文/劉文菊

數學是小學階段重要的基礎學科之一，以培養(yǎng)學生的思維能力、應用技能和科學精神為目標。但數學學科抽象性強，知識繁雜晦澀，具有很強的綜合性，傳統的教學方式下，數學課堂單一枯燥，學生在學習時容易產生抵觸心理，這就大大降低了數學教學的有效性。而小學階段的學生天性活潑好動，喜好在游戲中玩耍，教師應當按照學生的學習需求和認知特點，積極探索游戲化的教學方式，讓學生在快樂中學習數學，提升數學能力。

小學數學游戲化教學的意義

游戲教學法是指將教學內容與生動有趣的游戲結合起來的教學方法。它的生動內容和靈活形式可以充分地激活學生的思維，讓學生在教與學的過程中與知識全面互動，不僅使學生感受到學習的樂趣，也能使學生在放松、自主的環(huán)境下積累知識，拓展技能，發(fā)展出深度學習能力。小學數學學科具有抽象性、理論性等特點，如果融入游戲教學法，就能從根本上提升學生的學習興趣，激發(fā)他們學習數學的熱情，使學生在趣味的游戲中產生綜合的思維，大大提升他們的學習效果，因此在小學數學課堂，游戲教學法應當被靈活應用。

小學數學課堂游戲教學法的應用策略

傳統的數學教學方式以灌輸和枯燥的講解為主，知識十分抽象，小學生抽象思維不足，他們在學習時本就存在一定的困難，如果忽視學生的需求，就很難提高數學教學效果。鑒于此，教師要依據趣味生動的游戲形式，豐富課堂，靈活課堂，讓學生在趣味的方式下更好地提升數學能力。

1.利用趣味性游戲，激活數學課堂

“興趣是最好的老師?！彼袑W科都是如此。學生對學科學習的主動性決定了學科的學習效果。尤其是數學這種理論性強、邏輯性強的學科，如果學生失去學習興趣，它將會成為學生學習的最大難題。小學生活潑好動，天性愛玩，他們本身對有趣味的事物就會抱有極強的好奇心，由此可見，只有引導學生發(fā)現數學的趣味性，才能激起他們主動學習的欲望。因此，在教學時教師可以設計趣味性的游戲，利用學生感興趣的元素，讓學生在學習時及時體驗到數學學習的樂趣，激活數學課堂，使教學更好地互動。

以人教版三年級上冊《分數的初步認識》教學為例，分數是小學階段學習的重點內容之一，由于它與以往所學整數有很大差別，很多學生在學習時會產生困惑心理，不能很好地理解分數的意義和特點。如果教師只是簡單地講解分數的組成及每個部分的含義，很難激活學生的興趣，容易讓學生產生畏難心理，影響以后分數及其他相關知識的學習。由此教師可以組織學生開展趣味性的游戲活動，通過游戲互動激活學生的學習主動性，讓他們及時發(fā)現分數的趣味。例如教師可以為學生提供不同形狀的圖形圖案，然后采取比賽的方式，舉出幾個分數，如1/2、1/4、3/5等，讓學生依據圖案形狀，將說出的分數分別涂上顏色，看誰涂的又快又對。這樣的游戲互動性極強，能充分調動學生的積極性，讓他們高度集中注意力，沉浸式地感受分數的趣味性。利用這樣的游戲形式，學生與教師之間的互動效果更好，學生能更愿意參與到數學課堂，提升學習效果。

2.設計探索類游戲，發(fā)展多樣思維

數學學科是注重學生思維發(fā)展的學科，新課程標準中也強調了數學學科對學生思維的鍛煉與培養(yǎng)任務。然而傳統方式下，灌輸的方式顯然限制了學生思維的發(fā)展。因此，教師在教學時不僅要讓學生感受到數學的趣味性，更要為學生提供探索思考的空間，讓他們能自主思考、自主探索，在開放的環(huán)境中充分調動主動性，鍛煉深度思維。據此，教師可以設計探索類游戲，讓學生以小組形式開展趣味探索，由此不斷激活學生的思維，促進他們數學深度能力的發(fā)展。

以三年級上冊《長方形和正方形》教學為例，長方形和正方形是空間理論的基礎，學生在學習該課時，需要掌握長方形和正方形的特點，以及它們的周長計算方法。相較于傳統的講授方式，以學生為主體的自主探索能使學習效果更深刻、更全面。因此教師可以組織探索類游戲，讓學生以主體身份參加，開啟他們的數學探秘之旅。例如教師可以以四邊形為對象，組織學生以小組為單位分別探索怎樣的四邊形才能稱之為正方形或長方形；長方形或正方形在生活中有怎樣的應用路徑。在探索游戲中，學生有充分自主的空間，教師不限制他們的思維，而是用鼓勵和激勵的方式，讓學生主動開展探索。此外在探索結束后，學生還需要相互探討交流，對探索過程進行總結，并用自己喜愛的方式呈現探索結果，如畫圖、文字或者情境講解等，在這樣靈活多樣的探索方式下，學生的思維大大提升，對數學的興趣也全面提高。

3.納入實踐類游戲，提高應用技能

實踐是數學教學的根本目標。在小學階段，學生既要掌握基礎知識，感受數學的趣味性，也要能理解數學知識的應用價值，并學會運用數學知識解決實際問題。但日常生活中學生缺少這種應用的契機，沒有興趣的支持，學生也不會主動去實踐應用。因此教師要積極開展實踐類游戲，讓學生在實踐中感受數學原理，體驗數學趣味。當學生真實動手操作或實踐應用后，就能有效地發(fā)現數學奧秘，感受數學學習的樂趣，從而積極應用，有效地提高應用技能。

以四年級上冊《條形統計圖》教學為例，統計圖是最基礎的統計工具，在生活中有著廣泛應用。在教學時如果教師只局限于課本上的統計圖講解，學生不僅無法吸收相關知識，更不能將其與生活相關聯。因此教師可以設計實踐類游戲，用實踐的方式推動學生的應用技能。例如教師可以讓學生以小組為單位，分別對班級學生睡眠狀況進行調查統計，并進行數據分析。還可以讓學生走進生活，對家庭生活用水、生活垃圾處理排放等實際問題進行調研，收集數據并進行統計分析，得出可信的實踐結果。在這樣的實踐活動中，學生能沉浸其中，將統計知識靈活地應用到生活問題之上，雖然學生所提出的建議或者問題并不是專業(yè)性的，但在實際操作中，他們能充分感受到數學工具的趣味性和應用性，能全面地體會數學統計知識和數學工具的應用價值，從而有效提升學生的數學應用能力。

總之，體會學習的趣味性是提升學習質量的最關鍵前提，只有學生充分感受到學習的樂趣，在學習中體驗到快樂，才能從根本上提升他們的學習積極性，使學生有效融入課堂，開展深度學習。對于小學生來說，數學學科是最“枯燥”的學科，很容易成為學生的短板，如果能充分激發(fā)學生的數學學習動力，將會幫助學生克服學習困難，獲得全面發(fā)展。所以教師就要重視游戲教學法的應用，積極地利用不同的游戲方式推動學生各方面能力的發(fā)展，使他們感受趣味，增進動力，從而有效地提升數學技能，真正寓學于樂，主動、積極地投入學習。