梁鳳斯　張燕飛

戲劇游戲是幼兒以角色的身份參與其中，通過肢體動作、語言對話的表達表現，通過角色替代的模仿、認同、移情與角色扮演，在特定的情節(jié)下開展的感知、想象和表達類的游戲活動。戲劇游戲是幼兒的綜合能力提升一種創(chuàng)新方式。在戲劇游戲中，教師的支持發(fā)揮著不可磨滅的作用。戲劇游戲對兒童的價值是綜合多元的，有效的支持才能更好地促進幼兒認識世界，培養(yǎng)幼兒的藝術審美能力和音樂欣賞能力。在體驗中提高他們的團隊意識、協調能力、表達能力、溝通能力，有利于幼兒完滿人格的形成。

一、促進幼兒情感發(fā)展的支持策略

（一）用繪本故事構建想象情境。如果說故事結構是一個故事的骨架，那么故事細節(jié)則是構成故事的血肉，是它們讓一個故事變得豐富立體、真實可信、充滿樂趣。當我們和幼兒一起理清了故事的結構之后，可以借助戲劇游戲回顧故事，進一步了解繪本中的細節(jié)，用繪本故事構建想象情境。繪本《天堂的問候》是一本心理療傷的書，幫助那些失去親人、朋友的人走出憂傷。如何幫助幼兒更好地把握故事，理解生命、理解失去的意味，并幫助遇到同樣事件的幼兒走出憂傷？教師在一次繪本分享中，以黛西的口吻表達對主人的情感和離世后的心路歷程，然后以教師的身份組織幼兒討論。運用教師入戲的策略可使幼兒從黛西的視角思考問題，使他們融入虛擬的“真實”世界，學會從不同角度思考生命和死亡。在這里，“虛擬”指的是故事中的情節(jié)，“真實”則是有同樣經歷的幼兒在故事中的情感體驗，這情感體驗卻是真實的。

（二）用生活事件引發(fā)幼兒共鳴。結合班上一位幼兒的好朋友出車禍，在一個以“道路安全”為主題的教育戲劇中，教師運用“畫面想象”戲劇游戲讓全班幼兒進入故事情境：有一個5歲男孩邁克在他生日那天，自行回家，結果路上遇到了交通事故。教師入戲扮演邁克的父親，幼兒扮演邁克的鄰居。父親回家呼喊邁克卻無人應答，父親焦急地詢問鄰居、打電話給學校，才得知了事情的經過。在整個即興扮演的過程中，邁克始終沒有出現，交通事故的過程也沒有重演，但是，幼兒在體驗鄰居角色、觀看教師扮演父親的過程中，在“一個名字被呼喚但無人回應的那個時刻”體驗這寂靜的可怕，由此“一起領會到忽略道路安全規(guī)則將等同于什么?！蓖ㄟ^戲劇游戲情境引發(fā)幼兒對情感的共鳴，同時幫助幼兒掌握社會生存規(guī)律以及經驗。

（三）用具身動作引導幼兒表達。在戲劇主題《我要上小學》中，教師會營造黑暗的環(huán)境、使用不同的語音語調、音樂烘托戲劇氛圍，讓幼兒充分體驗到害怕情緒，很自然地通過表情、語言、肢體動作表現出自己的情緒。同時，通過“教師入戲”戲劇游戲，帶領幼兒進入故事情境中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，調動他們參與的興趣與欲望，從而積極參與戲劇創(chuàng)作，幫助幼兒體驗真實的情緒情感。

二、促進幼兒認知發(fā)展的支持策略

（一）在戲劇游戲中促進幼兒的語言發(fā)展。在小班戲劇游戲《三只青蛙》中，除了有三只青蛙，有些幼兒也會選擇扮演池塘場景中的物品。當幼兒選擇扮演這些固定物品時，教師不僅要鼓勵幼兒對角色的堅持性，還要讓幼兒體驗扮演的樂趣及自信。如有的幼兒選擇扮演池塘中的石頭，拿了一塊布蓋在身上然后躺地上，在看三只青蛙表演時興趣從濃到淡，直至走神去玩旁邊的道具。教師入戲扮演一條“魚”，游到“石頭”旁問：“小石頭，你在干什么？你看到青蛙大哥去哪里了？它會照顧青蛙弟弟嗎？”等開放性問題引發(fā)幼兒與同伴交流、互動。

