謝春元

在《史記》整本書閱讀活動中，筆者嘗試通過大情境任務(wù)的設(shè)計，設(shè)計與《史記》閱讀相關(guān)的、形式多樣的活動。

一、課前故事分享活動，激發(fā)閱讀興趣

教師利用每節(jié)語文課前5分鐘，采取全班輪流的方式，學生在講臺借助多媒體平臺，向老師、同學介紹一個《史記》人物或故事。學生對自己感興趣的人物或故事不斷打磨，再繪聲繪色地講解，其他同學聽了之后，容易產(chǎn)生閱讀興趣。

二、人物繪畫活動，助力深度理解

人物繪畫活動是指學生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，圍繞一個共同的活動，完成教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境。在《屈原列傳》的執(zhí)教過程中，教師通過“人物繪畫”核心任務(wù)嘗試串聯(lián)起人物、情節(jié)等。第一步，學生借助工具書和教師的講解，讀通文意，了解屈原的生平，分析屈原的人物形象；第二步，學生需合理地分解任務(wù)，必須以屈原為核心來進行構(gòu)圖，可對作品進行加工和轉(zhuǎn)化；第三步，制定評價標準，評價標準包括人物的表情、動作是否符合人物身份，繪圖背景是否恰當，營造的意境是否符合作品風格等。第四步，對學生的作品進行評價與拓展。

除此之外，經(jīng)過教師的指導和學生自讀、研讀，學生設(shè)計出“鴻門宴”“蕭何月下追韓信”“屈原投江”“孔子講學”“呂太后”“韓信點兵”“霸王別姬”等圖畫。此項活動給了學生較大的自由發(fā)揮空間，增強了閱讀的目的性，也給了學生深度閱讀的可能性。為了進一步激發(fā)學生學習的興趣，獲得成就感，每次活動后還進行展覽，通過師生投票的方式，評選出一、二、三等獎，此舉有利于提高全體學生欣賞和評價的能力。

三、讀寫結(jié)合活動，提升表達能力

讀寫融通是語文教學實踐中的一項重要策略。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是寫作的重要前提，寫作又能帶動學生不斷閱讀，實現(xiàn)語言學習到運用實踐的轉(zhuǎn)化。

在《史記》整本書讀寫結(jié)合的實踐中注重目的性、序列性和操作性。單篇的閱讀，學生需完成《史記》閱讀卡，閱讀卡包括內(nèi)容概況、閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題以及對問題的思考。閱讀卡可以很好地提升學生理解人物和梳理故事情節(jié)的能力，為之后的深度學習奠定基礎(chǔ)。

寫讀書筆記是通讀全書的手段，也是讀書的一個很重要的途徑。讀書筆記既能鞭策學生對書中人物進行故事梳理、深刻把握、對內(nèi)容理解透徹，又能給學生提供一個欣賞文筆、抒發(fā)讀書感悟的機會。讀書筆記的撰寫、交流與展示，能夠引領(lǐng)學生對全書進行有效的閱讀，對名著的內(nèi)容、主旨、語言體例等進行深入的剖析與探究。如摘抄自己感興趣的語句、段落或詩詞，比如《高祖本紀》中的《大風歌》《項羽本紀》中細致描繪項羽內(nèi)心的段落。在書上做批注，隨時記錄點滴思考，或品析語言，或聯(lián)系實際表達感悟。讀后感則是學生在細讀、研讀之后對作品有了充分的個性解讀，或抒寫感悟，或鑒賞分析，或聯(lián)想拓展。比如有同學讀了《呂太后本紀》，寫下文章《這是一個女人的史詩》，認為“呂后作為一個女人，她有著極強的嫉妒心理；作為一個妻子，她是成功男人背后的女人；作為一個母親，她是一個掌控欲太強的魔鬼；作為一個政治家，她有著一切政治家的手腕和遠見。”還有同學通過思維導圖分析內(nèi)容和主題。如果讀書筆記僅僅是給自己看或給老師看，可能會寫得比較隨意，征文活動會讓學生更加重視，為此舉辦了“《史記》與中國精神”優(yōu)秀作文展，誕生了一篇篇質(zhì)量較高的小論文。

不管是閱讀卡的記錄還是讀書筆記的書寫，亦或是書上的批注、思維導圖、小論文，只要學生愿意書寫，不斷深入理解作品意義，寫出自己的感悟和思考，不僅能積累更多的文學知識、提高欣賞《史記》的能力，讓自己的思維處于積極的狀態(tài)，進而形成自己的觀點，更能大幅提升寫作水平。

四、故事表演活動，實現(xiàn)快樂學習

《史記》大部分篇幅是傳記，傳記以人物刻畫為中心，常常還有跌宕起伏的情節(jié)或激烈的矛盾沖突，這樣的篇目很適合學生表演。此項活動分幾個階段：第一，開好全年級學生動員會，明確活動目的，營造積極參與的良好氛圍；第二，每班確定兩三個負責人，負責在班級推進活動，包括劇目的選擇、劇本的編寫、人員的分工（分導演組、演員組、道具組、后勤組）等；第三，精心組織排練，安排好所需的道具；最后，進行全年級表演，每位同學既是觀眾，也是評委，評選出“集體獎”“最佳表演獎”“最佳導演組”“最佳教師指導獎”。學生在選劇目時，必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，同時需要對原文進行改編，才能創(chuàng)作出劇本。挑戰(zhàn)性激發(fā)出學生的積極性和創(chuàng)造性。又因為表演需要多人配合，所以參與人數(shù)很多，學生紛紛出謀獻策才能呈現(xiàn)出好的作品，充分體現(xiàn)了學生的主體性。最終，學生們表演的《指鹿為馬》《霸王別姬》《屈原投江》《四面楚歌》《完璧歸趙》《澠池之會》《張良拜師》《蕭何月下追韓信》《陳涉世家》等作品深受師生好評。

《史記》整本書閱讀，在完善學生必備知識體系的基礎(chǔ)上著力提升學生的關(guān)鍵能力，緊扣“知識——能力——素養(yǎng)”這樣一個有機整體。筆者從《史記》整本書閱讀實踐活動中總結(jié)、歸納出經(jīng)驗和規(guī)律，并且舉一反三，進一步指導其他整本書閱讀實施。

【注：本文系河源市2020年中小學（幼兒園）教學研究課題“以《史記》為例探究整本書閱讀在山區(qū)普通高中的實踐”（課題編號：hy20030）的研究成果】

責任編輯 龍建剛