沈天成

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，不僅是因?yàn)樾W(xué)語文本身是重點(diǎn)學(xué)科之一，更是因?yàn)檎Z文也是其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師多依據(jù)教材文本以及教輔資料開展教學(xué)，由教師合理運(yùn)用資料，完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生并沒有直接接觸并使用相關(guān)資料，導(dǎo)致資料的輔助教學(xué)作用與優(yōu)勢并未充分發(fā)揮。在當(dāng)前教育改革大背景下，應(yīng)重視在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用資料，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)中資料巧妙運(yùn)用的教學(xué)意義和教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 資料? 運(yùn)用? 意義

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0085-03

資料在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用具有積極的教育意義，不僅開闊學(xué)生的閱讀視野，更可吸引學(xué)生的閱讀目光，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高其文本鑒賞能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視研究如何巧妙運(yùn)用資料，達(dá)成理想的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、資料在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用的教學(xué)意義

資料在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用的教學(xué)意義，可從三個方面表現(xiàn)：首先，教師通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y料，可有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)文本知識的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀知識面，讓學(xué)生在資料的幫助下，更深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，教師可通過運(yùn)用合適的資料，在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，便于拓展學(xué)生對文本知識之外涉及的文學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師可通過運(yùn)用適合的資料，助力學(xué)生統(tǒng)攬全文，既提高學(xué)生對文本的鑒賞能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，便于教師更順利地完成教學(xué)任務(wù)，融洽師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用拓展性資料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用資料，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的，可以選擇的資料種類較多，本篇選擇運(yùn)用拓展性資料，向?qū)W生展示與文本內(nèi)容完全不同的資料，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀好奇心，使其在拓展性資料中發(fā)現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《琥珀》這篇文章教學(xué)為例，《琥珀》是一篇科普類文章，其內(nèi)容與自然科學(xué)有一定聯(lián)系，本篇文章所在單元為“閱讀策略”單元，其主旨是要求學(xué)生可以在閱讀中提出不懂的問題，并且嘗試獨(dú)立解決。在此教學(xué)要求基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用拓展性資料，一方面有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可順勢培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力?！剁辍愤@篇文章主要介紹了一只“琥珀”被發(fā)現(xiàn)了，接著科學(xué)家對其成因進(jìn)行推測。從“推測”一詞的詞義分析可知，是依據(jù)已經(jīng)知道的事情去推理未知的事情，最終得出結(jié)論。所以，教師在開展《琥珀》課文教學(xué)時，一方面需要向?qū)W生講解科普文的真正含義，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生對科普類文章產(chǎn)生閱讀興趣，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力?；诖?，教師運(yùn)用的拓展性資料可以是其他相似科普類文章，也可以是與“推測”相關(guān)的文本內(nèi)容[1]。比如選擇與“推測”相關(guān)的拓展性資料，教師準(zhǔn)備繪本《跑跑鎮(zhèn)》，帶領(lǐng)學(xué)生通過《跑跑鎮(zhèn)》繪本資料閱讀，對《琥珀》這篇文章產(chǎn)生深入閱讀興趣?！杜芘苕?zhèn)》繪本內(nèi)容是這樣的：跑跑鎮(zhèn)上的居民有一個共同的愛好，就是奔跑，在奔跑過程中總是會發(fā)生一些意外，而這些意外也總是令人驚訝?？?，小貓和小鷹在奔跑過程中碰到一起，變成了貓頭鷹。看，一只黑熊和一只白熊在奔跑中碰到一起，變成了熊貓?？?，如果一只海豚和公主在奔跑中碰到一起，會變成什么呢？此時，學(xué)生根據(jù)前面的推測，得出結(jié)論是“美人魚”。這時，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張“琥珀”圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，看看一只蒼蠅和一只蜘蛛在奔跑中碰到一起，會變成什么呢？此時，在拓展性資料《跑跑鎮(zhèn)》繪本的鋪墊下，學(xué)生對《琥珀》這一文章將產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）運(yùn)用背景性資料，深入研究文本思想

在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用資料，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本思想，尤其是一些文本內(nèi)容講述的是特定年代的故事，與學(xué)生當(dāng)前生活時代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法通過文本閱讀深入理解文本思想。此時，教師可運(yùn)用背景性資料，幫助學(xué)生深入文本，從客觀層面探究文章創(chuàng)作背景，對作者通過文章表現(xiàn)的思想有更深入理解，進(jìn)而體會作者表達(dá)的思想情感。