（二）在戲劇游戲中發(fā)展幼兒的問題解決能力。在中班戲劇《逃家小兔》開展環(huán)境劇場選址時，幼兒產生了矛盾：大家對第三幕的表演場地有六種不同意見，通過投票方式也沒有決出結果，怎樣確定第三幕的表演場地呢？如果由老師決定，小朋友可能沒意見，但卻剝奪了小朋友按自己想法進行游戲的權利。《指南》中社會領域提出，幼兒“能按自己的想法進行游戲或其他活動”，于是，教師給予幼兒自主解決問題的機會和權利，幼兒通過協商，決定最后通過“黑白配”戲劇游戲來確定表演場地。

（三）在戲劇游戲中拓展幼兒的想象與創(chuàng)造性。在中班戲劇游戲《大蒜變變變》中，幼兒第一次游戲時，基本都是雙手掌心互貼立于頭頂上方，模仿蒜頭的外形特征，動作單一沒有創(chuàng)新，幼兒的興趣也很快降低，獲得的有效學習與發(fā)展較低。后來，教師鼓勵幼兒種植大蒜、觀察大蒜的生長，由此，幼兒了解到大蒜的生長過程。在接下來的數次《大蒜變變變》游戲中，幼兒的肢體有了不同的創(chuàng)意表現：有的幼兒坐在地上縮著上身卻把腳伸長，扮演長了根的大蒜；還有的幼兒把身體抱成團躺在地上，扮演沒有存活的大蒜。幼兒在游戲中興趣濃厚，積極展現自己的獨特造型。

三、 促進幼兒戲劇行為技能發(fā)展的支持策略

（一）提供充分的機會進行肢體表達。在戲劇游戲《肚子里有個火車站》中，教師組織游戲《小精靈切菜》，幼兒入戲做肚子里的“小精靈”，教師以“畫外音”的身份進行旁白，如教師說：“一塊生菜掉進了肚子里。”“小精靈”做輕輕切菜的動作。教師說：“一塊牛肉掉進了肚子里?！薄靶【`”做用力切菜的動作。教師根據幼兒的游戲興趣及能力表現，可以變換游戲內容，也可以由幼兒主導游戲。

（二）引導幼兒關注身體的自我控制與調整。根據幼兒的身體發(fā)育特點，年齡越小的幼兒身體控制力越弱。在戲劇游戲的組織中，教師可用不同的方式關注幼兒的肢體控制力及主動調整的能力。在小班戲劇游戲《小青蛙》中，教師運用“照片定格”的戲劇策略讓幼兒塑造青蛙的角色。當幼兒做出青蛙造型不動時，老師能夠通過具體的評價讓幼兒理解肢體控制的含義；可以通過游戲的推進層層深入，逐步加大游戲難度，從獨立到多人合作游戲，肢體控制的要求也更高，并且通過教師對幼兒動作的清晰評價，促進幼兒相互學習，及時根據合作要求調整動作，幼兒合作、接納、堅持的學習品質也得到加強。

（三）拓展幼兒戲劇演繹的技巧方法。在教師組織的戲劇游戲《抬花轎》中，用一些大紙箱當做花轎，教師問：“花轎需要幾個人抬？抬著花轎怎樣走路？”幼兒有的兩人合作，一前一后走；有的是四人合作，每人抬一個角向前走。通過分享，大家發(fā)現要步伐一致才能走得順暢。再次抬花轎，開始時大家步伐一致，卻難以維持。通過商量，幼兒決定加上口號“嗨喲嗨喲”。同時，幼兒又提出用音樂來指揮花轎何時走、何時停。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目課題“幼兒園戲劇游戲的指導策略研究”（課題批準號：2020YQJK223）研究成果）】

責任編輯 邱 麗