楊慧　沐守寬　林國(guó)耀

摘要：為了探討中學(xué)生自閉特質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系，并考察心理彈性在其間的中介作用，采用自閉譜系商數(shù)問(wèn)卷（AQ）、青少年生活滿意度量表（LSSAS）和青少年心理彈性量表（RSCA）對(duì)270名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明：中學(xué)生自閉特質(zhì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)主觀幸福感，心理彈性在其間起完全中介作用。研究結(jié)論提示，可以通過(guò)心理彈性訓(xùn)練提升高自閉特質(zhì)中學(xué)生的主觀幸福感。

關(guān)鍵詞：自閉特質(zhì)；主觀幸福感；心理彈性；中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）23-0016-06

一、引言

在新冠疫情影響下，從2020年1月31至2020年2月10日，壓力或焦慮等心理困擾的患病率近35%[1]。學(xué)校本應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)圣地、成長(zhǎng)佳園，而越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題在青少年群體中暴露。青少年自閉特質(zhì)正向預(yù)測(cè)自殺意念，自閉特質(zhì)是造成青少年自殺意愿的危險(xiǎn)因子[2]。而主觀幸福感（Subjective Well-Being）是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，由生活滿意度、積極情感經(jīng)歷充足與消極情感的較少感受組成[3]。青少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，為了盡量減緩或避免消極心理體驗(yàn)導(dǎo)致的悲劇，探索主觀幸福感的影響因素對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。

（一）自閉特質(zhì)與主觀幸福感

關(guān)薦和趙旭東[4]認(rèn)為，自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，簡(jiǎn)稱(chēng)ASD）以重復(fù)刻板行為、語(yǔ)言交流障礙、興趣狹窄嚴(yán)重性的連續(xù)差異程度為典型癥狀，癥狀具有異質(zhì)性和多樣性。自閉特質(zhì)（Autistic Traits）在人群中廣泛存在，根據(jù)嚴(yán)重性的量化差異而分為ASD和正常人群的閾下自閉特質(zhì)（Sub-Threshold Autistic Traits）。但是這種量化差異并不是從少到多的簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，自閉特質(zhì)常與一些心理和行為問(wèn)題有關(guān)[5]。例如，自閉特質(zhì)較高的個(gè)體共情能力較差[6]；自閉特質(zhì)較高的青少年（8～14歲）自殺風(fēng)險(xiǎn)增加，這與其焦慮或抑郁癥狀有關(guān)[7]；自閉特質(zhì)會(huì)提高對(duì)拒絕引起的社會(huì)性痛苦的敏感性，從而導(dǎo)致心理困擾[8]；大學(xué)生閾下自閉特質(zhì)通過(guò)孤獨(dú)感的中介作用與社交媒體錯(cuò)失恐懼之間呈顯著正相關(guān)[9]；高自閉特質(zhì)個(gè)體與情感心理理論表現(xiàn)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[10]。

Diener、Oishi和Lucas[3]認(rèn)為，幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是客觀上對(duì)生活條件及自身狀態(tài)基于事實(shí)的判斷，又是主觀上對(duì)生活主觀感受和滿意程度的價(jià)值判斷，前者屬于客觀幸福感（Objective Well-Being，OWB），后者屬于主觀幸福感（SWB），兩者相對(duì)獨(dú)立又相互影響。Vries、Emons和Plantinga等[11]認(rèn)為，個(gè)體的主觀幸福感是其心理健康和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。鄭雪、嚴(yán)標(biāo)賓和邱林[12]認(rèn)為，主觀幸福感主要是由積極情感、消極情感和生活滿意度決定的，其中影響最大的是生活滿意度。

綜上可知，自閉特質(zhì)與低共情能力、自殺傾向、抑郁癥狀、焦慮癥狀等消極心理體驗(yàn)有關(guān)，這會(huì)阻礙個(gè)體幸福感體驗(yàn)。已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自閉特質(zhì)較高的個(gè)體與普通人相比更容易產(chǎn)生焦慮，ASD 患者比普通人生活質(zhì)量差[13-14]。但當(dāng)前并未有研究直接探討青少年自閉特質(zhì)與其主觀幸福感之間的關(guān)系，二者之間的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

