何珊

繼2017年《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之后，藝術(shù)課程的發(fā)展傳遞出更加開放、更加綜合、更加相融的新信號。2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，更是將義務(wù)教育階段與高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行了有效銜接，體現(xiàn)了課程一體化的設(shè)計理念。其中，“戲劇（含戲曲）學(xué)科一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)”1的課程設(shè)置，彰顯了“立德樹人根本任務(wù)”理念引領(lǐng)下戲劇學(xué)科的價值。筆者所在學(xué)校就依托戲劇學(xué)科的獨特育人價值，在實踐中摸索了一些戲劇學(xué)科實施的相關(guān)路徑。

一、系統(tǒng)與設(shè)計：以評促學(xué)的一體化戲劇課程

筆者所在學(xué)校的戲劇教育實施探索中，秉承了“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)理念與策略。首先，根據(jù)兒童戲劇的游戲性、直觀性特點，設(shè)計“兒童與生命”“兒童與生存”“兒童與生活”進(jìn)階式的戲劇課程人文主題；其次，將評價維度和深度優(yōu)先于內(nèi)容本身設(shè)計，以素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來牽引課程實施，引導(dǎo)學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成戲劇劇本的創(chuàng)作、服化道的設(shè)計、音響的采納、劇目的排演等綜合藝術(shù)實踐活動；最后，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞“如何呈現(xiàn)主題劇目”這一核心問題，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行主題化的項目學(xué)習(xí)，達(dá)到以評促學(xué)的效果，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“教-學(xué)-評一致性”的理念。

在中低年段實施大量戲劇實踐活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步形成與此相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。高年段時，則在教師的引導(dǎo)下以個人或小組的形式，依據(jù)“準(zhǔn)備與過程”“態(tài)度與精神”“成效與結(jié)果”三個發(fā)展階段，對“主題”“情節(jié)”“語言”“動作”“表演”“音樂”“舞美”七個維度進(jìn)行過程及總結(jié)性的評價，在此過程中提升學(xué)生的欣賞與評述能力。

二、實踐與融合：營造沉浸式戲劇實踐氛圍

戲劇是一項融入姊妹藝術(shù)及學(xué)科，并具備強烈實踐性的學(xué)科。它指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，具備能與三級課程及校內(nèi)外育人實踐活動相結(jié)合的特質(zhì)。在實施過程中，通過活化生活資源和挖掘紅色教育資源，致力于實現(xiàn)“德育體美勞”五育融合，開發(fā)與實施以“兒童戲劇”為主題的探究性、綜合性、生成性課程，使之成為校本化引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的有效載體。

依托各班包干每周一次的德育陣地——“中國精神小劇場”、每學(xué)年一次“書香藝術(shù)節(jié)之兒童劇評選”；以及所在區(qū)域每學(xué)年“教育戲劇案例評選”“誦讀中華優(yōu)秀經(jīng)典美文大賽”“紅色兒童劇評選”等藝術(shù)賽事，結(jié)合藝術(shù)（音樂/美術(shù)/舞蹈/影視）、語文、英語、體育、心理等姊妹學(xué)科，逐漸在校園中形成“人人參與”“班班體驗”“點面結(jié)合”的良好戲劇氛圍，為藝術(shù)課程在校園的全面滲透提供平臺，實現(xiàn)“他育”及“自育”的功能。

三、欣賞與評述：學(xué)生立場的學(xué)習(xí)模式

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出“欣賞”包含“劇本的文學(xué)欣賞”及“演出的藝術(shù)賞析”兩個維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者所在學(xué)校在戲劇劇本創(chuàng)作、實施及評價的全過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)3年級以上學(xué)生在實踐過程中，根據(jù)自身興趣及特長形成“劇本創(chuàng)作組”“表演指導(dǎo)組”“音樂（音響）設(shè)計組”“服裝道具組”等不同的主創(chuàng)模塊，圍繞每個學(xué)段固定的人文主題范疇進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)揮每個團(tuán)隊成員在文學(xué)、聲樂、舞蹈、道具制作等方面的優(yōu)勢，提升學(xué)生在過程中的劇本建構(gòu)能力、合作能力以及在真實情境中解決問題的能力，并通過創(chuàng)意實踐，達(dá)到自我審美感知水平的提升，最終形成一個個規(guī)模不一的戲劇作品。

在此過程中，學(xué)生通過大量“輸入”活動，漸漸形成“輸出”能力，學(xué)會對戲劇作品進(jìn)行初步的評述，達(dá)成了全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)的效果。

當(dāng)然，學(xué)校除了對相關(guān)教師進(jìn)行一定程度的師資培訓(xùn)之外，也應(yīng)意識到戲劇教學(xué)要順應(yīng)目前藝術(shù)學(xué)科發(fā)展開放性、包容性、整合性的趨勢，在實施過程中應(yīng)主動關(guān)聯(lián)其他學(xué)科及相關(guān)實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生主體，同時降低難度、減緩坡度；突破難點，把握重點，只有這樣才能在義務(wù)教育藝術(shù)課程實施的過程中，不斷提煉出可借鑒的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

責(zé)任編輯 龍建剛