［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科建設(shè)的主要目的是全面提升中國(guó)文化軟實(shí)力，塑造良好的國(guó)家形象，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)提供重要支持。英語(yǔ)學(xué)科是高校教育的重要構(gòu)成，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象較為明顯，這直接影響到我國(guó)文化影響力的提升。嘗試圍繞高校英語(yǔ)教學(xué)中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”及其應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)分析，期待持續(xù)提升我國(guó)高校學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生文化自信與民族自豪感的建立，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)、學(xué)科交融的深度推進(jìn)以及新文科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極貢獻(xiàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；高校英語(yǔ)；“中國(guó)文化失語(yǔ)”

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１65-04

一、引言

教育部自2021年正式開(kāi)始推進(jìn)高校新文科建設(shè)并指出新文科建設(shè)刻不容緩，新文科強(qiáng)調(diào)專業(yè)與技術(shù)、學(xué)科與相近專業(yè)集群的全面融合，這也為高校英語(yǔ)教育指明了新的方向和新的途徑。高校英語(yǔ)在穩(wěn)定基本方向的同時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，接軌新技術(shù)與其他專業(yè)，尋求教育領(lǐng)域、教育內(nèi)容和教育方法的全面創(chuàng)新，使得英語(yǔ)教育能夠真正發(fā)揮出育人價(jià)值。英語(yǔ)教育在高校教育中扮演著重要角色，而且在持續(xù)深化教育改革中呈現(xiàn)出積極效果，但英語(yǔ)教育不可避免地傳遞著西方文化，而英語(yǔ)教育工作者對(duì)中國(guó)文化的傳播和弘揚(yáng)卻未能尋找到合適的途徑和方法，進(jìn)而導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)”成為英語(yǔ)教育的共性問(wèn)題，直接影響到高校學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的掌握和認(rèn)知。在新文科建設(shè)的大背景下，高校英語(yǔ)教育迫切需要強(qiáng)化文化傳播，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)可，提升學(xué)生的跨文化交流能力，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)構(gòu)建教育基礎(chǔ)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”概述

教育全球化的發(fā)展使得英語(yǔ)逐漸成為重要的活動(dòng)和交流工具，我國(guó)在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)并完成交流互動(dòng)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮英語(yǔ)的影響和作用。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育保持高度重視并且在義務(wù)教育階段開(kāi)始全面推進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展，高校英語(yǔ)教育以學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)未來(lái)的工作與生活。但高校英語(yǔ)教育對(duì)本土文化的融入?yún)s缺少足夠重視，本土文化在對(duì)外交流的過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)高效傳播，最終出現(xiàn)了本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象。語(yǔ)言和文化之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)需要了解文化背景與文化知識(shí)，但是卻未能深入解讀和有效輸入本土文化?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)可程度持續(xù)降低，學(xué)生未能夠成長(zhǎng)為本土文化的弘揚(yáng)者與傳承者。西方文化自20世紀(jì)90年代大規(guī)模涌入我國(guó)，與此同時(shí)也出現(xiàn)了本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象，叢教授指出文化失語(yǔ)使國(guó)內(nèi)大學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中逐漸成為單向被動(dòng)的交際者，即單向獲取英美文化知識(shí)，未能積極主動(dòng)且有效地輸出和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化交流更加深入，我國(guó)與世界的聯(lián)系更加緊密，這對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校英語(yǔ)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的持續(xù)提升。高校英語(yǔ)教育在新的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境下迫切需要解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的本土文化自信心，在對(duì)外交流和跨文化交際的過(guò)程中積極主動(dòng)地弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化，吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)對(duì)外輸出文化，引領(lǐng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

三、新文科背景下高校英語(yǔ)教育的改革趨勢(shì)分析

（一）市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向

世界范圍內(nèi)的科技與產(chǎn)業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)分工與形態(tài)發(fā)生了根本性變化，各種新技術(shù)開(kāi)始在傳統(tǒng)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，各種理工科學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科呈現(xiàn)跨界發(fā)展特征，跨界學(xué)科帶動(dòng)了新工科與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從國(guó)家意識(shí)到人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科與專業(yè)的定位，使得人才培養(yǎng)既能夠滿足科技發(fā)展特征，又能夠適應(yīng)國(guó)家需求。新文科積極響應(yīng)了國(guó)家對(duì)高等教育的要求，強(qiáng)調(diào)跨界交叉融合并在市場(chǎng)社會(huì)需求導(dǎo)向下徹底改變文科教育的封閉狀態(tài)。新文科在人文學(xué)科內(nèi)部促進(jìn)自然學(xué)科與人文的融合，加快了文理交叉的步伐，這顛覆了傳統(tǒng)教育模式并適應(yīng)了社會(huì)改革要求，為全面型人才培養(yǎng)提供了有效保障。新文科奠定了人才培養(yǎng)的新基礎(chǔ)，凸顯出學(xué)科發(fā)展特征并顯現(xiàn)出新文科教育的價(jià)值，高校英語(yǔ)教育需要更好地適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)思想層面的變革與轉(zhuǎn)型，這也奠定了高校英語(yǔ)教育改革的思想指引。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)

