【摘要】本文分析資助育人工作的內(nèi)涵、資助育人與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，資助育人體系下影響思政育人作用發(fā)揮的主要因素，論述在資助育人體系下開展農(nóng)村高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生思政教育的策略，提出創(chuàng)新資助育人管理模式、開展多元資助育人主題活動、加強受助學(xué)生自我教育等思政育人路徑，形成“解困—育人—成長”的資助育人機制，促進農(nóng)村普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全面成長成才，促進教育公平、社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 資助育人 思政教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0036-04

資助育人是指政府、社會組織和個人等資助主體，以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，以思想培育為關(guān)鍵，對受育者進行全方位幫扶，促進受助者全面發(fā)展的一種幫扶方式。當前，資助育人成為新時代教育體系的重要組成部分，是實現(xiàn)教育公平的重要保障。高水平的資助育人可以實現(xiàn)現(xiàn)實解困、立德樹人和扶智扶志三大功能。從這個意義上說，資助育人和思政教育是高度關(guān)聯(lián)的。為此，本文以南寧橫州市第二高級中學(xué)（以下簡稱我校）的資助育人工作實踐為基礎(chǔ)，基于資助育人體系分析資助育人功能與思政教育之間的聯(lián)系，以及在受助學(xué)生思政教育工作中發(fā)揮資助育人功能的影響因素，并提出相應(yīng)措施，推動資助育人與思政教育的有機結(jié)合。

一、資助育人的內(nèi)涵

隨著我國教育資助體系趨于完善，農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就讀難的問題得到了較好的解決。但由于資助育人體系一般側(cè)重對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行經(jīng)濟“幫扶”，較少關(guān)注對學(xué)生精神和思想上的“幫扶”，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、敏感多疑、人際關(guān)系不和諧、焦慮抑郁、學(xué)習(xí)困難等問題。因此，農(nóng)村普通高中資助育人工作在經(jīng)濟幫扶基礎(chǔ)上，還要注重對受助學(xué)生進行心理建設(shè)和思想培育等。當前，各級學(xué)生資助管理機構(gòu)正在大力構(gòu)建“扶貧、扶智、扶志”的多維資助育人功能體系。從現(xiàn)實來看，資助育人內(nèi)涵應(yīng)該包括現(xiàn)實解困、立德樹人、扶智扶志三個方面，并將思政教育融入資助育人工作的全過程。

一是現(xiàn)實解困。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在的現(xiàn)實困難，是資助育人工作要先解決的問題。學(xué)校在提供資金資助的過程中，應(yīng)當向?qū)W生詳細講解當前國家、學(xué)校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實施的各類資助政策，讓學(xué)生從中感受到國家實施資助政策的溫度，打消心理顧慮，提升對國家政策和學(xué)校關(guān)懷的感激之情、感恩之意，從而幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生改變對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，提升道德品質(zhì)，實現(xiàn)有效的思政教育。

二是立德樹人。部分農(nóng)村高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在心理包袱和深層焦慮等問題，如果家長缺乏正確的言傳身教，學(xué)生可能會出現(xiàn)缺乏誠信、不懂得感恩、對集體和他人的需要考慮不足等問題。因此，學(xué)校在進行資助育人過程中，要進一步關(guān)注學(xué)生的精神世界和品德表現(xiàn)，把思想政治教育融入其中，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

三是扶智扶志。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受教育資源和環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件、家長文化程度等因素影響，容易出現(xiàn)能力、思想、精神多維貧困的問題。因此，做好資助育人工作既要扶貧，又要扶智和扶志，要將短期目標與長期目標相結(jié)合，加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我定位和自我發(fā)展能力，促進學(xué)生自立自強、身心健康發(fā)展。

可見，資助育人工作與思政教育工作高度一致、高度關(guān)聯(lián)，兩者具有育人目標、育人原則、育人本質(zhì)的一致性，而學(xué)校加強對學(xué)生的思政教育，能夠更好地達到資助育人的目標。

二、資助育人體系下影響思政教育作用發(fā)揮的主要因素

當前，部分農(nóng)村普通高中資助工作存在重資金發(fā)放、輕思政育人的情況，對受助學(xué)生缺乏精神和思想上的幫扶，資助育人工作與學(xué)生思政教育工作相結(jié)合的意識不足，導(dǎo)致資助育人立德樹人、扶智扶志的功能發(fā)揮不全面。筆者在多年資助育人工作實踐中發(fā)現(xiàn)，影響思政教育發(fā)揮作用的因素主要有以下三個方面。