（二）自閉特質(zhì)與心理彈性

心理彈性（Resilience）指?jìng)€(gè)體通過(guò)情感和行為的靈活性以及對(duì)內(nèi)外需求的調(diào)整，成功適應(yīng)困難或負(fù)性生活事件的過(guò)程和結(jié)果[15]。心理彈性的主要組成部分是積極行為和積極情緒，有利于應(yīng)對(duì)將來(lái)一系列的不利處境帶來(lái)的消極影響[16]。心理彈性模型認(rèn)為，個(gè)體可以調(diào)整或重新整合認(rèn)知，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地選擇應(yīng)對(duì)方式保持身心的穩(wěn)定狀態(tài)，并可能導(dǎo)致以下四種結(jié)果之一：（1）心理彈性提升；（2）回到原有水平；（3）伴隨放棄的整合；（4）功能紊亂[17]。在以往的研究中，心理彈性經(jīng)常作為中介變量進(jìn)行探討，由疫情帶來(lái)的壓力可通過(guò)心理彈性的中介作用影響職業(yè)倦怠[18]。心理彈性在疫情相關(guān)的恐懼、感知風(fēng)險(xiǎn)、壓力、焦慮和抑郁之間起著顯著的中介作用[19]。

綜上，心理彈性是心理健康的保護(hù)因素，但目前并未有研究對(duì)自閉特質(zhì)與心理彈性之間的關(guān)系進(jìn)行探討。有研究表明，自閉特質(zhì)較高的個(gè)體共情能力較差，心理彈性在青少年情緒共情對(duì)抑郁的影響中起中介作用[6，20]。但沒(méi)有研究直接探討自閉特質(zhì)的影響下心理彈性的保護(hù)作用，有待補(bǔ)充。

（三）心理彈性與主觀幸福感

心理彈性的各個(gè)維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)[21-22]。留守兒童的心理彈性與主觀幸福感的生活滿意度和積極情感指標(biāo)呈顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)主觀幸福感具有預(yù)測(cè)作用[23]；心理彈性在流動(dòng)兒童的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)其主觀幸福感的影響中起中介作用[24]。在疫情期間，心理彈性在積極情緒、消極情緒和心理健康關(guān)系間起中介作用，心理彈性減少了消極情緒的影響，并增加了積極情緒對(duì)心理健康的影響[25]。男生的心理彈性與主觀幸福感都要高于女生，青少年的心理彈性與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系[26]。

綜上可知，心理彈性是主觀幸福感的有力保護(hù)因素，但在加入自閉特質(zhì)因素后是否效果依舊顯著，需要進(jìn)一步研究。基于此可做出假設(shè)：中學(xué)生自閉特質(zhì)對(duì)其主觀幸福感有影響，且心理彈性在二者間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以福建省、湖南省的中學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷270份，有效率為82%。其中，男生117人，女生153人；初中生108人，高中生162名。

（二）研究工具

1.自閉譜系商數(shù)問(wèn)卷

自閉譜系商數(shù)問(wèn)卷 （ AQ）是由Baron-Cohen、Wheelwright和Skinner等[5]編制，林國(guó)耀[27]編譯后的AQ在中國(guó)大陸被廣泛使用，用來(lái)測(cè)量正常人群中的自閉特質(zhì)水平。該問(wèn)卷有社交技能、注意轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)注意、想象和交流5個(gè)維度。共50題，采用4點(diǎn)計(jì)分，32分可以作為ASD臨床診斷的分界點(diǎn)。該問(wèn)卷有較高的內(nèi)部一致性系數(shù)（0.82～0.92），四周后重測(cè)系數(shù)為 0.78～0.85。

