摘 要：在音樂教學(xué)過程中有許多成熟的音樂教學(xué)體系與方式，不過現(xiàn)存使用頻率與接受度、普及度均占據(jù)高位的音樂課堂教學(xué)法當(dāng)屬奧爾夫音樂教學(xué)法。它致力于優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容，提升師生教與學(xué)的效率，對于不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生都可以應(yīng)用。故而，本文先從相關(guān)概念著手，分析奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用意義，闡述奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)點，最后提出奧爾夫音樂教學(xué)法本土化運(yùn)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校；音樂；奧爾夫；應(yīng)用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）22-0-03

伴隨國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，我國對人才方面的要求不斷提升，為了讓現(xiàn)代年輕人可以滿足國家發(fā)展需求我國對教育提出了新的規(guī)定?，F(xiàn)如今，應(yīng)試教育讓課外生活減少了，學(xué)生不能獲得全面發(fā)展，尤其是音樂課程，不但教學(xué)內(nèi)容比較單一，在學(xué)科重視度上也愈加削弱。鑒于新課改規(guī)定，音樂教學(xué)需要不斷改革，而奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用和普及則為高校音樂教學(xué)表明了方向，下面將針對這一教學(xué)方法展開研究與論述。

一、簡析奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法，突出節(jié)奏性，將其經(jīng)過多樣藝術(shù)表達(dá)，將音樂、舞蹈等行動與不同的節(jié)奏型結(jié)合擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)音樂內(nèi)在的身體體驗感。國內(nèi)首次出現(xiàn)這種教學(xué)法是在二十世紀(jì)八十年代左右，隨著該教學(xué)法的引進(jìn)與持續(xù)深入，很多國內(nèi)、國外專家學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)講座與培訓(xùn)、宣講，并在國內(nèi)高校的音樂教學(xué)中進(jìn)行大量推廣與應(yīng)用，提供了條件且奠定了扎實的基礎(chǔ)，豐富了音樂教學(xué)方法。

（二）教學(xué)特點

按照奧爾夫音樂教學(xué)法的一貫理念，不難從中了解到，這一創(chuàng)新音樂教學(xué)方式需要將音樂教育回歸人的本性，關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。該教學(xué)特點與音樂課程改革的新理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以更好地在全面推進(jìn)國家高校素質(zhì)教育。

奧爾夫音樂教學(xué)法特點表現(xiàn)在以下三個方面：1．參與性。音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與，親身體驗，圍繞創(chuàng)造性舉辦教學(xué)相關(guān)活動，給學(xué)生打造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。2．綜合性。教育教學(xué)過程中，奧爾夫教學(xué)法旨在把舞蹈、歌唱等展開綜合性教學(xué)，每一環(huán)節(jié)教學(xué)是彼此聯(lián)系的，缺少其中一個都不行。3．原本性。音樂教學(xué)以人為本，使人經(jīng)過音樂表現(xiàn)出情感、情緒的交流，故而，音樂教學(xué)必須以人為核心[1]。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的實踐意義

（一）健全音樂課程教學(xué)體系

過去，高校教師開展音樂課程教學(xué)的過程中，教學(xué)體系、課程內(nèi)容、相關(guān)機(jī)構(gòu)均比較單一，并且教學(xué)模式缺乏靈活性，導(dǎo)致音樂教學(xué)水平始終得不到有效提升，盡管高校相互之間越來越親密，可是教學(xué)模式借鑒依舊是模式化的，例如，使用外來音樂教學(xué)體系，部分學(xué)校直接照搬使用，而未能根據(jù)本國國情和學(xué)校教育情況進(jìn)行調(diào)整、更新，而奧爾夫音樂教學(xué)法則可以很好地處理這種文化不適配的教學(xué)現(xiàn)象，其關(guān)注本土音樂教學(xué)，特別是原生態(tài)音樂。我國發(fā)展歷史悠久，先輩們對音樂文化的研究成果流傳到了現(xiàn)在，音樂精粹更是數(shù)不勝數(shù)。同時，使用奧爾夫教學(xué)法非摒棄外國最新音樂模式，關(guān)鍵在于要使傳統(tǒng)教學(xué)法與外國教學(xué)法相融合，去蕪存菁，從而實現(xiàn)平衡，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）與國內(nèi)音樂教學(xué)理念契合度較高

