朱慧添

引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，豐富學(xué)生的知識(shí)體系是高中歷史課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)之一，而探究式教學(xué)被認(rèn)為是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段并已被運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。科學(xué)合理運(yùn)用歷史探究式教學(xué)可以營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，給學(xué)生積極參與、自主探究的機(jī)會(huì)與空間，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)探究的曲折與樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展高中歷史探究式教學(xué)的阻礙

1.教師的教學(xué)理念固化和教學(xué)方式陳舊。高中歷史課程內(nèi)容豐富，很多教師為了騰出更多課堂時(shí)間為備考服務(wù)，揠苗助長(zhǎng)，提前完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速學(xué)完教材上的內(nèi)容，某種程度上違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律；教師利用傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將教材上的全部?jī)?nèi)容填鴨式傳給學(xué)生，并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶歷史教材上的內(nèi)容。這些已固化的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式不能從學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能根據(jù)高中生熱衷體驗(yàn)的身心發(fā)展規(guī)律和自主探索的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展與之相適應(yīng)的探究式教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味。教師無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的看法，教學(xué)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)南轅北轍，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.史料的運(yùn)用方式不合理。一方面部分老師認(rèn)為歷史史料對(duì)高考復(fù)習(xí)沒(méi)有用處，尤其是文言文史料，會(huì)增重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和增加閱讀困難，他們?cè)谡n堂教學(xué)中極少引用歷史史料。另一面，有的教師過(guò)于重視史料在歷史課堂上的地位，未經(jīng)認(rèn)真研究與篩選，即使是容易理解的介紹性知識(shí)點(diǎn)也加入史料佐證，鋪天蓋地的史料閱讀浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使得課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)被歷史史料掩蓋。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足。高中生學(xué)習(xí)歷史動(dòng)力不足存在主客觀兩方面的因素?？陀^上，面對(duì)巨大的高考?jí)毫Γ咧猩鷽](méi)有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)歷史課程。主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣不夠濃厚。

二、開(kāi)展高中歷史探究式教學(xué)的策略

1.教師要及時(shí)更新教學(xué)理念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)等因素列入評(píng)價(jià)范圍；與時(shí)俱進(jìn)，立足于“以學(xué)生為主體”的新理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積極挖掘和精心挑選合適的歷史事件作為歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)載體，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)老師的引導(dǎo)和自身的探究，在豐富充實(shí)和深刻理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

2.教師合理運(yùn)用史料。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展史的時(shí)候，東莞的教師就可以引用東莞中學(xué)楊寶霖老師考證番薯引進(jìn)第一人陳益的例子。一般認(rèn)為，番薯的引入中國(guó)，源于萬(wàn)歷二十一年（1593年），福建商人陳振龍經(jīng)過(guò)精心謀劃從菲律賓處于引種到福建廈門(mén)。但楊寶霖老師在民國(guó)出版的《東莞縣志》里發(fā)現(xiàn)刻本《鳳岡陳氏族譜》記載，明萬(wàn)歷十年（1582年），虎門(mén)人陳益從安南（今越南）引進(jìn)番薯”，這比福建人陳振龍1593年早了11年。楊寶霖老師查閱了大量的史料，并實(shí)地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C，最后詳實(shí)地論證了東莞虎門(mén)陳益就是中國(guó)引進(jìn)番薯的第一人，東莞虎門(mén)就是中國(guó)種植番薯最早之地，并寫(xiě)出論文《我國(guó)引進(jìn)番薯的最早之人和引種番薯的最早之地》。這樣的鄉(xiāng)土史料貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到歷史可以觸摸，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史探究環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更好地掌握和領(lǐng)悟歷史知識(shí)和立足歷史思辨，深化家國(guó)情懷。

3.采取基于問(wèn)題引領(lǐng)的歷史探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。歷史探究式教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是提升學(xué)生質(zhì)疑、思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在歷史探究式教學(xué)中，提出符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的興趣的問(wèn)題顯得尤為重要。“教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要理性思考，關(guān)注問(wèn)題的難度、辨析性和實(shí)踐性，以提升教學(xué)效率。”如在教學(xué)“明清君主專制的強(qiáng)化”的時(shí)候會(huì)提到明朝為了加強(qiáng)君主專制，利用錦衣衛(wèi)、東廠等由宦官把持的特殊機(jī)構(gòu)。教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，皇帝是怎樣利用這些特殊機(jī)構(gòu)加強(qiáng)自身皇權(quán)呢？

三、結(jié)語(yǔ)

教師要在新課改的大形勢(shì)下，秉持新的教學(xué)理念，積極探索形式多樣、務(wù)實(shí)而又新穎的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還原學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，積累研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，從而使其得到更好的發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)