賀紅科

義務教育語文課程標準對語文閱讀和體驗教學都有明確的要求，指出教師需要尊重學生在語文學習過程中的體驗，讓學生在理解文字的基礎(chǔ)上，主動拓展閱讀，去感受文字的魅力和實際體驗。在這個過程中，學生與作者進行精神溝通，從而形成自己的思維認知，促進核心素養(yǎng)的提升。

一、營造閱讀氛圍，注重學生體驗

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式中，教師習慣于關(guān)注學生做題、成績的情況，很少注意到學生的閱讀體驗和情感認知，這不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要結(jié)合初中學生的特點，注意拓展學生的閱讀視野，引導他們體驗閱讀樂趣，深入作者的內(nèi)心，體會閱讀給自己帶來的收獲，從而愛上閱讀。

二、尊重學生差異，鼓勵個性體驗

初中學生的個性不同，使閱讀呈現(xiàn)出千人千面的多元局面。在初中語文閱讀課堂教學中，教師要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，幫助學生體驗生活中的實例，引導他們構(gòu)建積極向上、文明有序的價值觀和社會觀。要進行分層教學，允許學生有自己的觀點，為學生提升閱讀能力和表達能力奠定堅實基礎(chǔ)。

體驗式教學注重學生的差異，可以讓個性得到展現(xiàn)。例如在閱讀《名著導讀〈西游記〉：一個奇幻的神話世界》一文時，一些學生文學素養(yǎng)較好，對《西游記》的影視劇和小說原文已有所了解，加上學習習慣好，可以主動去學習了解師徒四人取經(jīng)途中的故事和片段。而其他學生對《西游記》缺乏了解，對課文內(nèi)容的理解就會出現(xiàn)較大的差異。教師要尊重這種差異，鼓勵他們在自己原有基礎(chǔ)上不斷深化，豐富閱讀體驗。

三、創(chuàng)設問題情境，加深學生體驗

設問導讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，深化閱讀體驗。如在學習人教版八年級《背影》一課的過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設問：“你們對題目中的背影有什么認識？”“在課文中作者是如何表現(xiàn)父愛的呢？”讓學生分角色閱讀，合作討論，使學生在體驗教學中更好地掌握課文主旨。然后，再次追問“你看過你父親的背影嗎？有什么直觀的感受”等，這樣可以在互動中加深閱讀體驗，引發(fā)情感共鳴，收到預期的教學效果。

四、豐富實踐活動，強化學生體驗

閱讀與寫作有機結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)，以視頻、圖片、聲音等多種方式，激發(fā)學生全身心地參與到教學活動中來;以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效方式，把學生身上的潛能發(fā)掘出來。例如，可以讓學生分角色朗讀課文，或者是表演角色，在體驗人物情感的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生閱讀的積極性，這樣不僅可以讓學生深入體會人物的語言和心理描寫，還可以體驗人物所處的具體環(huán)境，從而進一步理解人物情感，引發(fā)共鳴。