近期，伴隨國內(nèi)高校教學(xué)體制持續(xù)產(chǎn)生變化和創(chuàng)新，課程改革不斷深化，高校對課程教學(xué)質(zhì)量與高校學(xué)生發(fā)展前景關(guān)注度越來越高，故而不管是何種課程均在與時俱進(jìn)。高校音樂課程是課改的項目之一，音樂教學(xué)需要著重培養(yǎng)當(dāng)代高校學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。經(jīng)過科學(xué)使用奧爾夫教學(xué)法，教師教學(xué)理念與方法均有所改革，其音樂鑒賞水平、審美能力、音樂素質(zhì)都有所提高，且高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)了出來，不僅會自行學(xué)習(xí)相關(guān)技巧知識，還會注重提高自身鑒賞能力。而且，教學(xué)不只是在學(xué)校教室中，也會在室外進(jìn)行課堂教學(xué)，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加有趣[2]。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于高校音樂教學(xué)的優(yōu)點

（一）激起學(xué)生參加表演的積極性

經(jīng)過合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力更加集中，和一般的音樂教學(xué)法是不同的。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生利用聲勢節(jié)奏即興表演。教師需要對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，還有能夠自行創(chuàng)作音樂節(jié)奏的學(xué)生，給予肯定與鼓勵，學(xué)生參加音樂表演的積極性就會被激發(fā)出來。同時，在此環(huán)節(jié)中，奧爾夫教學(xué)方法可以為學(xué)生帶來愉悅感，對培養(yǎng)高校學(xué)生音樂創(chuàng)造力是有益的。

（二）提升學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握進(jìn)度

相關(guān)實踐研究表示，在國內(nèi)高校音樂教學(xué)中使用了奧爾夫音樂教學(xué)方法以后，部分非音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠迅速掌握一些復(fù)雜的音樂內(nèi)容。經(jīng)過簡單的游戲節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)剛開始就可以輕松掌握音樂知識，同時經(jīng)過大量練習(xí)，可以添加適當(dāng)?shù)谋硌輨幼?，借此展開節(jié)奏練習(xí)。除此以外，伴隨音樂學(xué)習(xí)難度提高，其還能為學(xué)生增添樂器教學(xué)。在持續(xù)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過使用奧爾夫音樂教學(xué)法，學(xué)生不會對那些復(fù)雜的音樂知識產(chǎn)生畏難感，而是更加積極地參與音樂學(xué)習(xí)，如此可以增強(qiáng)教學(xué)效果，易于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師快樂教學(xué)。

（三）緊貼學(xué)生心理發(fā)展特征

現(xiàn)如今很多高校學(xué)生對上臺表演表現(xiàn)得比較困難，奧爾夫音樂教學(xué)關(guān)鍵在于音樂課堂教學(xué)是經(jīng)過節(jié)奏游戲模式，與學(xué)生心理特點相契合，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，主動參與學(xué)習(xí)，并從中獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，有利于學(xué)生認(rèn)識和了解音樂，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的眼界。

（四）關(guān)注本土文化，發(fā)展本民族音樂

奧爾夫音樂教育體系突出利用民族音樂開展教學(xué)工作，不過因為國內(nèi)高校學(xué)生接受民族音樂能力大多比較差，所以，需要尤其關(guān)注利用民族音樂教育國內(nèi)高校學(xué)生。中國本民族音樂豐富，能夠為高校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供各種素材，同時運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，可以增加當(dāng)代學(xué)生對自己民族音樂的了解，繼而推動本民族音樂可持續(xù)發(fā)展[3]。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化運(yùn)用對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念對課程設(shè)定、教學(xué)方法選擇等均有一定的指導(dǎo)作用，奧爾夫教學(xué)提倡以生為本，為全面發(fā)揮該教學(xué)模式作用，音樂教師需要樹立起以生為本的理念，從過去的強(qiáng)行灌輸知識中走出來，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。對于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，組織學(xué)生經(jīng)過自行探索、相互合作學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題，注重和學(xué)生的交流。鑒于此，教師需要及時改變自己的角色，為學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅持民主、個性化教育，注重學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生能夠樹立起終身學(xué)習(xí)音樂的理念。長期發(fā)展以來，高校音樂教學(xué)效果不佳，主要是因為教育理念滯后，教師需要以開放的心態(tài)對待音樂學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮各種教學(xué)方法對音樂的輔助作用。

