陳慶華

隨著2022年版《義務教育語文課程標準》的發(fā)布，當前初中語文教學目標與實施面對著新的、更加明確的要求，初中教師需要在新的教育思想指引下，改善課堂教學，基于初中學生學習方式轉變的需求，將語文課堂的質(zhì)量和效率兩手抓。要提高初中語文教學的質(zhì)量與效率，既需要教師提高自身的教學能力，同時也需要教師在更新教學理念的前提之下，將教學及教科研的重點放到學生身上，要致力于通過學生學習方式的變革，來打造初中語文的高效課堂。

初中語文高效課堂的建設離不開具體的策略支撐，形成相關的教學策略需要在領會新課標精神的前提下，結合初中學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的特點而進行。本文主要通過研究初中語文課堂的現(xiàn)存問題，提出一些合理的改善改革措施，以期對日后初中語文課堂的改革和優(yōu)化提供一定的參考。

一、初中語文高效課堂建設的現(xiàn)狀

在高效課堂建設的視角之下，研究初中語文課堂教學的現(xiàn)狀，是判斷傳統(tǒng)語文教學有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)需要繼承、有哪些需要改進與創(chuàng)新的前提。結合已有的現(xiàn)實情況來看，如下兩點現(xiàn)狀值得重視。

1.傳統(tǒng)觀念影響下，學生被動學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》剛發(fā)布不久，傳統(tǒng)教育觀念仍根深蒂固地存在于部分學校和教師中。在這種教學慣性的影響下，教師是語文課堂的主體，在教學過程中往往只顧傳授知識，而忽略了對學生學習方法和學習觀念的指導和培養(yǎng)，這導致學生一直處于被動學習的狀態(tài)，被動接受教師的知識灌輸，長此以往便大大降低了學生主動學習的積極性。這種教學過程中主客顛倒，讓學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力都受到了極大的約束，從而嚴重影響語文課堂的教學質(zhì)量和效率。

2.缺乏對學生的科學化評價

在傳統(tǒng)的教育觀念中，總是會以學生的考試分數(shù)來論成敗，這是對學生的努力和學習成果的片面評價。這種評價方式非常不利于學生的思維拓展和自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是對語文這門學科進行評價的時候。語文是一門具備藝術性質(zhì)的基礎學科，需要培養(yǎng)和考查學生的思維能力和靈活性，以及學生的知識儲備和分析理解能力?？荚嚪謹?shù)雖然能夠直觀地呈現(xiàn)學生在當下一部分的學習狀況，但是并不能完全作為對學生語文學習能力和學習方式好壞的評價。

二、基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂的建設策略

認識到傳統(tǒng)語文教學存在的不足，就可以在基于學生學習方式變革的思路之下，去探究初中語文高效課堂的建設策略?？紤]到學生是學習的主體，考慮到新課標下初中語文教學應當立足于學生綜合能力的發(fā)展，并且讓學生在學習的過程中有著良好的體驗，從而培養(yǎng)學生學習的自信心；同樣考慮到教學形式對學生學習有著至關重要的影響，而要凸顯出學生學習的主體地位，就必須堅持先學后教、以學定教的教學思路。有了這些認識之后，就可以從學生學習方式變革的角度，去思考建設初中語文高效課堂的有效策略，具體闡述如下。

