何惠瑩

《語文課程標準》提出核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！半p減”政策的推進，對一線教師提出新的要求——教師應(yīng)如何利用已有的教學資源優(yōu)化教學過程？如何用好有效的課堂時間提升學生的語文核心素養(yǎng)？希沃白板軟件以多媒體交互白板為主體，為教師提供了日常教學所需要的教學資源、學習素材、資料檢索、學習互動等多項可視化功能，實現(xiàn)了“一站式教學”。希沃白板融入日常教學，能為新課改下的語文教學實踐指明前進方向。

一、希沃白板在小學語文教學中的價值

小學階段的學生注意力難以集中，分析、梳理、理解、探究能力欠缺，難以透徹地理解和認知邏輯性較強的知識。而希沃平臺作為一種現(xiàn)代化的教學手段，教師若能根據(jù)教學需要，充分發(fā)揮其助學優(yōu)勢，便能搭建起直觀、生動、有趣的語文情境課堂，保持學生的注意力，引導(dǎo)其積極主動地參與到課堂的學習過程，也在很大程度上幫助學生更好地理解知識點背后所蘊藏的內(nèi)涵，優(yōu)化學生的知識儲量，提升其思維的活躍度，在豐富的教學情境與活動中提升其實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、希沃白板在小學語文教學中的實踐運用

巧用希沃白板，優(yōu)化學習情境。教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為教學的順利展開營造濃厚的學習氛圍。如，在課文《海上日出》教學時，教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，出示有關(guān)帶有日字的詩句的上半句，學生舉手搶答下半句，通過讀帶有日字的詩句開啟新課，活躍課堂氣氛。接著，播放一個海上日出的視頻，學生認真觀看，進一步感受海上日出之動態(tài)美。此時，教師可詢問學生：這些畫面給你們留下了怎樣的印象？學生身臨其境般感受海上日出的景象，自然能有感而發(fā)。教師可繼續(xù)追問：怎樣把這么美好的景象寫出來呢？自然地引入了這一習作單元的單元導(dǎo)讀頁，了解了單元語文要素，為后續(xù)的學習做好鋪墊。教師可根據(jù)教學重難點，巧用希沃白板，優(yōu)化學習情境，拉近學生與文本之間的距離，減輕學生的學習負擔。如，在課文《海上日出》教學時，若學生在生活中沒有仔細觀察過太陽上升時的情景，難以想象文中所描繪的太陽“上升”“沖破”“跳出”的畫面，更難以品析“上升”“沖破”“跳出”這些連續(xù)動詞的作用，體會日出景象變化的動態(tài)之美。此時，教師若能巧用希沃白板，演繹太陽“上升”“沖破”“跳出”的畫面，學生就更能在反復(fù)朗讀、聯(lián)想中感受海上日出變化著的雄渾壯闊之美，習得巴金爺爺寫景方法。

（一）巧用希沃白板，促進知識建構(gòu)。教師可利用希沃白板的特點對學生的知識建構(gòu)能力進行訓練。如，利用希沃白板引導(dǎo)學生對某一單元的語文重難點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法進行合理的分析、整理、連接、歸納，最后形成“導(dǎo)圖模式”。這樣的“導(dǎo)圖模式”能集中學生的注意力，使學生能保持較長時間的學習專注度，促進學生對知識的分類、整理與建構(gòu)。教師還可利用希沃白板上的“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學生在習作中進行謀篇布局，合理選擇習作素材，使習作更富層次性與邏輯性。如，習作《我的動物朋友》在沒有利用希沃白板根據(jù)習作內(nèi)容出示習作思維導(dǎo)圖的情況下，部分學生缺少習作思路，層次不清，未能選擇合適的角度介紹動物的特點。而當教師利用希沃白板引導(dǎo)學生共同完善習作思維導(dǎo)圖后，學生的習作思路變清晰了，能選擇合適的角度介紹動物的特點。學生在教師出示的“思維導(dǎo)圖”的引領(lǐng)下，也繪制出了自己的習作思維導(dǎo)圖，并能按照導(dǎo)圖的層級性構(gòu)思習作，為習作的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

（二）巧用希沃白板，培養(yǎng)探究能力。學生在學習的過程中需要不斷地進行知識的自主獲取，不斷地與教師、同伴進行知識信息的交流，在互動學習過程中鍛煉探究能力。因此，教師在教學中需充分發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢，與學生開展更多有深度有廣度有價值的探究活動，使學生去發(fā)現(xiàn)、去解決更多的語文學習問題。 如在《海上日出》教學時，我利用希沃白板為學生制作了大量與海上日出相關(guān)的圖片、視頻，以此來提高學生對海上日出的認知；同時，還立足教學目標、教學內(nèi)容、學生學習情況等方面，巧用希沃白板為學生設(shè)計一系列有效的探究交流環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生的探究力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

責任編輯 邱 麗