（二）滲透民族文化

音樂雖然是一門學(xué)科，但是其也是人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中必不可少的一部分。在傳統(tǒng)文化中，就包含了豐富的音樂文化，因此可以將其滲透進(jìn)音樂教學(xué)中。比如，我國民間音樂《美麗的草原我的家》《洗衣歌》等，經(jīng)過展示本民族優(yōu)秀音樂文化，可以發(fā)現(xiàn)中華民族音樂博大精深，這些均是來源于人們對國家的熱愛，對將來美好生活的追求。據(jù)此，在音樂教學(xué)中，教師需要在課下主動采集有關(guān)本民族音樂，使用現(xiàn)代化多媒體工具，對本民族音樂進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而輔助學(xué)生理解我國民族音樂文化相關(guān)作品，提高學(xué)生音樂水平[4]。

（三）提高創(chuàng)造能力

在新時代社會發(fā)展背景下，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而高校的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時，提高學(xué)生創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力，借助二者是音樂創(chuàng)造的重要能力組成部分，滲透于整個音樂教學(xué)過程中。在正式進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，靈活使用奧爾夫音樂法，優(yōu)化音樂教學(xué)方式，通過演講、情境表演等各種方法，培養(yǎng)當(dāng)代高校學(xué)生主觀意識。比如，在鋼琴課教學(xué)中，為提升音樂課教學(xué)質(zhì)量以及實用性，教師需要設(shè)置游戲或者是進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生劃分成彼此對等的小組，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)比賽，增加音樂學(xué)習(xí)氛圍。如《三只小熊》，讓學(xué)生根據(jù)游戲、編詞等加以分組，在準(zhǔn)備工作完成以后，各組學(xué)生需要通過小組表演，認(rèn)可自身能力。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，繼而經(jīng)過即興創(chuàng)作等，促使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。

（四）釋放天性增加實踐性

和以往的高校音樂教學(xué)模式有所差別的是，奧爾夫音樂教學(xué)法更加關(guān)注的是學(xué)生有無積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)過程并非被動學(xué)習(xí)，而是一種互動的學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是重要的參與對象，學(xué)生并非簡單地欣賞音樂，而需要積極參與到音樂鑒賞以及音樂創(chuàng)作過程中，經(jīng)過學(xué)習(xí)提高動手能力。在實際教學(xué)當(dāng)中，藝術(shù)性較強(qiáng)的樂器非關(guān)鍵之所在，奧爾夫音樂教學(xué)適合使用的樂器大多是平時學(xué)生可以接觸到的，是擁有一定節(jié)奏性的樂器，例如，奧爾夫樂器、手鼓，如此可以集中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)注意力，防止學(xué)生注意力分散。因著音樂樂器簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)就更容易上手，學(xué)生學(xué)習(xí)也會有一定的成就感，長此以往發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性就會得到提高，教師教學(xué)就不存在用“鞭子”趕著學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性也會有所增強(qiáng)[5]。

再者，教師教學(xué)音樂時，需要及時掌握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，幫助學(xué)生解決問題，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以充分體驗到音樂學(xué)習(xí)并非無趣的，而是有趣的。教師需要以身示范，給予學(xué)生各種音樂學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生積極創(chuàng)作音樂，在引導(dǎo)學(xué)生音樂創(chuàng)作中可以提高高校學(xué)生音樂實踐能力。僅需要讓學(xué)生全身心投入在音樂教學(xué)整個過程中，那么學(xué)生天性便會得到解放，學(xué)生能動性提升也是必然的，如此一來學(xué)生不想學(xué)好音樂幾乎是不可能的。

