趙天

當(dāng)前，在部分小學(xué)，閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如，閱讀教學(xué)流于形式，不能突出教學(xué)重點(diǎn)。一些教師在閱讀教學(xué)上存在把握不準(zhǔn)、講課隨意等問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位缺失。閱讀教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中必經(jīng)的階段，會(huì)占用課堂教學(xué)的時(shí)間，也需要教師合理配置時(shí)間。但是很多教師會(huì)把作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂任務(wù)中，學(xué)生忙于寫(xiě)作業(yè)，導(dǎo)致參與閱讀的積極性不高。另外，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師只是對(duì)教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述，走馬觀花地安排閱讀任務(wù)，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有的教師習(xí)慣以自身的感悟、固有思維和體驗(yàn)去進(jìn)行灌輸，而很少?gòu)拈喿x材料的整體性和結(jié)構(gòu)性上給學(xué)生以引導(dǎo)，這就影響了學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。因此，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性十分必要，可以嘗試以下策略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)

在閱讀中學(xué)生可以感受不同作者的內(nèi)心世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解文本。閱讀不僅需要看，還需要寫(xiě)，在閱讀量得到滿足的基礎(chǔ)上，教師要組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不斷感悟和鑒賞好的作品，體會(huì)不同的寫(xiě)作手法，提高讀寫(xiě)和理解能力。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一文時(shí)，教師結(jié)合文中嘎子與胖墩兒兩個(gè)人的心理、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)，讓學(xué)生想象這兩個(gè)人物形象的不同特點(diǎn)，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，然后通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)理解力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

在確立學(xué)生主體地位的前提下，教師在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生分小組或合作式閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)《植物媽媽有辦法》一文，首先由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組引讀，然后組織他們分組合作朗讀：“……蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下。啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)了媽媽……”隨后問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的植物種子都是什么樣的。學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)引入一些較有難度的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，感受作者擬人手法的巧妙，讓學(xué)生的情感得到升華。

三、引入思維導(dǎo)圖，豐富閱讀教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖比較適合小學(xué)生以形象化思維為主的特點(diǎn)，通過(guò)立體式的圖形梳理出作文構(gòu)造、脈絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生將理解的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，體現(xiàn)了閱讀課程的優(yōu)化和創(chuàng)新。例如針對(duì)人教版六年級(jí)《北京的春節(jié)》一文中描寫(xiě)“除夕”的內(nèi)容，教師設(shè)問(wèn)“作者是怎么突出除夕的氛圍的”，然后結(jié)合人物活動(dòng)、聲音、味道等具體描寫(xiě)，與學(xué)生一起畫(huà)圖總結(jié)。