新文科教育實(shí)踐需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，高校英語(yǔ)教育改革同樣需要理論支撐。新文科引領(lǐng)下的英語(yǔ)教育改革凸顯出跨學(xué)科教學(xué)，這就要求英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以為高校英語(yǔ)教育改革提供理論基礎(chǔ)。認(rèn)知科學(xué)在20世紀(jì)得到了迅猛發(fā)展，庫(kù)克在1977年提出的母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得理念差異，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論能夠在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。心理學(xué)和科學(xué)學(xué)科的融合能夠有效促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展，這充分證明了認(rèn)知學(xué)科理論的跨學(xué)科屬性非常突出。21世紀(jì)以來(lái)，人工智能等認(rèn)知科學(xué)的研究保持了快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)理論與跨學(xué)科交際、教育心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知等理論深度結(jié)合，這有效夯實(shí)了高校英語(yǔ)教育的改革基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

（三）課程思政與專業(yè)交叉融合

新文科是中國(guó)教育在新時(shí)代追求的新突破與新方向，新文科建設(shè)迫切需要面向未來(lái)吸收多重元素，新文科教育新格局的建設(shè)需要建設(shè)全新的話語(yǔ)體系，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義并實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐。新文科建設(shè)同時(shí)推動(dòng)課程思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)二者的深度融合。價(jià)值觀教育需要貫穿于學(xué)科建設(shè)的全過(guò)程，使得課程思政的隱性教育和顯性教育能夠深度結(jié)合，更好地推動(dòng)不同課程與思政教育的配合，共同發(fā)揮課程育人價(jià)值，使得新文科教育能夠與全世界發(fā)展保持同頻共振，加快人文教育與科技發(fā)展的深度融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以有效灌注于學(xué)科教育中，學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得正確價(jià)值觀的熏陶與指引。新文科教育可以面向不同專業(yè)和不同需求實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)，促進(jìn)文科與工科、文科與理科、文科與文科的融合，突出高等教育的情懷和溫度，高校英語(yǔ)踐行課程思政融合專業(yè)的過(guò)程中可以積極傳播優(yōu)秀文化，利用跨文化的交流與互動(dòng)給予學(xué)生全方位的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和教育培養(yǎng)。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的原因分析

我國(guó)高校學(xué)生在進(jìn)行文化學(xué)習(xí)與文化交流過(guò)程中未能有效運(yùn)用英語(yǔ)清晰描述本國(guó)文化，這就導(dǎo)致本土文化交流面臨著外來(lái)文化的沖擊而逐漸失去了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在接受歐美文化教育和熏陶的同時(shí)無(wú)法用英語(yǔ)語(yǔ)言自如地表達(dá)本國(guó)文化，這將導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言交流方面面臨著重重障礙且不可避免地面臨文化割裂。高校英語(yǔ)教育側(cè)重于英美文化而忽視中國(guó)文化，應(yīng)試教育固化了教師和學(xué)生的思維，單詞、句式、語(yǔ)法成為教育重點(diǎn)，本土文化未能有效融入英語(yǔ)教育，這導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象愈演愈烈。

（一）政策導(dǎo)向因素

當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，在教學(xué)要求方面提出了統(tǒng)籌性目標(biāo)和體系，但是未能明確英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施細(xì)則?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，高校英語(yǔ)教育迫切需要強(qiáng)化學(xué)生綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及跨文化交際能力，使得學(xué)生能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并成為文化的傳承者。該要求明確了高校英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，這有助于解決高校英語(yǔ)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，但并未能給予高校英語(yǔ)課程有效指導(dǎo)，高校英語(yǔ)教學(xué)管理體系建設(shè)還未完善，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入面臨著舉步維艱的尷尬局面。高校教育部門(mén)并未明確高校英語(yǔ)教育中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體要求，而且未能制訂具有較強(qiáng)可行性的教育方案和教育體系，這就導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師雖然重視傳統(tǒng)文化的傳播，但是卻缺少切實(shí)可行且具有較強(qiáng)操作性的策略和要求，未能有效解決高校英語(yǔ)教育的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

