劉遜華

識字是進行閱讀、表達和寫作的基礎，因此成為了小學低年級語文教學中的關鍵內容。學生通過自主學習、合作學習、聽課聽講、跟讀背誦等多種方式提高識字能力，積累識字數(shù)量。在識字部分的教材編排上，內容生動，富有趣味，充滿彈性，為教師和學生提供了可以選擇、拓展與創(chuàng)造的空間。課堂教學在新課改的推動下，涌現(xiàn)出了自主、合作、探究的學習方式，課堂教學模式推陳出新，以學生為本，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，讓學生成為了課堂的主人翁，學習的掌控者，以自主學習為主，合作學習為輔，形成有效、可持續(xù)和健康的學習模式。

一、自主識字：培養(yǎng)識字良好習慣

自主識字是建立在自主性學習的基礎之上，自主性學士是學習者能夠在學習目標的調控下，在教師的指導下，結合自身具體情況和特點，根據(jù)自己的能力制定學習計劃，實施學習活動，達到學習目標。例如，教科書中在識字板塊會借助鮮艷有趣的插圖，吸引學生的注意力，通過圖文并茂的方式在圖畫中展示文字的含義，從而讓學生主動學習識字。低年級學生在閱讀的過程中時常會遇到不認識的文字，讓閱讀難以繼續(xù)，若長期受到識字的困擾，可能是學生失去閱讀的興趣，教師在察覺到學生出現(xiàn)識字上的阻礙時，可以詢問學生是否存在不認識的字，學生會向老師指出困難，例如學生不認識“群”字，教師可以引導學生進行想象：“我們一般會怎樣形容很多羊呢？”學生則會開始思考，教師順勢可以讓學生關注這個字的右半邊，讓學生了解字的來源，主動找到正確答案。自主識字的方式還可以通過制作字卡來實現(xiàn)，讓學生主動準備卡紙、彩色筆，在卡紙上寫下生字，標注拼音，并在旁邊進行組詞，空閑時間可以隨時學習記憶，培養(yǎng)自主學習的習慣。

二、互助識字：小組模式合作學習

小組合作能夠讓學生在集體中獲得學習樂趣，通過交流與分享收獲學習的經驗，遇到學習的困難也可以尋求他人幫助，合作解決。識字學習的過程并不必然是孤獨的，低年級小學生喜歡群體活動，熱衷于和伙伴交流，這都是孩子的天性。教師可以根據(jù)孩子的性格與特征，將學生分為學習小組，鼓勵學生在小組內進行識字學習。例如，在進行分小組閱讀課本時，先讓學生在組內閱讀和交流，讓大家互相提出自己不認識的字，小組成員可以互幫互助進行解答， 或者共同查閱字典，識別都不認識的生字，這種分工與合作的探索過程可以加深對文字的印象。又例如在使用字卡的過程中，也可以在小組內進行合作學習，小組成員可以分享各自的字卡，通過提問和抽背的方式互相檢查是否已經識別了字卡中的生字，讓學生在完成自己的字卡記憶時，也可以學習到小組其他成員的字卡，使字卡的功能最大化發(fā)揮出來。

三、快樂識字：創(chuàng)設游戲提升趣味

培根認為“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！钡湍昙壭W生具備充沛的精力，喜歡各種類型的游戲，教師可以將游戲適當引入到課堂之中，順應學生的天性，增強課堂的趣味，在游戲中學習，在快樂中學習。游戲能夠減少識字過程的枯燥，撫平學生因為識字困難而導致的焦慮和抵觸，從而讓學生主動識字，并且逐漸喜歡上識字和語文學習。例如，在教學和動物相關的字體時，教師可以通過帶領學生做手影的方式，讓學生做出“狗”“鷹”“蝴蝶”等動物的手影，讓識字的過程更加生動。在教學《影子》的過程中，教師可以讓學生站到有陽光的地方，觀察地面上的影子，開展踩影子的游戲，聽老師的口令，學生需要踩右邊、前面或者后面同學的影子，在游戲中讓學生認識表示方位的文字，并且知道如何運用。

四、鞏固識字：閱讀回顧溫故知新

學以致用，溫故而知新。識字的目標在于能夠運用文字，要學習和使用結合起來，讓學生在語言實踐中感受文字的作用和魅力，強化識字的學習效果。教師可以鼓勵學生通過課外閱讀的方式回顧識字內容，除了課本的閱讀，要重視課外閱讀的作用，讓學生選擇喜歡的書目，例如童話故事。而閱讀也不局限于書本內容，例如教師可以讓學生多關注身邊的標語和指示牌，爭當“啄木鳥小衛(wèi)士”，為身邊的標語糾錯，還可以開展“圖書管理員”的活動，讓學生去閱覽室標注書名，增加文字的儲備。閱讀可以發(fā)生在生活的各個地方，通過隨時運用文字可以讓學生體會到識字的重要性，在運用中將識字內化為能力，將興趣內化為動力。

責任編輯 邱 麗