1.課堂角色轉變，以學生為學習主體

教師是學生掌握良好學習方式的引導者，在初中語文高效課堂建設中，需要明確以學生為主體的教育思想。傳統(tǒng)語文教學中對教師和學生的定位不夠明確，師生之間的關系也非常單一，僅僅是將教師作為知識的傳輸者而學生則是被動接受者，因此導致學生自主學習能力得不到提高，過分依賴教師的知識傳授，而喪失了去自我探尋和研究的能力。在這樣的教學環(huán)境當中，語文課堂的教學質(zhì)量也很難發(fā)生本質(zhì)改變。因此，想要建設高效課堂，就需要切實從學生出發(fā)，了解學生的知識掌握程度和認知能力，將課堂的主體地位歸還于學生，讓學生更加自主地學習，才能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如在初中語文七年級上冊《紀念白求恩》一課的教學過程當中，教師可以在授課過程中向?qū)W生提一些能夠引發(fā)其自我思考和探索的問題。比如：“還有哪些革命先輩讓你倍感尊敬？”這類能引發(fā)學生思考的問題，不僅需要學生擁有一定的知識儲備，還需要學生積極主動講述自己的看法。以此為例，還可以設置更多的開放型問題，讓學生在課堂中多思考、多發(fā)言，真正成為課堂的學習主體。

2.綜合性評價模式，提升學生學習自信

在我國的中考制度影響下，初中教育的基本形態(tài)難以更改，教師作為主體，而學生則是被評價的一方。除了通過考試分數(shù)的手段來評判學生的學習能力以外，在平時的教學中，教師對學生的口頭評價會占有一定的主觀因素，這種片面的方式無法提升學生對自我和所學知識的認知能力，也無法幫助學生提高自主學習能力。教學評價的核心目的是從全方位了解學生，掌握學生學習中的疏漏和不足，并且及時加以引導，激發(fā)其學習興趣。因此對學生的評價方式，應該從固定的考試成績評價中發(fā)散出來，用綜合性評價的形式，發(fā)現(xiàn)學生的不足，也挖掘其閃光點，從而能及時并且有針對性地調(diào)整教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，才能夠真正提升語文課堂的質(zhì)量和效率。

3.轉變教學形式，先學后教

傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師往往采用先將知識教授給學生，再由學生自己理解和學習的形式。教師在教學過程中，根據(jù)教學課件為學生挨個講解教學內(nèi)容，學生則是被動地按照教學順序?qū)χR吸納和理解。這樣的教學過程嚴重缺乏學生的自主意識和創(chuàng)新意識，也就無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在初中語文教學中，教師需要轉變教學模式，采用更加符合學生學習需求和發(fā)展需求的模式，先讓學生自主預習和搜集資料，學生在看書看資料的過程中可以充分發(fā)揮自我認知能力，遇到問題時會自己嘗試解決，有困難的可以先做標記，之后再由教師幫助引導解決。這樣的預習過程可以鍛煉學生的自主學習能力和認知能力，在學生有充分準備后，教師再進行課堂教學，不僅可以達到事半功倍的效果，還能提高學生自主學習的能力，讓語文課程的教學質(zhì)量更加有保障，學生也可以在自主學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，掌握學習的主動權。

通過以上三點策略闡述可以發(fā)現(xiàn)，初中語文高效課堂的建設策略總結與運用，本質(zhì)上要以學生為本，要以學生的學習過程作為研究的抓手，想方設法優(yōu)化學生的學習方式，讓學生的學習方式與自身的學習特點之間保持高度的吻合性，如此通過學習方式的變革，可以讓學生在課堂上真正處于主體地位，教師所有的努力都應當是服務于學生的學習需要，如此教師的主導者地位也就可以體現(xiàn)得更加充分。這對于初中語文教學而言，尤其是在新課標下基于打造高效課堂的需要而言，顯然是最有價值的教學選擇。

總而言之，新課標的頒布對初中語文教學帶來了深刻影響，語文教師在實施教學的時候，最終的目標一定是高效課堂的建設，而這離不開學生學習方式的變革，初中語文教學的模式也應該做出根本性的優(yōu)化，才能夠適應新時代學生的需求和社會對人才的要求。教師需要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，取其精華對教學方式進行創(chuàng)新，同時緊靠以學生為課堂主體的教學宗旨，充當課堂的引導者，從學生的課前準備到課堂教學再到課后鞏固，都需要結合學生的年齡特點和最終教學目標，從而真正實現(xiàn)以學生為主的教學理念，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。