以《清平樂·村居》這首古詩詞教學(xué)為例，《清平樂·村居》這首古詩詞是南宋詞人辛棄疾閑居在帶湖期間創(chuàng)作的，學(xué)生生活在現(xiàn)代社會，對詞人所處時代所知不多，對詞人描寫的農(nóng)村生活也不甚了解，所以在古詩詞學(xué)習(xí)時，即使可以依據(jù)教師教授內(nèi)容完成古詩詞翻譯，但是卻難以更深入理解文本思想。所以，教師可以運(yùn)用背景性資料，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作背景進(jìn)行文本思想分析。教師在課前準(zhǔn)備好古詩詞背景資料，在課堂教學(xué)中通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，先介紹《清平樂·村居》的創(chuàng)作背景資料，此時可增加介紹詞人辛棄疾相關(guān)資料，以此更好地介紹古詩詞的創(chuàng)作背景資料。具體背景資料如下：辛棄疾熱愛祖國，主張抗金，因此他一直遭受當(dāng)權(quán)者投降派的打擊和排斥，所以長時間不得任用[2]。隨著時間推移，辛棄疾的理想破滅，于是其更想遠(yuǎn)離紛爭，開始在隱居時關(guān)注農(nóng)村生活，在此時期，寫下了大量的田園詞，《清平樂·村居》就是其一。當(dāng)介紹完相應(yīng)的創(chuàng)作背景資料后，教師再向?qū)W生介紹農(nóng)村生活場景資料：農(nóng)村生活是慢節(jié)奏生活，無需像城市生活一樣早晚有時間約束，而是日出而作，日落而息。接著教師同樣利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些農(nóng)村生活照片和視頻，這些影像資料的同步介紹，將會為學(xué)生更深入理解文本中表述的場景提供有效助力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用白話文翻譯古詩詞，學(xué)生將進(jìn)一步領(lǐng)悟古詩詞各個字詞的具體應(yīng)用價值，感受鄉(xiāng)村農(nóng)家田園生活的靜謐和美好，進(jìn)而感悟作者辛棄疾對溫馨、和諧的鄉(xiāng)村生活的無限向往，進(jìn)一步深入研究文本思想。

（三）運(yùn)用作者性資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用資料，可有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中體會作者通過文字表達(dá)的中心思想。作者性資料的運(yùn)用，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生先對作者有一個系統(tǒng)的了解，接著通過作者資料以俯瞰視角看待文章內(nèi)容，將會對文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀想法。

以《少年閏土》這篇文章教學(xué)為例，《少年閏土》是一篇節(jié)選，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇文章主要講述了“我”與“我的朋友”閏土之間發(fā)生的故事，突出閏土的形象，同時也與中年時期的閏土做了明顯對比。這篇文章創(chuàng)作于衰敗的半封建半殖民地的中國農(nóng)村，農(nóng)民生活苦不堪言，其一直生活在封建政權(quán)的壓迫剝削、毒害及愚弄環(huán)境下。魯迅先生在1919年回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村的悲慘現(xiàn)狀，尤其是作者在當(dāng)時的社會環(huán)境中也已經(jīng)飄搖求索了三十余年，在看到這樣的農(nóng)村現(xiàn)狀后，有感而發(fā)，寫下了這篇悲涼沉郁，但同時又不失希望的小說[3]。教師若想有效引導(dǎo)學(xué)生對《少年閏土》這篇文章進(jìn)行自主閱讀，通過反復(fù)多次閱讀，探尋出作者通過文字表達(dá)的中心思想，那么不僅要向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)造背景資料，還應(yīng)向?qū)W生介紹作者的人生經(jīng)歷資料，使學(xué)生對作者有一個更為全面系統(tǒng)的認(rèn)知，繼而對其在什么樣的人生經(jīng)歷中，在什么樣的社會背景下，想要通過書寫的文章表達(dá)什么樣的情感，將會有更深入的了解，進(jìn)而自主進(jìn)行文章閱讀。魯迅先生原名周樹人，生于1881年，是浙江紹興人，魯迅先生一生都在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。課堂上教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示魯迅先生的文學(xué)之路以及人生學(xué)習(xí)創(chuàng)作經(jīng)歷，將會使學(xué)生對《少年閏土》為什么會被創(chuàng)作出來，為什么要塑造一個“機(jī)敏、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象，是為了與中年閏土進(jìn)行對比，還是為了表達(dá)作者內(nèi)心的一種向往自由、向往和平的情感。這些，都將會在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時進(jìn)一步探知了解。

（四）運(yùn)用補(bǔ)償性資料，助力學(xué)生統(tǒng)攬全文

在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用資料，還可有效助力學(xué)生統(tǒng)攬全文，有效學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文教材中的大部分文章多選自名人佳作，這些文章既可獨(dú)立成篇，便于學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，又可有效吸引學(xué)生的閱讀目光，被文章中的故事吸引。此時，教師可運(yùn)用補(bǔ)償性資料，向?qū)W生整體講解教材文本內(nèi)容，既便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，又可有效培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的學(xué)習(xí)精神。