（五）編制音樂課程教材

在高校音樂教材中，大多是以教育部門教學(xué)指導(dǎo)綱要為基準(zhǔn)的，教材內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，針對這種情況，需要嚴(yán)格按照奧爾夫音樂教學(xué)法的要求及時更新課程教材內(nèi)容，按照高校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特征參考奧爾夫?qū)W校音樂教材，鑒于音樂教育內(nèi)容與時代發(fā)展共同進(jìn)步，增設(shè)有關(guān)音樂內(nèi)容，摒棄那些和時代發(fā)展不相符的內(nèi)容，編制高質(zhì)量音樂課程教材。伴隨奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用，能夠建立專家智庫，集思廣益，一并編輯與中國音樂教育要求相符的課程教材。而用好奧爾夫音樂教學(xué)方法，需教師進(jìn)行自我改革與創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體性，注重學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多樣化的音樂教學(xué)法，積極引導(dǎo)高校學(xué)生經(jīng)過再次創(chuàng)作表現(xiàn)自身對知識的掌握，激發(fā)創(chuàng)作音樂的欲望，給學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)感知能力與表達(dá)能力

高校音樂教學(xué)，需要讓學(xué)生形成一定的藝術(shù)感知和表達(dá)能力。倘使高校學(xué)生感知能力不強(qiáng)，則學(xué)生在演奏樂器與演唱音樂的時候就會顯得毫無情感可言，那么就不能將音樂作品中作者需要表達(dá)的情感以及意境展現(xiàn)出來，特別是學(xué)生想象力不似兒童階段那樣豐富，在這一階段需要合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念。為能夠提高學(xué)生敏感度，教師需要合理使用夏季蟲鳴、鳥兒、溪流等自然聲源，輔助學(xué)生保持心境無物之狀態(tài)，經(jīng)過鑒賞幫助學(xué)生了解自身要學(xué)習(xí)的音樂作品。這個時候，學(xué)生心會很安靜，感官就會變得非常敏銳，所以就可以增強(qiáng)鑒賞的感知能力，繼而充分理解和掌握音樂作品中的思想情感[6]。

（七）積極創(chuàng)新教學(xué)評價

奧爾夫音樂教學(xué)法和以往的音樂教學(xué)方法比較起來有所不同，前者比較傾向于學(xué)生主觀能動性，音樂教學(xué)并非單一的，音樂學(xué)習(xí)也并非被動的，需要教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間進(jìn)行友好互動。奧爾夫音樂教學(xué)方法中，學(xué)生是參與的對象，不但需要學(xué)會如何欣賞音樂，還需要積極參與音樂鑒賞和創(chuàng)作，積極培養(yǎng)動手實踐能力。音樂教育持續(xù)完善，必須進(jìn)行教學(xué)評價，經(jīng)過教學(xué)評價，方可了解到教學(xué)效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。在以往的教學(xué)評價中，往往使用的是單一考核方法，通過固定的理論知識考核、實踐能力測試盡管有效果，不過缺乏針對性，不能實現(xiàn)音樂課程教育的意義。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還關(guān)注系統(tǒng)性的評價，全面思考到課程設(shè)定和教學(xué)效果等方面的問題，給后期教學(xué)提供有效的意見或者是建議，深挖音樂教學(xué)價值。

五、結(jié)束語

在高校音樂教育教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)方法，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)下音樂教學(xué)中的不足，該教學(xué)方法突出音樂的原本性，需要以人為中心，用心對待音樂，方可感受到音樂所表達(dá)的含義。除此以外，教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及感知力等各種能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]車晶.基于奧爾夫音樂教育體系的高校音樂教學(xué)探析[J].北方音樂，2020（14）：155-156.

[4]王英至.奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2020（12）：115.

[5]邢麗萍.淺談奧爾夫音樂法在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)大觀，2020（12）：76-77.

[6]張倩.奧爾夫音樂教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝海，2019（11）：92-93.

基金項目：陜西省教育廳2022年科研計劃項目“基于新文科視野下的音樂舞蹈融合——國內(nèi)外新體系教學(xué)理論對比研究”（項目編號：22JK0179）。

作者簡介：朱莎（1990-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，講師，從事視唱練耳教學(xué)法、音樂劇音樂能力訓(xùn)練研究。