（二）師生文化意識(shí)缺失

英語(yǔ)是全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，世界的商貿(mào)往來(lái)和科技交流均以英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言。我國(guó)擁有最大規(guī)模的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群，英語(yǔ)語(yǔ)言的交流需求持續(xù)增加，所以高校教育對(duì)英語(yǔ)教育保持了高度重視。我國(guó)本土文化在英語(yǔ)教育的全面覆蓋下遭遇了強(qiáng)烈沖擊，高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解越來(lái)越多，但是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解卻越來(lái)越少。英美文化借助英語(yǔ)教育的普及給予了學(xué)生潛移默化的熏陶，但是也導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力被大幅削弱，高校英語(yǔ)教育中教師為了讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)而強(qiáng)化了英美文化教育，通過(guò)文化教育可以幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵與背景，但是教師卻未能正確分辨歐美文化與本土文化的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的文化包容意識(shí)培養(yǎng)效果不佳，英語(yǔ)課堂的中國(guó)文化輸出效率不高，教師與學(xué)生的文化意識(shí)缺失，這也加劇了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

（三）教材本土文化匱乏

英語(yǔ)教學(xué)主要目的是促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種語(yǔ)言完成交際活動(dòng)，文化是實(shí)現(xiàn)交際目的的主要基礎(chǔ)，文化的認(rèn)同保證了教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。我國(guó)英語(yǔ)教育深化改革的過(guò)程中持續(xù)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和改革，經(jīng)歷了國(guó)內(nèi)專家編寫(xiě)教材后開(kāi)始轉(zhuǎn)向引入歐美國(guó)家的教材，這是為了給予學(xué)生更加原汁原味的英語(yǔ)教育，消除中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育帶來(lái)的不利影響。教材的調(diào)整和改革在很大程度上滿足了學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升，但由此帶來(lái)的本土文化占比偏低問(wèn)題也影響到了學(xué)生的文化認(rèn)知與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中缺少接觸本土文化的機(jī)會(huì)，無(wú)法清晰剖析我國(guó)文化與歐美文化的差異，對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值理解較少。高校英語(yǔ)的課程設(shè)置以必修課為主且英語(yǔ)學(xué)時(shí)不斷壓縮，再加上本國(guó)文化教育實(shí)施的時(shí)間有限，這就導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)受到了影響。

（四）方法缺少文化融入

語(yǔ)言教育與文化認(rèn)知存在著密切關(guān)系，二者相互依存、相互影響，文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到跨文化交際能力的形成和塑造。高校英語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)中依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)教育思想，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知程度有限，教學(xué)方法較為滯后且未能形成合適的文化融入途徑。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要圍繞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析歐美文化，卻較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更未能采取科學(xué)的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的提高。高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的評(píng)價(jià)與考核，這就不利于學(xué)生對(duì)文化的理解和表達(dá)水平的提高，進(jìn)而造成高校學(xué)生長(zhǎng)期延續(xù)了本土文化失語(yǔ)問(wèn)題。

五、新文科背景下高校英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的應(yīng)對(duì)策略

（一）推動(dòng)新文科改革政策有效落實(shí)

新文科政策明確了現(xiàn)代教育的改革方向和改革趨勢(shì)，高校管理者和教育者應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新文科的價(jià)值和需求，全面梳理新文科改革時(shí)代背景下英語(yǔ)教育的改革方向，構(gòu)建契合新文科改革與英語(yǔ)教學(xué)理念融合的改革政策，堅(jiān)持以人文科學(xué)和科學(xué)文化為基礎(chǔ)，立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，強(qiáng)化不同學(xué)科的交流和對(duì)話?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題的解決可以有效培養(yǎng)具有全球化視野的人才，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語(yǔ)教育中，使得課程思政理念能夠落實(shí)于英語(yǔ)學(xué)科教育中。英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革的重視程度將不斷提升，真正將英語(yǔ)教育和文化、社科、思政等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使得英語(yǔ)教育能夠始終保持正確的發(fā)展方向。教育主管部門(mén)要重視高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，結(jié)合新文科建設(shè)要求制定政策和實(shí)施細(xì)則，為英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)指引，確保我國(guó)文化融入高校英語(yǔ)教育有據(jù)可依。高校則根據(jù)本校實(shí)際情況和學(xué)生情況制訂具體化的教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下持續(xù)增強(qiáng)全校師生對(duì)我國(guó)文化融入的重視。教師與學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升跨文化交際能力，由被動(dòng)接受歐美文化轉(zhuǎn)向文化雙向交流，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、基礎(chǔ)水平設(shè)置不同的文化輸出要求，如低年級(jí)學(xué)生需要掌握與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，逐漸形成在跨文化交流過(guò)程中主動(dòng)展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)；高年級(jí)學(xué)生則需要準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)深入淺出地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中注意文化滲透及學(xué)生文化意識(shí)評(píng)價(jià)，積極響應(yīng)新文科改革要求以及相關(guān)政策要求，有效改善“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化師生文化自信塑造

