劉遜華

識字是進行閱讀、表達(dá)和寫作的基礎(chǔ)，因此成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、聽課聽講、跟讀背誦等多種方式提高識字能力，積累識字?jǐn)?shù)量。在識字部分的教材編排上，內(nèi)容生動，富有趣味，充滿彈性，為教師和學(xué)生提供了可以選擇、拓展與創(chuàng)造的空間。課堂教學(xué)在新課改的推動下，涌現(xiàn)出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)模式推陳出新，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生成為了課堂的主人翁，學(xué)習(xí)的掌控者，以自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，形成有效、可持續(xù)和健康的學(xué)習(xí)模式。

一、自主識字：培養(yǎng)識字良好習(xí)慣

自主識字是建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，自主性學(xué)士是學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身具體情況和特點，根據(jù)自己的能力制定學(xué)習(xí)計劃，實施學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教科書中在識字板塊會借助鮮艷有趣的插圖，吸引學(xué)生的注意力，通過圖文并茂的方式在圖畫中展示文字的含義，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)識字。低年級學(xué)生在閱讀的過程中時常會遇到不認(rèn)識的文字，讓閱讀難以繼續(xù)，若長期受到識字的困擾，可能是學(xué)生失去閱讀的興趣，教師在察覺到學(xué)生出現(xiàn)識字上的阻礙時，可以詢問學(xué)生是否存在不認(rèn)識的字，學(xué)生會向老師指出困難，例如學(xué)生不認(rèn)識“群”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象：“我們一般會怎樣形容很多羊呢？”學(xué)生則會開始思考，教師順勢可以讓學(xué)生關(guān)注這個字的右半邊，讓學(xué)生了解字的來源，主動找到正確答案。自主識字的方式還可以通過制作字卡來實現(xiàn)，讓學(xué)生主動準(zhǔn)備卡紙、彩色筆，在卡紙上寫下生字，標(biāo)注拼音，并在旁邊進行組詞，空閑時間可以隨時學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、互助識字：小組模式合作學(xué)習(xí)

小組合作能夠讓學(xué)生在集體中獲得學(xué)習(xí)樂趣，通過交流與分享收獲學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，遇到學(xué)習(xí)的困難也可以尋求他人幫助，合作解決。識字學(xué)習(xí)的過程并不必然是孤獨的，低年級小學(xué)生喜歡群體活動，熱衷于和伙伴交流，這都是孩子的天性。教師可以根據(jù)孩子的性格與特征，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行識字學(xué)習(xí)。例如，在進行分小組閱讀課本時，先讓學(xué)生在組內(nèi)閱讀和交流，讓大家互相提出自己不認(rèn)識的字，小組成員可以互幫互助進行解答， 或者共同查閱字典，識別都不認(rèn)識的生字，這種分工與合作的探索過程可以加深對文字的印象。又例如在使用字卡的過程中，也可以在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，小組成員可以分享各自的字卡，通過提問和抽背的方式互相檢查是否已經(jīng)識別了字卡中的生字，讓學(xué)生在完成自己的字卡記憶時，也可以學(xué)習(xí)到小組其他成員的字卡，使字卡的功能最大化發(fā)揮出來。

三、快樂識字：創(chuàng)設(shè)游戲提升趣味

培根認(rèn)為“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！钡湍昙壭W(xué)生具備充沛的精力，喜歡各種類型的游戲，教師可以將游戲適當(dāng)引入到課堂之中，順應(yīng)學(xué)生的天性，增強課堂的趣味，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。游戲能夠減少識字過程的枯燥，撫平學(xué)生因為識字困難而導(dǎo)致的焦慮和抵觸，從而讓學(xué)生主動識字，并且逐漸喜歡上識字和語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)和動物相關(guān)的字體時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生做手影的方式，讓學(xué)生做出“狗”“鷹”“蝴蝶”等動物的手影，讓識字的過程更加生動。在教學(xué)《影子》的過程中，教師可以讓學(xué)生站到有陽光的地方，觀察地面上的影子，開展踩影子的游戲，聽老師的口令，學(xué)生需要踩右邊、前面或者后面同學(xué)的影子，在游戲中讓學(xué)生認(rèn)識表示方位的文字，并且知道如何運用。

四、鞏固識字：閱讀回顧溫故知新

學(xué)以致用，溫故而知新。識字的目標(biāo)在于能夠運用文字，要學(xué)習(xí)和使用結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言實踐中感受文字的作用和魅力，強化識字的學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵學(xué)生通過課外閱讀的方式回顧識字內(nèi)容，除了課本的閱讀，要重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生選擇喜歡的書目，例如童話故事。而閱讀也不局限于書本內(nèi)容，例如教師可以讓學(xué)生多關(guān)注身邊的標(biāo)語和指示牌，爭當(dāng)“啄木鳥小衛(wèi)士”，為身邊的標(biāo)語糾錯，還可以開展“圖書管理員”的活動，讓學(xué)生去閱覽室標(biāo)注書名，增加文字的儲備。閱讀可以發(fā)生在生活的各個地方，通過隨時運用文字可以讓學(xué)生體會到識字的重要性，在運用中將識字內(nèi)化為能力，將興趣內(nèi)化為動力。

責(zé)任編輯 邱 麗