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        寬容善待 潛心育人

        2013-04-29 18:56:07楊士發(fā)
        新課程·下旬 2013年7期
        關(guān)鍵詞:寬容健康育人

        楊士發(fā)

        摘 要:在當(dāng)前的班級管理工作中,普遍存在一種急功近利的趨向,試就這種班級的普遍管理現(xiàn)狀進行分析闡述,指出德育工作者在德育教學(xué)過程中,要潛下心來育人,做一個寬容的使者,善待每一個成長中的學(xué)生,打造寬容的成長環(huán)境,為學(xué)生提供時間和空間,讓他們自然健康成長。

        關(guān)鍵詞:寬容;健康;善待;育人

        一、問題的提出

        當(dāng)前,激烈的社會競爭形勢,讓越來越多的人性情急躁,強烈的成功欲望客觀上誘導(dǎo)人們急功近利、好大喜功,嚴重扭曲了人們的價值觀、行為方式。社會浮躁成風(fēng),自然也影響到我們的學(xué)校工作,在德育管理觀念上,追求立竿見影、急于求成,總想著一蹴而就的現(xiàn)象舉不勝舉,在教育學(xué)生的過程中,這種觀念主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

        1.重罰輕教

        制定嚴格細致的各種各樣處罰條例,然后按照相關(guān)處罰條例進行管理。更有甚者,還輔以經(jīng)濟處罰,以罰款來代替教育。殊不知,學(xué)校沒有任何權(quán)利對學(xué)生進行經(jīng)濟處罰,即使學(xué)生違反了校紀(jì)校規(guī),學(xué)校唯一可做的就是批評教育。再者,學(xué)生是消費者,沒有經(jīng)濟來源,買單的自然是家長,這無形中增加了家長的經(jīng)濟負擔(dān)。

        2.重外律輕內(nèi)化

        關(guān)注的重點是學(xué)生表面的行為,普遍采用強制灌輸、束縛的方法。這種方法顛倒了學(xué)生作為受教育者的主體性地位,忽視了德育的內(nèi)化需要時間,省略了德育應(yīng)有的體驗、醒悟過程,自然難以體現(xiàn)德育的針對性、實效性,致使德育宗旨偏離,未能達到有效生成。

        故此,很多人痛心地說德育的實效是“5+2=0”,究其原因就在于德育工作中急功近利的思想,忽略了學(xué)生成長內(nèi)化的時間,導(dǎo)致德育的低效。鑒于此,德育工作者要正視學(xué)生成長的客觀規(guī)律,寬容對待每一個學(xué)生。

        二、寬容的必要性

        所謂寬容,就是說給學(xué)生一個健康成長的時間,寬容、感化成長中的學(xué)生,德育工作者在引導(dǎo)學(xué)生健康成長過程中,要懷揣一份寬容,善待每一個學(xué)生。

        1.寬容是學(xué)生自然成長的需要

        很多班主任很期望自己班級的學(xué)生,能符合自己主觀上的愿望,永不出事,特別害怕學(xué)生犯錯誤,因此工作上忽略了學(xué)生成長的時間。而每個人的成長從某種程度而言,就是在不斷地犯錯誤、不斷地改正錯誤中成長起來的。正如“羅馬不是在一夜之間建成的”“長城不是在一年中建造的”一樣,學(xué)生也不可能一夜之間成才,他們的成長需要一個改變的時間,他們只有通過切身的情感體驗,觸及靈魂深處,才會有醒悟,才會提高認識,而這恰恰需要一段時間。如果不是這樣,很難說將來有一天犯過的錯誤會不會重演。

        2.寬容是感化學(xué)生的一種需要

        我們都知道學(xué)生犯了錯誤,做教師是采用批評還是采用寬容,應(yīng)該視對象及情節(jié)的嚴重程度而言,疾風(fēng)驟物,細雨潤物。有時寬容對待犯錯誤的學(xué)生,以發(fā)展的目光看待成長中的學(xué)生,能收到意想不到的奇效。當(dāng)然,面對錯誤時不可以掉以輕心,同樣也不宜大張旗鼓,教師只有用細心和謹慎,理解學(xué)生,才能夠了解到事情的真相。寬容對待犯錯學(xué)生,有助于其內(nèi)疚、反省,從而達到感化學(xué)生的目的。如一束陽光,溫暖學(xué)生的情懷,滋潤學(xué)生的心田。學(xué)生長大以后,寬容就成了其待人處事的準(zhǔn)則,自然會善待他人。