（一）資助育人工作管理人員的水平

農(nóng)村普通高中負責資助育人工作的管理人員主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室中層干部、資助辦專干、各班班主任等。這些管理人員對資助育人工作的社會責任感、使命感的認同程度，對資助育人重大意義的理解程度，對資助政策體系、各項資助政策、政策實施的方法的了解度，在執(zhí)行資助育人實踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、教育引導(dǎo)能力及心理調(diào)適能力的高低，對思政教育作用的發(fā)揮具有重要的影響。如果班主任對本班級資助對象了解不夠精準，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的評定工作流于形式、對資助政策了解不全面，就可能導(dǎo)致部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生被排除在受資助范圍外。除了資助管理系統(tǒng)中已認定的脫貧戶、低保戶、特困戶、孤兒、困難殘疾學(xué)生、烈士子女，其他家庭經(jīng)濟困難學(xué)生難以被精準認定。學(xué)校雖然有家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的量化評定表，但此表很難及時反饋因病、因災(zāi)、因意外事故等剛性支出較大或者收入大幅縮減，而出現(xiàn)基本生活存在嚴重困難的學(xué)生家庭的情況。這些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定往往只能通過學(xué)生自述、同學(xué)評議等途徑，存在較大的主觀性和局限性。另外，資助辦專干大多是身兼多職的班主任或者科任教師，他們中部分教師對資助育人工作的認識局限于完成上級交代的工作任務(wù)，而沒有把學(xué)校的資助工作與思政教育立德樹人的目標結(jié)合起來，并由此導(dǎo)致對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)關(guān)注不夠。

（二）外在綜合因素的影響

在資助育人工作中，家庭、社會等環(huán)境因素起到至關(guān)重要的影響。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，如果學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況較差，加上父母觀念意識淡薄，難免會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響；社區(qū)對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能否精準認定，資助項目是否得當，以及學(xué)生受到資助以后，其生活狀況和精神狀態(tài)的跟蹤教育能否落實等，都會直接影響資助育人功能能否達到應(yīng)有效果。可見，多維度資助環(huán)境直接影響了資助育人思政教育的成效。

（三）受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

外因往往通過內(nèi)因起作用。學(xué)校要發(fā)揮資助育人的思政教育作用，了解受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力狀況，因勢利導(dǎo)，通過內(nèi)因發(fā)揮引導(dǎo)作用。受助學(xué)生因文化基礎(chǔ)、家庭背景、生活習(xí)慣等不同，對資助育人功能的接受程度往往存在一定的差異。若家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對資助期待值高，其內(nèi)驅(qū)力就強，在接受教育的過程中處于主動狀態(tài)，育人效果會越好；若需求不強烈，資助育人功能則很難發(fā)揮功效。可見，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力會對資助育人功能的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。在資助育人的思政教育中，教師要引導(dǎo)和教育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極面對生活、主動學(xué)習(xí)技能，逐步提升他們的內(nèi)驅(qū)力，從而有效實現(xiàn)資助育人功能。

三、資助育人體系下完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生思政教育的策略

我校結(jié)合多年資助育人工作實踐，總結(jié)提出了創(chuàng)新資助育人管理模式，開展多元資助育人主題活動，加強受助學(xué)生的自我教育，形成“解困—育人—成長”的資助育人機制，對完善資助育人思政教育工作體系具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）管理層面，有針對性地做好學(xué)生“資助+心理”育人

為了幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利渡過難關(guān)，做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校政教處、資助辦等部門要發(fā)揮資助育人與心理育人的協(xié)同效能，積極應(yīng)對新形勢、探索新方法，線上線下結(jié)合、多措并舉發(fā)揮“資助+心理”育人實效，切實將學(xué)生的身心健康教育工作落到實處。我校通過創(chuàng)建心理咨詢室、心理調(diào)節(jié)室，定期為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展團體輔導(dǎo)、心理咨詢、心理拓展等活動，做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將心理健康教育引導(dǎo)與重點心理健康援助緊密結(jié)合，將扶困與暖心有機結(jié)合，使學(xué)生的資助工作更有溫度。如每學(xué)年的心理健康教育周，我校心理咨詢室定期為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展“成長之路”“擁抱未來”等主題團體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生擺脫因家庭經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的自卑、敏感等不良心理，幫助學(xué)生樹立自我悅納意識，提升面對困難的勇氣，增強對未來生活的自信心。

除了開展常規(guī)課堂教學(xué)，我校開展受助學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸底，掌握受助學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，建立受助學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過收集課程資料，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料；組織學(xué)生進行結(jié)對幫扶，定期開展學(xué)習(xí)交流會、讀書分享會，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；利用課余時間開展“1+X”幫扶，即一名教師幫扶一名或多名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的形式，加強提優(yōu)補差學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，不斷成長進步。

（二）內(nèi)因?qū)用?，通過多元協(xié)同資助育人主題活動激發(fā)受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

我校通過學(xué)校黨委、團支部、教務(wù)處、政教處、資助辦等多部門共同發(fā)力，打造多元協(xié)同的資助育人主題活動體系，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生搭建全方位的活動平臺，形成多維度育人活動主題。

