莫建明

一、“師本”理念下的校本培訓類型設定

教師是校本培訓的對象和主體，“以師為本”的校本培訓圍繞教師的專業(yè)發(fā)展這一核心來開展，這里有兩個基本維度，一是“教師”，二是“發(fā)展”。也就是說“師本”理念下的校本培訓應圍繞培訓對象是“什么樣的教師”來開展，圍繞“發(fā)展什么”來培訓。

我校在校本培訓實踐中整合了這兩個維度，將學校教師分為三個層次：一是新教師，即在我校未完成一輪教學循環(huán)的教師，一般是指在我校教齡3年以內的教師，他們的培訓目標側重于技能培訓；二是合格教師，基本勝任現(xiàn)崗位要求，他們的培訓目標側重于經驗總結與理論的提升；三是區(qū)級以上骨干教師，他們的培訓目標是提高教育科研能力。為此，我們開展了以下校本培訓：

（一）適應型培訓

針對第一層次的教師，如何引導他們盡快適應現(xiàn)代的教育教學崗位？我們開展了專題系列培訓活動，如：老教師談奉獻；骨干教師談成長；同齡人談追求；組織新教師到兄弟學校參觀學習；區(qū)教育局領導談禪城教育形勢及要求；骨干教師上展示課；新教師上匯報課；新教師基本功大賽和教育信息化的培訓，新教師談參加系列培訓活動的感受和分享。

具體做法是：通過“聽”“看”“學”“賽”“談”，多種形式調動每一位新教師積極參與到培訓之中。聽：請我校德高望重的老教師、老領導講他們的創(chuàng)業(yè)、奮斗、奉獻以及學校的發(fā)展史，幫助新教師樹立為學校教育事業(yè)奮斗的信念?？矗嚎垂歉山處煹慕虒W技藝，我們多次分專題請本校的省、市、區(qū)學科帶頭人、名師、優(yōu)秀青年教師上示范課，讓新教師在課堂效率方面與骨干教師找差距、學經驗、求發(fā)展。學：主要是向老班主任、名班主任學習班級管理先進經驗和做法，他們把脈、診斷、開處方，逐條逐點地介紹落實學校要求的具體做法，聯(lián)系實際問題，針對性強，效果明顯。賽：賽是一種朝氣，一種動力，通過匯報課，新教師虛心向老教師請教，新老教師之間取長補短，同時教研組內團結協(xié)作、良性競爭、學趕幫超、積極進取，增強了學校組織的凝聚力。談：即通過座談會的形式相互交流，談感受、談收獲、談今后打算、談理想與追求。每學期的系列培訓成果，我們都要及時編入教師的《教師成長記錄》手冊，作為骨干教師培養(yǎng)、新教師成長的檔案。

（二）發(fā)展型培訓

針對每一位教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是二、三層次的教師如何進一步發(fā)展？我們認為要著眼長遠，扎實開展好發(fā)展型培訓。

首先，在經費上保證教師學習和研究的需要。近年來，我校組織了二十多人次參加省級以上骨干教師培訓和參加各級教育教學論壇。購買大量學習資料和書籍，訂閱了二百多種教育教學報刊及雜志，同時開展了請進來、走出去等多種形式的教研活動。教師學習與交流的愿望得到了滿足。

其次，對于骨干教師的進一步發(fā)展，在對全校教師認真分析的基礎上，分成梯隊，竭盡全力為他們創(chuàng)造一切機會。參照市、區(qū)“三名人才”評定標準，進行有針對性的鍛煉，缺什么，培養(yǎng)什么。近幾年，我校先后有一人評為省級基礎教育領軍人才，有一人評為市名班主任，有二十二人評為區(qū)的“三名人才”，縮短了我校骨干教師的成長周期，擴大了他們的知名度。

對于青年教師的成長，首先要在信任、尊重、賞識和寬容的的基礎上，為他們搭建發(fā)展平臺。對照市、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀青年教師的條件，給青年教師壓擔子，讓他們擔任畢業(yè)班教學工作，參加名教師、名班主任工作室活動；結對子，指派經驗豐富的指導教師、備課組長，跟蹤聽課、全程指導；搭臺子，組織青年教師參加各級教學基本功大賽、論文評比、外出開講座等；給“位子”：讓表現(xiàn)好的業(yè)務能力強的青年教師擔任級長、科組長和團委書記。

二、“師本”理念下的校本培訓運行方式

以師為本的校本培訓的落實離不開規(guī)范的組織管理和激勵機制，因此，從校本培訓的管理系統(tǒng)、支持系統(tǒng)來看，校本培訓的運行主要有以下方式：

（一）制度化培訓

通過制定《教職工學期綜合考核制度》《指導教師工作制度》《關于加強“三名人才”培養(yǎng)的意見》《關于集體備課的要求》等制度，充分發(fā)揮制度的導向和激勵功能，引領校本培訓的深層推進。對照各項制度的實施，我們開展了以下形式的校本培訓：

l.個別自修。學校明確規(guī)定學習任務，由教師個體實施。每個教師根據(jù)自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養(yǎng)，自我評價，自我提高。強調教師自修后的反思與教師的自主學習。

2.師徒結對。在教學管理上設指導教師制，在班級管理中設正、副班主任制，以相關制度作保障，師、徒職責明確，使指導與被指導落到實處。

3.骨干示范。以制度形式硬性規(guī)定各級骨干教師的校本培訓任務，加大骨干教師的培訓示范力度。

4.校本教研。以提高課堂教學效益為目標，發(fā)揮教研組、備課組的主動性，開展對教師的教學過程進行現(xiàn)場診斷，以幫助新教師提高課堂教學水平。

（二）協(xié)作式培訓

這一方式強調教師之間、學校之間的合作學習，在校本培訓管理中，這種方式雖沒有剛性的規(guī)定，但確是基于學校現(xiàn)狀較為普遍的培訓方式。具體的培訓形式有：

1.同事間的協(xié)作學習。這是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協(xié)作學習方式有：（1）組織競賽。如組織教師開展基本功教學競賽，旨在調動教師的學習興趣和注意力。（2）互教互學。教研組或備課組內通過互相介紹學習經驗、輪流擔任學習導師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓的樂趣。同事間協(xié)作學習的效果是個別自修式培訓所無法實現(xiàn)的。

2.課題引領的合作研究。這種合作研究可以保留原有教研組格局，由教研組長負責教研組的課題，也可以是合并各學科的幫教群體，或合并有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題，或根據(jù)教學能力、興趣、愛好、培訓層次等建組。教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，進而提高解決實際問題的能力，提高教學水平和科研能力。這種“校本培訓”是一個連續(xù)的、面向未來的過程，是保證教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓形式之一。

3.校際交流協(xié)作。學校與學校之間、學校與教育行政部門之間、學校與教育科研機構之間建立多方合作伙伴關系，在師資、設備、信息等各方面做到資源“共享”。比如學校之間觀摩評課、介紹經驗、互相送教、互結師徒等都是有效可行的方式。選擇若干具有代表性的學校作為教師培訓基地，使教師在職培訓、教育科研和學校改革融為一體，從根本上實現(xiàn)理論與實踐相結合、“教研訓”一體化，有效促進教師專業(yè)的發(fā)展。

“師本”培訓是我校校本培訓的理想追求。近幾年，我校涌現(xiàn)了一批省、市、區(qū)名教師。學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)“三名人才”二十四人。更可喜的是近幾年新教師進步快，已在教學中嶄露頭角。

責任編輯 龍建剛