孫愛紅

“雙減”背景下，教師布置作業(yè)時(shí)需要認(rèn)真思考“減”與“加”的關(guān)系，既要確保減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要保證教學(xué)質(zhì)量不下降。要真正落實(shí)好“雙減”政策，教師需要摸清學(xué)情，根據(jù)實(shí)際制定教學(xué)策略。

筆者在思考初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，力求做到“增加趣味的同時(shí)講求科學(xué)性”，讓語(yǔ)文作業(yè)為學(xué)生成長(zhǎng)助力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.機(jī)械單一，流于形式。對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)，有的教師習(xí)慣圍繞“抄、答、背、做”四字訣（即抄寫生字詞、回答課后練習(xí)題、背誦教材要求背誦的段落篇章、做教輔書上的作業(yè)題）進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終呈現(xiàn)為讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背、寫一寫。這樣的作業(yè)，雖然可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、積累寫作材料、提升寫作能力，但是形式單一;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)期機(jī)械、重復(fù)地完成這類作業(yè)，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，出現(xiàn)或加重厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是令人身心俱疲的事。因而，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作用微乎其微。

2.依賴教輔，照搬照抄。一些教師在作業(yè)布置方面，忽視了作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的配合，奉行“拿來(lái)主義”，其表現(xiàn)為：隨意選擇一些教輔材料上的練習(xí)題讓學(xué)生完成，對(duì)于該練習(xí)題是否與授課內(nèi)容一致、是否適合學(xué)生的知識(shí)水平等未深入思考。教學(xué)過(guò)程中，教師可以參考教輔材料，但是不能依賴它，成為它的附庸。作為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中如果只會(huì)照搬照抄，設(shè)計(jì)出的作業(yè)必然針對(duì)性不強(qiáng)，自身也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.過(guò)于統(tǒng)一，“一刀切”。作業(yè)是反饋教學(xué)成效的重要方式，其設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，考慮到每個(gè)學(xué)生的情況。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣于全班學(xué)生統(tǒng)一節(jié)奏、“一刀切”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生的語(yǔ)文接受能力不同和個(gè)體差異，從而導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了、壓力大”。時(shí)間久了，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而抄襲甚至直接不寫作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不能忽視學(xué)生之間的能力差異，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，需要把握哪些要素呢？

1.增加趣味，激發(fā)積極性。興趣是最好的老師，教師首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提起來(lái)。因此，在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓作業(yè)充滿趣味性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際動(dòng)手畫一畫，讓他們?cè)谇榫吃佻F(xiàn)中加深對(duì)文本的理解并獲得新知。比如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《唐詩(shī)五首》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受古典文化之美并受到熏陶，可以布置“選擇自己喜愛的一首古詩(shī)詞，結(jié)合其意境作畫、制書簽”的作業(yè)。這樣的作業(yè)充滿奇思妙想，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能助力他們深入理解古詩(shī)詞，并在制作書簽的過(guò)程中，使他們的詩(shī)詞欣賞能力、想象能力、動(dòng)手能力等都得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.科學(xué)分層，增強(qiáng)針對(duì)性。因材施教，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教育策略和方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理分層，設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)，賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，選擇適合自己能力水平的作業(yè)并輕松愉悅地去完成。在此過(guò)程中，教師還可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，讓不同難度的作業(yè)充分發(fā)揮其功效。

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)作業(yè)體量分層。比如，《出師表》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等必背篇目，教師可以要求大部分學(xué)生全文背誦，要求學(xué)困生背誦關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落。

此外，教師還可以根據(jù)難易程度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，比如設(shè)計(jì)必做、選做兩類作業(yè)。其中，必做作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，多為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，選做作業(yè)為拓展延伸題，有較大難度，不要求知識(shí)體系薄弱的學(xué)生完成。

比如，在教學(xué)《愛蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以把背誦并默寫課文設(shè)為必做題，其選做題可以設(shè)計(jì)為：閱讀并搜集蓮文化的相關(guān)資料，摘抄有關(guān)蓮的一些詩(shī)句;模仿《愛蓮說(shuō)》托物言志的寫作方法，以“愛……說(shuō)”為題，寫一篇短文。再比如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以布置以下三項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)完成：（1）仿寫描寫藤野先生的段落;（2）以藤野先生口吻給魯迅寫一封回信;（3）魯迅先生是語(yǔ)言大師，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，任選一個(gè)角度（白描、幽默風(fēng)趣、富于感情色彩、耐人尋味……）說(shuō)說(shuō)魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生的差異，又解決了優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“學(xué)不了”的問(wèn)題，給不同層次的學(xué)生提供了可選擇的空間，讓所有學(xué)生都能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有所收獲。