一是常態(tài)化開展資助育人活動。學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源，精心策劃“感恩于心、勵志育人”的主題教育系列活動。如我校每學(xué)年在學(xué)生資助政策宣傳月，面向受助學(xué)生開展以感恩為主題的征文活動，并在校內(nèi)展示獲獎學(xué)生的文章；將資助宣傳、資助育人與思政教育有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的誠信意識、知恩感恩意識、勵志奮斗精神、崇德求真的道德風(fēng)尚和積極向上的健康人格，幫助學(xué)生克服困難，把黨和國家的關(guān)愛、資助轉(zhuǎn)化為奮發(fā)進取的動力，進一步發(fā)揮資助育人的思政教育作用。另外，生涯規(guī)劃教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是提升學(xué)生生涯規(guī)劃意識的必要手段。我校通過策劃開展面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個性化生涯輔導(dǎo)及職業(yè)體驗專題活動，豐富學(xué)生的課外實踐體驗。如利用橫州市順來茶業(yè)、香茹怡茉等本土知名企業(yè)和橫州市融媒體中心社會實踐基地、橫州博物館等社會公共資源，建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生生涯體驗共建單位，組織一部分受助學(xué)生在假期進行校外職業(yè)體驗和生涯助學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生拓寬視野，增強學(xué)生的職業(yè)生涯意識和人生規(guī)劃能力。

二是鼓勵受助學(xué)生開展自我教育活動。高中階段的學(xué)生個性表現(xiàn)突出、自主意識強烈，學(xué)校在資助育人過程中要注重因勢利導(dǎo)，培育學(xué)生自我管理、自我教育、自立自強的意識和能力。為發(fā)揮資助育人體系中的思政教育作用，我校在班級中設(shè)立了資助委員，構(gòu)建資助委員組織架構(gòu)，建立資助學(xué)生自我服務(wù)、自我教育機制，由資助委員向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生傳達各項資助政策，同時了解和反饋家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生活狀況和基本訴求，充分發(fā)揮學(xué)生組織的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生加強自我教育和自我管理意識；同時，學(xué)校資助辦聯(lián)合政教處組織家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在假期積極參與美麗鄉(xiāng)村、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶、橫州市茉莉花節(jié)志愿服務(wù)等社會實踐活動，促使學(xué)生在社會實踐中養(yǎng)成回饋社會、積極奉獻、自立自強、踔厲奮發(fā)的良好品質(zhì)。

（三）外部綜合因素層面，有意識地構(gòu)筑良好的資助環(huán)境

我校關(guān)心和重視家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長，積極落實國家有關(guān)資助政策，通過挖掘外部綜合因素，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才搭建平臺。一是構(gòu)筑良好的家庭環(huán)境，充分發(fā)揮資助育人的思政教育作用，既關(guān)注學(xué)生本身，又關(guān)注學(xué)生家庭因素的影響，做好學(xué)生家庭、家長的思想引導(dǎo)。每年春節(jié)過后，我校資助辦都會組織班主任與科任教師開展家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的家庭走訪活動，了解學(xué)生家庭經(jīng)濟收入來源及面臨的主要困難、家長的擔憂情況等，同時向家長宣傳國家的資助政策，做好家長思想引導(dǎo)，并反饋學(xué)生在校的情況，形成家校共育的良好環(huán)境，進一步拓寬資助育人的途徑。二是受助學(xué)生接受資助后，學(xué)校、社區(qū)加強對其生活狀況和精神狀態(tài)的跟蹤評估。我校政教處要求班主任與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生每學(xué)期至少開展一次深入交流，并形成書面報告，讓班主任充分了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，有進步的及時給予鼓勵，有消極態(tài)度的則要激勵其改變思想、轉(zhuǎn)變方法，提高工作效率，讓受助學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注，提升上進的動力。三是利用社會途徑營造良好的氛圍。除了通過常規(guī)集會、班級班會傳達資助政策，還可以充分利用縣域融媒體中心的新聞媒體平臺進行政策宣傳，或是以學(xué)生喜聞樂見的小視頻、直播以及其他自媒體形式進行宣傳，也可以通過家長QQ群、學(xué)校微信公眾號開展資助政策宣傳、資助活動的解讀等，從而從多方面、多維度營造良好的宣傳氛圍。四是利用好其他資源，如廣泛爭取本土企業(yè)、商會或校友的幫助等，為我校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生爭取更多助學(xué)資金。

總之，資助育人既要重“資”，更要重“育”。農(nóng)村普通高中只有將經(jīng)濟支持與思想教育相結(jié)合，把思政教育貫穿于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助和教育的全過程，才能更好地促進學(xué)生全面成長成才，以實現(xiàn)教育公平，促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“以思政教育為載體的農(nóng)村普通高中資助育人體系研究”（2021ZJY1396）的階段研究成果。

作者簡介：黃光華（1990— ），廣西橫州市人，一級教師、資助教師，主要研究方向為資助育人。

（責編 楊 春）