程磊

什么是設計？最簡單的定義就是：有目的的創(chuàng)作行為。而教研活動設計則是以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的的創(chuàng)作實踐性研究活動。當今社會的競爭就是人才的競爭。就拿教育人才來說，優(yōu)秀教師資源一定程度上決定了一個區(qū)域教育水平的高低。讓更多年輕教師迅速成長為優(yōu)秀教師，讓“I”型教師向“T”型教師轉變，加快區(qū)域教師整體素養(yǎng)水平的提升，高質量、高標準、高效率的教研活動是最行之有效的途徑之一。

一、名師工作室成員現存問題分析

通過了解，工作室大部分教師在自己的專項技能方面還不錯，但相對于基礎教育體育教師所需具備的全面性來說則存在不少短板，如：教學基本功參差不齊，教學水平、質量整體偏弱，常規(guī)體育課教學設計、教學組織、教學方式、教學細節(jié)上沒有規(guī)范，學校體育活動組織沒有經驗等。另外，幾個成員校體育科組都是青年教師，科組內沒有學科帶頭人，常規(guī)的科組教研活動開展并不規(guī)范，教研活動組織形式單一，并沒有從解決教師實際存在的不足為導向來設計教研內容，缺乏計劃性、延續(xù)性和周期性，青年教師專業(yè)成長的需求得不到滿足。

二、名師工作室成員優(yōu)勢因素分析

對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑、問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現自身價值的樂趣。故我們工作室成員身上存在著得天獨厚的優(yōu)勢：（1）全體人員對于學習的態(tài)度非常端正，有強烈的愿望從各方面通過工作室的平臺來鍛煉和提升自我。（2）因為青年教師居多，有些創(chuàng)新的教研活動形式能得到認可并很順利地推動執(zhí)行。（3）年齡相仿讓彼此之間多了認同感，溝通交流沒有障礙和心理負擔。（4）學校對體育工作和教師專業(yè)成長非常支持，對工作室開展的活動高度配合。

三、創(chuàng)新設計體育教研活動案例分析

1.基于教師專業(yè)技能成長的教研活動設計。（1）體育教師基本功專項教研。分別從口令、隊列隊形、廣播體操、課堂常規(guī)、教案設計等方面進行規(guī)范和強化，通過示范、模仿、實踐、評價等形式，參與者既是老師又是學生，每個教師在教研活動中角色互換，可以最直接的感受、體驗和評價。（2）模擬上課專項教研。40分鐘的課堂內容濃縮在10分鐘的“微課堂”中，其間要將教學方式、教學重難點、教學組織、動作示范等環(huán)節(jié)一一呈現，最終清楚課堂架構、理清教學思路、規(guī)范教學語言。（3）骨干教師示范展示課。工作室主持人和成員每學年完成1次以上的示范展示課，并總結出行之有效的課堂經驗在工作室分享。（4）“同課異構”專項教研。（5）“論文寫作、課題研究與微課制作”專項教研活動。做專家型教師、做學者型教師、做研究型教師都離不開教師科研能力，將在教學實踐中的經驗、困惑、問題進行深度思考并尋求解決方案，最終形成論文或課題是體育教師普遍缺乏的能力短板。專門邀請理論功底深厚、實踐經驗豐富、科研成果顯著并在教學一線的體育教師做主題發(fā)言分享，給老師們提出有針對性、有可行性的建議，加強自身科研能力和專業(yè)發(fā)展。

2.基于教師綜合素養(yǎng)提升的教研活動設計。（1）主題演講活動。“講述：體育人自己的故事”演講活動：工作室全體人員將自己與體育之間的精彩故事挖掘出來，用教育敘事的形式表述，用文檔的形式提交，人人動腦動筆積極參與。從中選出六篇具有代表性的“故事”用演講的方式與大家分享，不僅會寫還要會講會表達。在學，在區(qū)體育教研員、四位校長和全體工作室人員共同出席的學期工作室總結會上，六位體育教師精彩亮相，用自信的狀態(tài)、飽滿的激情、流利的表達完成了人生以來第一次演講，讓全體參會人員感受到體育人不一樣的才華與風貌。（2）健身舞蹈教學視頻拍攝活動。健身操舞推廣與實踐是工作室研究方向之一。設計這次教研活動除了是完成每年拍1套以上健身操舞教學視頻的任務外，更多的還是想為老師們提供并積累更多的體育課教學素材?！度紵业目防铩贰段液臀业淖鎳贰动偪窭　贰短鴦庸?jié)拍》《無價之師》等健身舞蹈從動作編排、音樂剪輯、教學練習、動作示范、視頻拍攝、后期制作、成品推送等工作全部都由本工作室人員合作完成，這其中學科的跨界、領域的跨界、技術的跨界讓老師們深感綜合素養(yǎng)能力的重要。工作室推出的健身舞蹈教學視頻目前在互聯網上點擊量已達30萬余次，也成為南山區(qū)各校運動會開幕式、班級活動、社團展示、課堂教學的元素進行推廣展示。（3）田徑、排球、健身操、羽毛球等專項教研活動。

3.基于體育科組團隊建設（團隊合作）的教研活動設計。（1）“最佳室內課設計展示”教研活動。以成員學校體育科組為單位，每個學校體育組完成一堂體育與健康室內課設計并推選一名教師代表本科組進行設計成果展示。要求先說課（說教學目標、教學任務、教學方式、教學組織、教學流程）再完成教學展示。（2）“最佳體育游戲設計展示”教研活動。體育游戲是低年段學生最喜歡的教學內容，通過游戲可以增強學生身體素質、規(guī)則意識、合作精神，提高學生對體育運動參與的積極性和興趣。以各體育科組為單位進行設計（游戲規(guī)則、游戲形式、器材使用、場地安排等）并展示。游戲設計分為兩種形式：其一是用規(guī)定的體育器材（種類、數量都一樣）設計體育游戲；另一種形式是不規(guī)定使用體育器材的范圍，自由設計體育游戲。（3）“最佳體能訓練設計展示”教研活動。

綜上所述，通過基于教師專業(yè)技能成長的教研活動設計，工作室老師們特別是青年教師迅速找到自身定位，認識到自己與優(yōu)秀教師之間的差距，更加重視自身教學基本功的訓練，重視課堂教學常規(guī)的規(guī)范，重視每一次公開課的設計、執(zhí)行與反思； 通過基于教師綜合素養(yǎng)提升的教研活動設計，讓老師們看到了不一樣的自己，看到了自己還有無限可能，點燃內在學習動機，主動去觸碰跨學科、跨領域的知識與技能，提升體育教師的自信心、自身魅力和職業(yè)形象； 通過基于體育科組團隊建設（團隊合作）的教研活動設計要求充分調動每個成員的參與熱情，發(fā)揮每個參與者所長，從不同的角度、思路、形式提出見解，討論、碰撞、反思、修改、再討論、再碰撞、再修改……最終形成本科組的方案并進行說明展示。

責任編輯 邱 麗