孔維鋒

教育心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動(dòng)性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！?朱熹云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。

一、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)———學(xué)生興趣形成的條件

人的認(rèn)知與情感密不可分。不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我制做了投影片：一只孤獨(dú)的小船在海上漂流， 同時(shí)播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：Im*sailing.這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽(tīng)完后，我在黑板上板書(shū)：Im*sailing.這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。又如，在講現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，我制作了這樣的影片：畫(huà)面1*是一匪徒正在向銀行走去，畫(huà)面2 是那匪徒已在銀行里。再配上警察A*和警察 B*的對(duì)話———畫(huà)面 1*是“The*thief*is*walking*to*the*bank.”，畫(huà)面2*是“The* thief*has*been* in* the*bank.”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了現(xiàn)在完成時(shí)。由于學(xué)生對(duì)警匪片的強(qiáng)烈興趣，尤其對(duì)警察的崇拜，就在不知不覺(jué)中模擬了警察的語(yǔ)言，也就掌握了兩種時(shí)態(tài)及其區(qū)別。

有些短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握， 例如one*...*the*other， 學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成one*...*other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱Two*Little*Black*Birds。歌詞是：

Two*1ittle*black*birds*sitting*on*the*hill.

One*named*Jack*and*the*other*named*Jill.

Come*back*Jack，come*back*Jill.

通過(guò)學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。

編順口溜、記憶猶新教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)生說(shuō)順口溜。例如，在練習(xí)元音// 時(shí)，學(xué)說(shuō)：

Rain，rain，go*away.

Come*again*another*day.

All*the*children*went*to*play.

顯而易見(jiàn)，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和滿足。這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)重要的條件。

二、交際手法的運(yùn)用———學(xué)生興趣形成的途徑

中學(xué)英語(yǔ)“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：掛圖展示，這是最簡(jiǎn)單、最樸素的方法，它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫(huà)面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖， 然后讓學(xué)生看圖說(shuō)話，要求將單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。

簡(jiǎn)筆圖示，教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)運(yùn)而生。這種畫(huà)不要求仔細(xì)的臨摹寫(xiě)實(shí)， 也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

情境演示，教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：復(fù)習(xí)have（has）been*to*...（去過(guò)某地方）和have（has）gone*to*...（到某地方去了）這兩句極易混淆的句型時(shí)，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成Shanghai，Beijing，*Hong*Kong，*New*Yerk，*Canada*等地， 執(zhí)教者作走向Hong*Kong（香港）狀，讓學(xué)生A*說(shuō)，OurOteacher*has*gone*to*Hong*Kong.*執(zhí)教者又作從香港走向New*York（紐約）狀， 讓學(xué)生B*說(shuō)，Our*teacher*has*been*to*Hong*Kong，*but*now*he*has*gone*to*New*York.*再用其它地點(diǎn)表演表述。這樣，在相似的情境中運(yùn)用和理解了句型。

對(duì)話表演，英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講“The*Lion*and*the*Mouse”一課時(shí)，可讓學(xué)生A*戴上Lion（獅子）面具，學(xué)生B*戴上Mouse（老鼠）面具，學(xué)生C、D*打扮成Hunter（獵人）模樣，然后根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學(xué)生好動(dòng)好奇愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局， 加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)?！凹とぁ彼囆g(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手，而找到問(wèn)題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”這話是頗有見(jiàn)地的。