3.形式多樣，凸顯綜合性。新課改以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的重心正向發(fā)展學(xué)生的綜合能力上轉(zhuǎn)移。作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，其設(shè)計(jì)也應(yīng)該突出發(fā)展學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容要力爭(zhēng)多樣化，適當(dāng)減少傳統(tǒng)抄寫類作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上加入口語(yǔ)類、實(shí)踐探究類等不同形式的作業(yè)，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能。這樣的作業(yè)不僅開放性強(qiáng)，還更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以把聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)滲透到課后作業(yè)中：（1）配樂(lè)朗誦《木蘭詩(shī)》，錄制成小視頻，全班分享。（2）你還知道哪些像花木蘭一樣的巾幗英雄？請(qǐng)講述一下她們的故事。（3）假如有一天，你以某種方式走進(jìn)了花木蘭的生活，你會(huì)見到一個(gè)怎樣的她？你們會(huì)談些什么？請(qǐng)以《遇見木蘭》為題，寫一篇想象作文。（4）根據(jù)自身對(duì)原文的理解，將其改編成課本劇《木蘭還鄉(xiāng)》，并和小伙伴一起表演。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容涉及聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，符合“雙減”和新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，它的開放性很強(qiáng)，沒有統(tǒng)一答案，需要學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智才能完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

4.創(chuàng)新閱讀，體現(xiàn)深度性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)板塊中亟待改進(jìn)的，還涉及名著閱讀這一部分。2022年河南省普通高中招生考試語(yǔ)文試卷中，有道考題為“《西游記》中的沙僧是一個(gè)才能平平的人嗎？”要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并結(jié)合名著內(nèi)容簡(jiǎn)述理由。該考題重在考查學(xué)生整本書的閱讀情況，關(guān)注學(xué)生的辨析能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。這就要求教師在布置名著作業(yè)時(shí)多設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性、趣味性的創(chuàng)新作業(yè)，將名著閱讀任務(wù)分散，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)支架和指導(dǎo)，在名著和學(xué)生之間架起橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在布置閱讀名著《西游記》任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)特色作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：（1）講取經(jīng)路上的故事?！段饔斡洝分杏性S多膾炙人口的故事，如大鬧天宮、真假美猴王、三打白骨精等，請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)故事，繪聲繪色地講給大家聽，或以小視頻形式分享。（2）繪制取經(jīng)路線圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪制取經(jīng)路線圖，梳理故事情節(jié)。（3）我為唐僧師徒做名片。唐僧師徒形象鮮明，請(qǐng)根據(jù)相關(guān)情節(jié)，制作人物名片。（4）我來(lái)配音。以視頻或錄音形式分享。（5）續(xù)寫一個(gè)章節(jié)的《西游記》故事。

再如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）在長(zhǎng)征紀(jì)念館中，請(qǐng)你擔(dān)任長(zhǎng)征解說(shuō)員，為參觀者講述長(zhǎng)征路上血戰(zhàn)湘江、飛奪瀘定橋、四渡赤水等經(jīng)典戰(zhàn)役，解說(shuō)詞用音頻形式上傳。（2）將自己的解說(shuō)詞轉(zhuǎn)化成文字，與《紅星照耀中國(guó)》中的片段對(duì)比，分析一下兩者表達(dá)風(fēng)格的不同。（3）請(qǐng)你向同學(xué)推薦三位具有“紅色精神”的人物，撰寫一段推薦詞，介紹他們的故事及對(duì)你的啟迪。

講故事、制名片、推薦詞、配插圖，多樣化作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，還消除了學(xué)生與名著之間的隔閡，使其對(duì)名著閱讀的興趣越來(lái)越強(qiáng)。在完成名著閱讀作業(yè)的過(guò)程中，持續(xù)性的探索實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，抑或是更深度的閱讀，讓大家在閱讀中提升素養(yǎng)、積蓄力量。

總之，“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù)，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，精選精練作業(yè)內(nèi)容，增加趣味、科學(xué)分層、豐富形式、創(chuàng)新閱讀，使每一次作業(yè)都能做到有的放矢，收到舉一反三、事半功倍的效果，促使“雙減”政策落地生根，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生愛上語(yǔ)文并從中受益。

（本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“‘雙減’背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：21-HJYY-244）