2.青少年生活滿意度量表

生活滿意度是主觀幸福感的認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)自己長(zhǎng)期生活狀況的整體認(rèn)知評(píng)估，而SWB的情緒成分是個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)的情緒體驗(yàn)，因此選擇生活滿意度作為主觀幸福感的測(cè)量指標(biāo)[28]。本研究采用張興貴、何立國(guó)和鄭雪[29]結(jié)合我國(guó)學(xué)生實(shí)際，基于Huebner和Alderman[30] 的MSLSS量表為原型編制的青少年生活滿意度量表（LSSAS）。量表包括家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、生活滿意度、友誼滿意度、自由滿意度和環(huán)境滿意度6個(gè)維度。共37題，采用7點(diǎn)計(jì)分。該量表有較高的同質(zhì)性信度（0.71～0.91）、穩(wěn)定性信度（0.54～0.85）。

3.青少年心理彈性量表

選用胡月琴和甘怡群[31]編制的中國(guó)青少年心理彈性量表（RSCA），有目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)維度，共27題，采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示心理彈性水平越高。該量表被證明有較高的內(nèi)部一致性系數(shù)（0.83）。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差。湯丹丹和溫忠麟[32]認(rèn)為，最大因子的方差解釋度低于40%或50%則共同方法偏差不嚴(yán)重。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行因子分析后，首個(gè)因子的解釋率為 17.54%（低于40%），因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

由表1可知，自閉特質(zhì)平均分為22.78，小于臨界值32.00；主觀幸福感平均分為168.69，心理彈性總得分均值為89.11，都處于總分平均分以上。自閉特質(zhì)與主觀幸福感（-0.20）和心理彈性（-0.30）都呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀幸福感與心理彈性（0.72）呈顯著正相關(guān)，符合研究假設(shè)。

中學(xué)生自閉特質(zhì)、主觀幸福感與心理彈性在性別上的差異均不顯著（p>0.05）。由表2可知，自閉特質(zhì)在年級(jí)上的差異顯著（t=2.48，p=0.014<0.05），初中組的自閉特質(zhì)水平顯著高于高中組。

控制性別、年級(jí)等人口學(xué)變量的影響，本研究采用逐步線性回歸分析探討中學(xué)生自閉特質(zhì)對(duì)心理彈性、主觀幸福感的預(yù)測(cè)效果。由表3可知，自閉特質(zhì)對(duì)主觀幸福感的回歸系數(shù)β=-0.198，自閉特質(zhì)顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感，自閉特質(zhì)解釋主觀幸福感3.6%的變異量；自閉特質(zhì)對(duì)心理彈性的回歸系數(shù)β=-0.298，自閉特質(zhì)顯著預(yù)測(cè)心理彈性，自閉特質(zhì)解釋心理彈性8.5%的變異量；中學(xué)生的自閉特質(zhì)和心理彈性顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，兩者共同解釋主觀幸福感51.4%的變異量。

（三）中介作用分析

采用SPSS 23.0中PROCESS插件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4?？梢?jiàn)心理彈性在自閉特質(zhì)與主觀幸福感之間的中介作用效應(yīng)值為-1.36，占總效應(yīng)（-1.25）的比例為108.7%，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.26。Bootstrap 95%的置信區(qū)間為[-1.89，-0.86]，不包含0，說(shuō)明心理彈性在自閉特質(zhì)與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著。綜合以上的回歸分析結(jié)果表明：（1）自閉特質(zhì)通過(guò)心理彈性的中介作用對(duì)主觀幸福感的影響顯著。（2）心理彈性的中介效應(yīng)顯著。（3）自閉特質(zhì)對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)不顯著。中介變量的模型見(jiàn)圖1。

四、討論

（一）中學(xué)生自閉特質(zhì)、心理彈性和主觀幸福感的關(guān)系分析

由結(jié)果可知，在自閉特質(zhì)的年級(jí)得分上，初中生顯著高于高中生，中學(xué)生的自閉特質(zhì)水平與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，即自閉特質(zhì)水平越高，主觀幸福感水平越低，這與以往研究結(jié)果一致[33]。初中生的孤獨(dú)感與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，可能是因?yàn)槌踔猩缃患寄芎妥⒁廪D(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)較少，適應(yīng)性較差，這也會(huì)降低幸福感體驗(yàn)。所以，在日后的學(xué)術(shù)研究或教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生社交技巧和注意轉(zhuǎn)換的技能的關(guān)注，有針對(duì)性地幫助其提升適應(yīng)力。

