xí)作與評(píng)價(jià)）

子任務(wù)一：古怪可愛(ài)的貓公主

子任務(wù)二：勇敢慈愛(ài)的雞媽媽

子任務(wù)三：架子十足的鵝老爺

學(xué)習(xí)任務(wù)四：“班寶”推薦會(huì)，交流展示佳作（2課時(shí)，展示習(xí)作）

筆者結(jié)合前三個(gè)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解創(chuàng)作初衷，厘清文章內(nèi)容

這一學(xué)習(xí)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解豐子愷以及《白鵝》的創(chuàng)作背景，初讀整體感知白鵝的高傲形象，并整合資料和課文信息，將個(gè)體感知準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：簡(jiǎn)介背景，引出任務(wù)。借助學(xué)生課前搜集的資料，簡(jiǎn)要介紹豐子愷。由豐子愷《護(hù)生畫集》及課本中的白鵝插圖了解本文的創(chuàng)作背景：豐子愷先生因遷居，不得不送出心愛(ài)的白鵝。在此基礎(chǔ)上走近豐子愷，走進(jìn)《白鵝》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：通讀全文，找關(guān)鍵詞?！栋座Z》是圍繞一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的，請(qǐng)學(xué)生通讀全文，找到“高傲”這個(gè)詞，明白課文開(kāi)篇即點(diǎn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：再讀全文，厘清內(nèi)容。再次讀課文，邊讀邊勾畫出能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。在反復(fù)讀這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫白鵝的高傲的，抓住第二自然段這一過(guò)渡段，快速捕捉到課文從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面來(lái)介紹白鵝的“高傲”。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)二：揣摩真實(shí)情感，發(fā)現(xiàn)寫作方法

學(xué)生只有真正潛心閱讀文本，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意脈的梳理和表達(dá)形式的感悟。針對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以借助以下學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作的角度閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，感受作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美品位。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聚焦“叫聲”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“移情”。閱讀第三自然段，學(xué)生很容易就能找到描寫白鵝叫聲的詞，即“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”。作者似乎很討厭白鵝。然而，正是因?yàn)榘座Z有這樣的叫聲，才能像狗一樣看守門戶。作者為什么把白鵝當(dāng)成狗來(lái)寫？細(xì)細(xì)品味，可以領(lǐng)悟到作者是巧妙地把讀者對(duì)狗的好感轉(zhuǎn)移到了白鵝的身上。

表面上看，作者是在貶低白鵝，用狗來(lái)類比，反而寫出了白鵝的勇敢忠誠(chéng)，悄然地把讀者對(duì)白鵝的情感由討厭轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)。這種高超的寫法叫作“移情”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：聚焦“步態(tài)”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“比喻”。有了上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)思考：作者寫白鵝的步態(tài)時(shí)，又是怎么實(shí)現(xiàn)由討厭到喜歡這種情感轉(zhuǎn)化的呢？與鴨子的對(duì)比，僅僅是外形的描寫，是為了寫出白鵝高傲的步態(tài)。關(guān)鍵是作者所用的這個(gè)比喻，表面上是在貶低白鵝高傲，但把白鵝比作凈角，實(shí)則在說(shuō)白鵝正義凜然。連人來(lái)了也不怕，就不再是一種高傲，而是一種不畏強(qiáng)權(quán)精神的象征。作者進(jìn)一步悄然加深了對(duì)白鵝的喜愛(ài)。這便是比喻這一修辭手法的秘妙。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦“吃相”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“反襯”。至此，探求作者是怎么做到讓讀者移情的，成為學(xué)生探究的興趣點(diǎn)。作者說(shuō)“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，作者笑的是什么？人遇到簡(jiǎn)單的飯食，會(huì)怎樣呢？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，就能體會(huì)作者正是用人的笑來(lái)反襯白鵝的艱苦樸素、不挑食、不浪費(fèi)的品格。這便是“反襯”這一修辭手法的秘妙。這種寫法在第六、七自然段更明顯。即使狗總是窺伺、偷吃白鵝的飯，白鵝也決不改變自己吃飯的方式，以至于每次吃飯都要人“像堂倌一樣侍候”，反襯出白鵝堅(jiān)持自我、決不妥協(xié)的性格。聯(lián)系創(chuàng)作背景，學(xué)生知道，在1946 年那艱苦的年代，人們正需要像白鵝一樣勇敢忠誠(chéng)、正義凜然、不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持自我、決不妥協(xié)的品格。學(xué)到這里，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到，作者就是這樣通過(guò)一次次移情，讓讀者不再討厭白鵝了。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)三：嘗試正話反說(shuō)，對(duì)比拓展閱讀

學(xué)生借助文本，感受形象，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。眾多的信息需要統(tǒng)整提煉，方法需要學(xué)以致用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將文學(xué)閱讀所得清晰地表達(dá)出來(lái)，從而更深入地把握文本內(nèi)涵，并在同類文本拓展閱讀中建構(gòu)審美圖式。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：總結(jié)共同點(diǎn)，知道“正話反說(shuō)”。

總結(jié)三種方法的共同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都是表面在貶低，實(shí)則在夸白鵝?？梢园堰@三種方法統(tǒng)稱為“正話反說(shuō)”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：修改習(xí)作，嘗試運(yùn)用反語(yǔ)。第一步，結(jié)合課后習(xí)題三第二小題說(shuō)說(shuō)自己的理解；第二步，聯(lián)系生活實(shí)際舉例；第三步，修改課前自己的習(xí)作，嘗試用上反語(yǔ)這一修辭手法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：對(duì)比閱讀，拓展推介。第一步，閱讀“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，比較兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。第二步，由一篇帶多篇，進(jìn)行主題閱讀。豐子愷寫動(dòng)物的散文還有不少，閱讀這些文章，有利于學(xué)生整體感悟作家表達(dá)情感的方式及其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)方式大變革”兩大理念。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的大趨勢(shì)下，單篇課文的教學(xué)實(shí)踐仍然是繞不開(kāi)的基礎(chǔ)。教師要善于借助文學(xué)文本閱讀特有的規(guī)律來(lái)解讀其“生成密碼”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮單篇課文在落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中的重要作用。