何珊

繼2017年《普通高中藝術課程標準（2017年版）》頒布之后，藝術課程的發(fā)展傳遞出更加開放、更加綜合、更加相融的新信號。2022年4月，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的出臺，更是將義務教育階段與高中階段的課程設置進行了有效銜接，體現(xiàn)了課程一體化的設計理念。其中，“戲?。ê瑧蚯W科一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設”1的課程設置，彰顯了“立德樹人根本任務”理念引領下戲劇學科的價值。筆者所在學校就依托戲劇學科的獨特育人價值，在實踐中摸索了一些戲劇學科實施的相關路徑。

一、系統(tǒng)與設計：以評促學的一體化戲劇課程

筆者所在學校的戲劇教育實施探索中，秉承了“教-學-評”一致性的教學理念與策略。首先，根據(jù)兒童戲劇的游戲性、直觀性特點，設計“兒童與生命”“兒童與生存”“兒童與生活”進階式的戲劇課程人文主題；其次，將評價維度和深度優(yōu)先于內容本身設計，以素養(yǎng)目標的達成來牽引課程實施，引導學科教師帶領學生共同完成戲劇劇本的創(chuàng)作、服化道的設計、音響的采納、劇目的排演等綜合藝術實踐活動；最后，在此基礎上，學生圍繞“如何呈現(xiàn)主題劇目”這一核心問題，以任務驅動的學習模式，進行主題化的項目學習，達到以評促學的效果，符合藝術課程標準（2022年版）“教-學-評一致性”的理念。

在中低年段實施大量戲劇實踐活動的基礎上，學生逐步形成與此相關的學科素養(yǎng)。高年段時，則在教師的引導下以個人或小組的形式，依據(jù)“準備與過程”“態(tài)度與精神”“成效與結果”三個發(fā)展階段，對“主題”“情節(jié)”“語言”“動作”“表演”“音樂”“舞美”七個維度進行過程及總結性的評價，在此過程中提升學生的欣賞與評述能力。

二、實踐與融合：營造沉浸式戲劇實踐氛圍

戲劇是一項融入姊妹藝術及學科，并具備強烈實踐性的學科。它指向學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，具備能與三級課程及校內外育人實踐活動相結合的特質。在實施過程中，通過活化生活資源和挖掘紅色教育資源，致力于實現(xiàn)“德育體美勞”五育融合，開發(fā)與實施以“兒童戲劇”為主題的探究性、綜合性、生成性課程，使之成為校本化引領學生提升綜合素養(yǎng)的有效載體。

依托各班包干每周一次的德育陣地——“中國精神小劇場”、每學年一次“書香藝術節(jié)之兒童劇評選”；以及所在區(qū)域每學年“教育戲劇案例評選”“誦讀中華優(yōu)秀經(jīng)典美文大賽”“紅色兒童劇評選”等藝術賽事，結合藝術（音樂/美術/舞蹈/影視）、語文、英語、體育、心理等姊妹學科，逐漸在校園中形成“人人參與”“班班體驗”“點面結合”的良好戲劇氛圍，為藝術課程在校園的全面滲透提供平臺，實現(xiàn)“他育”及“自育”的功能。

三、欣賞與評述：學生立場的學習模式

藝術課程標準（2022年版）提出“欣賞”包含“劇本的文學欣賞”及“演出的藝術賞析”兩個維度的學習內容。

筆者所在學校在戲劇劇本創(chuàng)作、實施及評價的全過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位及教師的主導地位，引導3年級以上學生在實踐過程中，根據(jù)自身興趣及特長形成“劇本創(chuàng)作組”“表演指導組”“音樂（音響）設計組”“服裝道具組”等不同的主創(chuàng)模塊，圍繞每個學段固定的人文主題范疇進行創(chuàng)編，發(fā)揮每個團隊成員在文學、聲樂、舞蹈、道具制作等方面的優(yōu)勢，提升學生在過程中的劇本建構能力、合作能力以及在真實情境中解決問題的能力，并通過創(chuàng)意實踐，達到自我審美感知水平的提升，最終形成一個個規(guī)模不一的戲劇作品。

在此過程中，學生通過大量“輸入”活動，漸漸形成“輸出”能力，學會對戲劇作品進行初步的評述，達成了全面提升學生審美素養(yǎng)的效果。

當然，學校除了對相關教師進行一定程度的師資培訓之外，也應意識到戲劇教學要順應目前藝術學科發(fā)展開放性、包容性、整合性的趨勢，在實施過程中應主動關聯(lián)其他學科及相關實踐活動，充分調動學生主體，同時降低難度、減緩坡度；突破難點，把握重點，只有這樣才能在義務教育藝術課程實施的過程中，不斷提煉出可借鑒的新模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

責任編輯 龍建剛