謝春元

在《史記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，筆者嘗試通過(guò)大情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與《史記》閱讀相關(guān)的、形式多樣的活動(dòng)。

一、課前故事分享活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

教師利用每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘，采取全班輪流的方式，學(xué)生在講臺(tái)借助多媒體平臺(tái)，向老師、同學(xué)介紹一個(gè)《史記》人物或故事。學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物或故事不斷打磨，再繪聲繪色地講解，其他同學(xué)聽(tīng)了之后，容易產(chǎn)生閱讀興趣。

二、人物繪畫(huà)活動(dòng)，助力深度理解

人物繪畫(huà)活動(dòng)是指學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)，完成教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境。在《屈原列傳》的執(zhí)教過(guò)程中，教師通過(guò)“人物繪畫(huà)”核心任務(wù)嘗試串聯(lián)起人物、情節(jié)等。第一步，學(xué)生借助工具書(shū)和教師的講解，讀通文意，了解屈原的生平，分析屈原的人物形象；第二步，學(xué)生需合理地分解任務(wù)，必須以屈原為核心來(lái)進(jìn)行構(gòu)圖，可對(duì)作品進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化；第三步，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括人物的表情、動(dòng)作是否符合人物身份，繪圖背景是否恰當(dāng)，營(yíng)造的意境是否符合作品風(fēng)格等。第四步，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與拓展。

除此之外，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自讀、研讀，學(xué)生設(shè)計(jì)出“鴻門(mén)宴”“蕭何月下追韓信”“屈原投江”“孔子講學(xué)”“呂太后”“韓信點(diǎn)兵”“霸王別姬”等圖畫(huà)。此項(xiàng)活動(dòng)給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，增強(qiáng)了閱讀的目的性，也給了學(xué)生深度閱讀的可能性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得成就感，每次活動(dòng)后還進(jìn)行展覽，通過(guò)師生投票的方式，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，此舉有利于提高全體學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升表達(dá)能力

讀寫(xiě)融通是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要策略。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。閱讀是寫(xiě)作的重要前提，寫(xiě)作又能帶動(dòng)學(xué)生不斷閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到運(yùn)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

在《史記》整本書(shū)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐中注重目的性、序列性和操作性。單篇的閱讀，學(xué)生需完成《史記》閱讀卡，閱讀卡包括內(nèi)容概況、閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的思考。閱讀卡可以很好地提升學(xué)生理解人物和梳理故事情節(jié)的能力，為之后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

寫(xiě)讀書(shū)筆記是通讀全書(shū)的手段，也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的途徑。讀書(shū)筆記既能鞭策學(xué)生對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行故事梳理、深刻把握、對(duì)內(nèi)容理解透徹，又能給學(xué)生提供一個(gè)欣賞文筆、抒發(fā)讀書(shū)感悟的機(jī)會(huì)。讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)、交流與展示，能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全書(shū)進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)名著的內(nèi)容、主旨、語(yǔ)言體例等進(jìn)行深入的剖析與探究。如摘抄自己感興趣的語(yǔ)句、段落或詩(shī)詞，比如《高祖本紀(jì)》中的《大風(fēng)歌》《項(xiàng)羽本紀(jì)》中細(xì)致描繪項(xiàng)羽內(nèi)心的段落。在書(shū)上做批注，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴思考，或品析語(yǔ)言，或聯(lián)系實(shí)際表達(dá)感悟。讀后感則是學(xué)生在細(xì)讀、研讀之后對(duì)作品有了充分的個(gè)性解讀，或抒寫(xiě)感悟，或鑒賞分析，或聯(lián)想拓展。比如有同學(xué)讀了《呂太后本紀(jì)》，寫(xiě)下文章《這是一個(gè)女人的史詩(shī)》，認(rèn)為“呂后作為一個(gè)女人，她有著極強(qiáng)的嫉妒心理；作為一個(gè)妻子，她是成功男人背后的女人；作為一個(gè)母親，她是一個(gè)掌控欲太強(qiáng)的魔鬼；作為一個(gè)政治家，她有著一切政治家的手腕和遠(yuǎn)見(jiàn)?！边€有同學(xué)通過(guò)思維導(dǎo)圖分析內(nèi)容和主題。如果讀書(shū)筆記僅僅是給自己看或給老師看，可能會(huì)寫(xiě)得比較隨意，征文活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更加重視，為此舉辦了“《史記》與中國(guó)精神”優(yōu)秀作文展，誕生了一篇篇質(zhì)量較高的小論文。

不管是閱讀卡的記錄還是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，亦或是書(shū)上的批注、思維導(dǎo)圖、小論文，只要學(xué)生愿意書(shū)寫(xiě)，不斷深入理解作品意義，寫(xiě)出自己的感悟和思考，不僅能積累更多的文學(xué)知識(shí)、提高欣賞《史記》的能力，讓自己的思維處于積極的狀態(tài)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，更能大幅提升寫(xiě)作水平。

四、故事表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)

《史記》大部分篇幅是傳記，傳記以人物刻畫(huà)為中心，常常還有跌宕起伏的情節(jié)或激烈的矛盾沖突，這樣的篇目很適合學(xué)生表演。此項(xiàng)活動(dòng)分幾個(gè)階段：第一，開(kāi)好全年級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，明確活動(dòng)目的，營(yíng)造積極參與的良好氛圍；第二，每班確定兩三個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)在班級(jí)推進(jìn)活動(dòng)，包括劇目的選擇、劇本的編寫(xiě)、人員的分工（分導(dǎo)演組、演員組、道具組、后勤組）等；第三，精心組織排練，安排好所需的道具；最后，進(jìn)行全年級(jí)表演，每位同學(xué)既是觀眾，也是評(píng)委，評(píng)選出“集體獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演組”“最佳教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”。學(xué)生在選劇目時(shí)，必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，同時(shí)需要對(duì)原文進(jìn)行改編，才能創(chuàng)作出劇本。挑戰(zhàn)性激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。又因?yàn)楸硌菪枰嗳伺浜?，所以參與人數(shù)很多，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策才能呈現(xiàn)出好的作品，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。最終，學(xué)生們表演的《指鹿為馬》《霸王別姬》《屈原投江》《四面楚歌》《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《張良拜師》《蕭何月下追韓信》《陳涉世家》等作品深受師生好評(píng)。

《史記》整本書(shū)閱讀，在完善學(xué)生必備知識(shí)體系的基礎(chǔ)上著力提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，緊扣“知識(shí)——能力——素養(yǎng)”這樣一個(gè)有機(jī)整體。筆者從《史記》整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)、歸納出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并且舉一反三，進(jìn)一步指導(dǎo)其他整本書(shū)閱讀實(shí)施。

【注：本文系河源市2020年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“以《史記》為例探究整本書(shū)閱讀在山區(qū)普通高中的實(shí)踐”（課題編號(hào)：hy20030）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