沈慶波 嚴鳳

新高考背景下，課堂教學(xué)樣態(tài)趨向?qū)W生能動學(xué)習(xí)，而實施表現(xiàn)性評價，是實現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的有效路徑。本文以具體實踐操作為例，介紹表現(xiàn)性評價的目標確定、任務(wù)設(shè)計、評價活動創(chuàng)設(shè)及評價機制制訂等環(huán)節(jié)的具體實施方法，探索在語文學(xué)科教學(xué)中合理地運用表現(xiàn)性評價以支持能動學(xué)習(xí)、構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)的意義。

表現(xiàn)性評價，是指運用評價規(guī)則對學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時在真實情境中的具體表現(xiàn)或在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體操作方面做出的客觀性評定。它能清晰、準確、適當(dāng)?shù)孛枋鰧W(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的進階情況。表現(xiàn)性評價不再只是單純注重對學(xué)生表面知識結(jié)構(gòu)進行評價，更注重對學(xué)生綜合運用已有知識進行實際操作和表現(xiàn)能力進行評價。它將實際的評定標準提升至語文核心素養(yǎng)等隱性內(nèi)容上。下面筆者就以表現(xiàn)性評價的實踐操作，來探索在學(xué)科教學(xué)中合理地運用表現(xiàn)性評價以支持能動學(xué)習(xí)、構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)的意義。

一、基于語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價目標確定

在語文學(xué)科教學(xué)中開展表現(xiàn)性評價，促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)，要求教師立足實際，在新課標下依據(jù)文本特點、單元教材編寫意圖和核心素養(yǎng)等方面綜合確定表現(xiàn)性的評價目標。如筆者在教授《小二黑結(jié)婚》《荷花淀》《黨費》這一組群文時，就設(shè)計了下面的評價目標。

①細讀小說，說出典型人物形象特點及時代意義。（指向文化傳承與理解）

②評選經(jīng)典人物，擬寫解說詞，并主動交流展示。（指向思維發(fā)展與提升）

③畫出時代環(huán)境與典型人物之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖。（指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造）

在表現(xiàn)性評價目標設(shè)計過程中，教師應(yīng)基于語文核心素養(yǎng)，厘清文本重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從作品主題、表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵等多層面感受、理解、闡釋分析文學(xué)形象；通過撰寫人物形象分析，養(yǎng)成點評鑒賞的習(xí)慣，提高自己的語言表達能力；領(lǐng)會單元教材編寫意圖，辨析不同作品中經(jīng)典文學(xué)形象的異同，提升自己的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

二、基于語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計

“表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。”情境化任務(wù)已成為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和體現(xiàn)的載體。因此教師往往通過設(shè)置情境任務(wù)來體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的任務(wù)。如筆者給本群文教學(xué)設(shè)置的情境任務(wù)，也即表現(xiàn)性任務(wù)。

文學(xué)社在校園讀書節(jié)期間，謀劃設(shè)計一條文化長廊，其中有個板塊叫“文學(xué)作品典型人物展”，要求展示人物的畫像，并配上該人物的一句話，以顯示其性格或精神。目前已選定四個，作為文學(xué)社成員，今天需要你從群文中再選一個人物，并找出最能體現(xiàn)此人物性格特點或精神內(nèi)涵的一句話，且說清理由。

《普通高中語文課程標準》在評價建議中指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。作為表現(xiàn)性評價的任務(wù)，必然要以情境任務(wù)的形式體現(xiàn)，同時注意表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計與表現(xiàn)性評價的目標要保持高度一致。

三、基于語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價活動創(chuàng)設(shè)

教師在進行情境活動的創(chuàng)設(shè)前，已經(jīng)明確并設(shè)計出了聚焦于重點知識的情境任務(wù)。緊接著就是設(shè)計與之相應(yīng)的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程就是提升自身能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過程?！氨憩F(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實的情境下，通過自身的獨立思考，開動思維，特別是批判性思維進行問題的解決，以此評價知識遷移和運用的綜合能力?！彼郧榫郴顒釉O(shè)計的關(guān)鍵就在于為表現(xiàn)性活動提供中心位置。據(jù)此，筆者圍繞情境主任務(wù)，設(shè)計了以下三個活動。

活動一：從三篇作品中選出一個你最感興趣，印象最深刻的人物寫一段“時代經(jīng)典”的解說詞。

活動二：組內(nèi)討論，評出公認的“時代經(jīng)典”人物，共同為該人物擬寫解說詞，在此基礎(chǔ)上，確定代表到講臺前分享交流。

活動三：從文本中為評出的典型人物找到既能代表其性格特征又能展現(xiàn)時代風(fēng)貌的一句話，然后在班內(nèi)交流。交流時請說清理由。

情境活動設(shè)計既承擔(dān)著對焦教學(xué)目標和重難點的重任，又是個人自學(xué)、小組互學(xué)、班級群學(xué)等表現(xiàn)性行為的具體落實，更是表現(xiàn)性任務(wù)的具體分解?？梢哉f情境活動設(shè)計是整個表現(xiàn)性評價的核心內(nèi)容。

四、基于語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價機制制訂

表現(xiàn)性評價是在基于表現(xiàn)性任務(wù)條件下以某種特定指標為依據(jù)進行的。在相應(yīng)機制量度的標準下，幫助學(xué)生鑒定自身在進行完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的優(yōu)勢，形成經(jīng)驗；明確存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。筆者依據(jù)上述群文教學(xué)的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計了如下評價標準（如表1所示）。

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)上述表現(xiàn)性評價任務(wù)與評價標準，編制水平量表對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價（如表2所示），“評價的目的不僅在于檢測學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，更在于評價后師生根據(jù)評價結(jié)果進行反思與跟進”。

無論是個體自評、小組互評，還是教師點評，都要有明確的評價機制，做到教、學(xué)、評的一體化，使之成為能力提升的保障點。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價“不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；不僅是對某個領(lǐng)域、某方面能力的評價，更評價學(xué)生綜合運用已有知識進行實際操作與表現(xiàn)能力”。所以我們要將表現(xiàn)性評價內(nèi)嵌于整個教與學(xué)的過程中，以此構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)，促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)，達成全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。