        三、善待成長中的學(xué)生

        給成長中的學(xué)生營造自由的氛圍,用教師的人格魅力去感化成長中的學(xué)生,把寬容、關(guān)愛植入他們的心田,善待每一個學(xué)生,就能有效促進其健康發(fā)展。

        1.營造寬容的成長氛圍

        學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,其熏陶感染之功效,歷來為人們所推崇。就如教育家夸美紐斯所言:“我們應(yīng)該模仿天上的太陽,它把光、熱與生氣給予整個世界,讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽?!睜I造寬容的成長氛圍,給學(xué)生一種安全感,因而身心愉悅,有助于其健康人格、良好品行的形成。

        首先,學(xué)校在制定各種規(guī)章制度之前,嘗試把已經(jīng)成文的規(guī)章制度文本發(fā)放到學(xué)生手里,讓班主任組織學(xué)生先學(xué)習(xí)后再進行討論,鼓勵他們發(fā)表自己的見解,盡可能提出自己合理性的建議,然后根據(jù)實際,對規(guī)章制度進行修改,使更改后的規(guī)章制度得到學(xué)生的普遍認可。

        其次,堅持愛的教育,愛是每一個人的心理需求,愛學(xué)生是開展德育的前提,所有的教育技巧和方法,離開愛將是一片蒼白。每天,把微笑送給成長中的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的一言一行,用愛影響學(xué)生,開啟其成功的大門,幫助他們收獲成長途中的果實。只要這樣,營造濃濃的寬容氣氛,就會讓學(xué)生在寬容氛圍中潛移默化,不知不覺地茁壯、健康成長。

        2.理解、欣賞、信任學(xué)生

        寬容是理解,寬容是欣賞,寬容更是一種信任?!叭藷o完人,金無足赤”,正處在成長中的學(xué)生,難免會犯這樣那樣的錯誤,如果只是簡單粗暴地對他們加以訓(xùn)斥,不但達不到我們所期望的效果,反而會因為逆反而走向反面。每個學(xué)生都需要理解,教師要放下架子,才能傾聽到他們的心里話,與之進行平等的交流,才能做到真正的心與心的溝通,只有理解他們,才能走進他們的內(nèi)心深處,促進其全身心健康發(fā)展。

        用欣賞的眼光看待成長中的學(xué)生,即使面對時常捅婁子的學(xué)生,雖然有時因為他們的錯誤令我們教師很難堪,但不適宜采用高壓的手段加以懲罰。因為當(dāng)學(xué)生做了錯事以后,大部分學(xué)生表現(xiàn)得不知所措乃至內(nèi)心恐慌,這時候,需要的是教師的幫助,這時寬容的教師要做的是,克制自己,原諒他們,進而委婉指出他們的錯誤,維護其自尊心。有些教師甚至于找到閃光點當(dāng)場表揚他們,這樣出其意料,讓其為教師的博大胸襟所感動,反倒取得意外的教育效果。

        信任每一個成長中的學(xué)生,始終堅信每一個學(xué)生都是有用之才。特別是那些學(xué)習(xí)不認真、不守紀(jì)律的學(xué)生,教師要冷靜,要消除“恨鐵不成鋼”的焦慮,嘗試尋找他們身上的閃光點,并盡可能把這些閃光點放大,用肯定、鼓勵、贊揚代替批評、指責(zé)、諷刺,為他們創(chuàng)造施展才能的機會,用他們不斷體驗到的成就感夯實他們成長的道路。

        綜上所述,作為一個德育工作者,就要做一個寬容的使者,尊重每一個生命個體,用寬容善待每一個成長中的學(xué)生。保證他們健康成長的時間,理解、欣賞和信任他們,讓他們在反復(fù)的跌打滾爬中不斷成長,在不停的內(nèi)化中完善自己,在不斷的自信中成就自己,這就是對每一個德育工作者的最好回報。

        參考文獻:

        [1]田恒平.班主任理論與實務(wù).首都師范大學(xué)出版社,2007.

        [2]吳增強.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo).上??茖W(xué)技術(shù)文獻出版社,2004.

        (作者單位 浙江瑞安職教集團飛云校區(qū))

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