中學(xué)生的自閉特質(zhì)與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，即自閉特質(zhì)水平越高，心理彈性水平越低。較高自閉特質(zhì)個(gè)體可能會(huì)表現(xiàn)出更多的刻板行為傾向，而心理彈性是面對(duì)生活負(fù)性事件時(shí)靈活適應(yīng)變化的能力，這一結(jié)果也驗(yàn)證了本研究的假設(shè)，可為對(duì)較高自閉特質(zhì)者進(jìn)行心理彈性訓(xùn)練提供理論支持。最近的研究表明，青少年的心理彈性會(huì)受到父母教養(yǎng)差異、父母信任、溝通、自尊水平、自我效能感的影響，這些屬于家庭教養(yǎng)或自我認(rèn)知水平層面對(duì)心理彈性影響因素的探討，本研究從人格特質(zhì)上補(bǔ)充了心理彈性的影響因素研究[34-35]。

中學(xué)生的心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即心理彈性水平越高，主觀幸福感水平越高。心理彈性較高的個(gè)體能有效地應(yīng)對(duì)生活負(fù)性事件，從而較少體驗(yàn)到消極情緒，即積極情感較多，對(duì)生活的滿意度較高，主觀幸福感也就越高。這與以往的研究結(jié)果一致[23，26]。

中學(xué)生的自閉特質(zhì)、主觀幸福感與心理彈性在性別上的差異不顯著（p>0.05），與Andreou、RoussiVergou和Didaskalou等[26]的研究結(jié)果中男生的心理彈性與主觀幸福感都要高于女生不一致，結(jié)果差異可能與被試的地域差異及本研究被試集中于初三與高一年段有關(guān)，后續(xù)研究可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)展。

（二）中學(xué)生的心理彈性在自閉特質(zhì)與主觀幸福感之間的中介作用分析

由結(jié)果部分中表4和圖1可知，自閉特質(zhì)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)主觀幸福感和心理彈性；心理彈性能顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感；心理彈性在自閉特質(zhì)和主觀幸福感之間起完全中介作用。這說(shuō)明自閉特質(zhì)不僅直接負(fù)向影響中學(xué)生的主觀幸福感，還通過(guò)心理彈性進(jìn)一步對(duì)主觀幸福感起消極影響?？赡茉蛴袃煞矫妫旱谝唬^高自閉特質(zhì)個(gè)體社交技能較差，在日常人際交往中積極情緒體驗(yàn)較少，從而伴隨較低的主觀幸福感。第二，較高自閉特質(zhì)個(gè)體心理靈活性較低，導(dǎo)致較低的心理彈性，從而造成抗壓能力較差，間接影響導(dǎo)致主觀幸福感較低。因此，提升較高自閉特質(zhì)個(gè)體的主觀幸福感，進(jìn)行心理彈性訓(xùn)練，可能是一個(gè)有效途徑。

（三）研究啟示

研究結(jié)果的顯著差異也有可能是由于本次研究取樣各年級(jí)人數(shù)分布不均、取樣地區(qū)范圍較窄、取樣的代表性不足造成的。青少年機(jī)體快速發(fā)育，伴隨的心理狀態(tài)也會(huì)不同，未來(lái)研究可以特定心理或行為表現(xiàn)為切入點(diǎn)，對(duì)不同年齡段的青少年被試進(jìn)行更有針對(duì)性的探討，以增強(qiáng)研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。

五、結(jié)論

中學(xué)生自閉特質(zhì)、心理彈性與主觀幸福感在性別上均不存在顯著差異；自閉特質(zhì)在年級(jí)上有顯著差異，初中生的自閉特質(zhì)顯著高于高中生。中學(xué)生自閉特質(zhì)與主觀幸福感、心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，中學(xué)生心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

自閉特質(zhì)對(duì)主觀幸福感、心理彈性有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，心理彈性顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感。心理彈性在自閉特質(zhì)與主觀幸福感之間起完全中介作用。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