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師在英語(yǔ)教育改革進(jìn)程中迫切需要轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)知，建立更加顯著的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳播意識(shí)。教師在強(qiáng)化中國(guó)文化意識(shí)的過(guò)程中要正確認(rèn)知本土文化與歐美文化之間的關(guān)系，既要避免全盤(pán)接受外來(lái)文化，也要消除盲目自大本土文化，而是要在文化交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短的思想指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)文化交流互動(dòng)，有效運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。高校英語(yǔ)教育工作者迫切需要利用英語(yǔ)語(yǔ)言講述中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從新文科建設(shè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與歐美文化的雙向互動(dòng)與融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史悠久且內(nèi)涵豐富，但很多學(xué)生仰視英美文化卻忽視本土文化，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，這就要求教師和學(xué)生同步增強(qiáng)文化自信，逐漸建立民族自豪感和文化自信心，在跨文化交流過(guò)程中保持正確的態(tài)度，自覺(jué)繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）培育英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)

高校英語(yǔ)教育工作者既要深入了解英語(yǔ)教育和英語(yǔ)文化，也要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全面的認(rèn)知和把握，逐漸提升個(gè)人的綜合素質(zhì)特別是文化素養(yǎng)。我國(guó)綜合國(guó)力的全面提升使得世界對(duì)我國(guó)文化的理解逐漸加深，我國(guó)的和平崛起與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，我國(guó)學(xué)生走向世界的過(guò)程中有必要積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校教師可以利用多種途徑完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)，利用線上豐富的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性了解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升自身文化素養(yǎng)與跨文化交際能力，奠定本土文化輸出的厚重底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)。高校要重視英語(yǔ)教師的文化培訓(xùn)，利用講座、研修、研討等活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化新文科相關(guān)專業(yè)教師的溝通交流，全面提升教師的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播教育要求。

（四）重構(gòu)英語(yǔ)課程教材體系

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，這也成為高校英語(yǔ)教育的目標(biāo)和重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高校使用的英語(yǔ)教材不同程度上融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但仍然無(wú)法充分滿足文化教育要求。高校英語(yǔ)課程體系和教材體系建設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用多種形式有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保證教師能夠獲得更加廣闊的教育發(fā)揮空間。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，英語(yǔ)教育同樣要與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，利用豐富多樣的文化內(nèi)容提升文化輸出和交流的趣味性與多樣性，協(xié)助學(xué)生建立豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系。英語(yǔ)教材體系的重構(gòu)需要結(jié)合教育需求做出改進(jìn)和優(yōu)化，高校英語(yǔ)不僅僅要設(shè)置必修課，還要設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的選修課，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課程選修，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生用英語(yǔ)展示和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，以更好地運(yùn)用英語(yǔ)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）創(chuàng)新改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段

高校英語(yǔ)在新文科改革的大背景下要逐漸拓展教學(xué)覆蓋范圍，在更廣闊空間內(nèi)融合其他教育內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)手段彌補(bǔ)教學(xué)不足，進(jìn)而應(yīng)用多種手段傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師積極引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)收看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，借助微信、微博、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)等途徑向?qū)W生推送中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的微課或慕課，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間汲取相關(guān)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式大大提升了本土文化輸出的效果。此外，高校還可以利用多種手段豐富學(xué)生的文化吸收和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中引入中國(guó)文化相關(guān)試題，利用戲劇表演、傳統(tǒng)文化演講、中國(guó)文化知識(shí)競(jìng)賽等途徑展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，依托教學(xué)評(píng)價(jià)激活學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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◎編輯 栗國(guó)花

作者簡(jiǎn)介：孟美杰（1990—），女，漢族，河南開(kāi)封人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。