以《猴王出世》這篇課文教學(xué)為例，這篇文章選自《西游記》，講述的是石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容，可以了解到課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，有一天它與一群猴子在玩耍過程中發(fā)現(xiàn)了一處美麗的瀑布，眾猴子都不敢第一個跳進(jìn)瀑布，于是眾猴子討論決定，誰第一個跳進(jìn)瀑布，則會被大家選舉為美猴王，于是，石猴第一個跳進(jìn)了瀑布，并且發(fā)現(xiàn)了瀑布后面的水簾洞，最終被群猴拜為猴王。在文章的后半段，猴王又產(chǎn)生了新的煩惱，學(xué)生知道是什么嗎？教師通過提問，引發(fā)學(xué)生思考[4]。實(shí)際上，班級中大部分學(xué)生都看過《西游記》這個影視劇，對后續(xù)故事也有一定的了解，但具體內(nèi)容如何卻并不清楚。這時，教師可以運(yùn)用補(bǔ)償性資料，向?qū)W生推薦《西游記》這本名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以此助力學(xué)生統(tǒng)攬全文，有效閱讀，進(jìn)一步了解這篇《猴王出世》對《西游記》的整體影響，同時通過《西游記》整本資料閱讀后，從另一個角度分析《猴王出世》，對文章中不熟悉、不理解的語句，以及一些暗示性語言、鋪墊性語言進(jìn)行再一次理解性分析閱讀。對小學(xué)生而言，《西游記》這部章回體長篇神魔小說具有很強(qiáng)的閱讀吸引力，在教師介紹“九九八十一難”“師徒四人”“西天取經(jīng)”等關(guān)鍵詞時，學(xué)生對《猴王出世》將會有更強(qiáng)烈的閱讀想法，并在文章學(xué)習(xí)前后，利用課下時間閱讀《西游記》，此時，將會對“孫悟空”的人物形象有更深入的了解，對名著也將產(chǎn)生閱讀想法，更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

（五）運(yùn)用文體性資料，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用資料，不僅有效豐富學(xué)生的閱讀知識內(nèi)容，更將有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和內(nèi)涵發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的語文思維將逐步形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣等都將得到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視在這一關(guān)鍵培養(yǎng)階段，利用資料的豐富性，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，同時創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法策略，突顯學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位，幫助和促進(jìn)學(xué)生依靠主觀學(xué)習(xí)能動性學(xué)好語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中可運(yùn)用的資料種類繁多，若想有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以運(yùn)用文體性資料達(dá)成教學(xué)目的。

以《松鼠》這篇課文教學(xué)為例，這篇文章是法國作家布豐寫的科學(xué)小品文，其內(nèi)容介紹了松鼠的外貌特點(diǎn)，松鼠是漂亮的、乖巧的并且是馴良的，它們很討人喜歡。這篇文章是一篇說明文，說明文主要是向讀者清晰明了地講明一件事情，或者是介紹一個事物，整體講述內(nèi)容平敘無華，并沒有很強(qiáng)的情節(jié)感。因此，對于小學(xué)生而言，說明文的閱讀興趣并不大，進(jìn)而在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生在興趣缺乏的閱讀基礎(chǔ)上，并不會對文章講述內(nèi)容有過多的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)效果一般，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也將難以有效提高。為了有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，順利提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用文體性資料，向?qū)W生先介紹什么是說明文，并且尋找類似的說明文文章，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)說明文的特點(diǎn)[5]。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生對說明文的閱讀興趣，教師還可以鼓勵學(xué)生在課文知識預(yù)習(xí)時，通過互聯(lián)網(wǎng)查找與“松鼠”相關(guān)的其他體裁文章，比如童話故事，這類小學(xué)生比較喜愛的文體文章進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，對“松鼠”的具體生活習(xí)性、外貌特征以及生理特點(diǎn)等有一個大概認(rèn)知。在此閱讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行說明文《松鼠》閱讀，將會增加學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在一定知識的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容耐心閱讀，理解性學(xué)習(xí)，逐漸地，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)說明文的特點(diǎn)，找到說明文的閱讀方法，進(jìn)而逐步提高文本閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用的資料種類繁多，比如，可以運(yùn)用拓展性資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;運(yùn)用背景性資料，指導(dǎo)學(xué)生深入研究文本思想;運(yùn)用作者性資料，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;運(yùn)用補(bǔ)償性資料，便于助力學(xué)生統(tǒng)攬全文;運(yùn)用文體性資料，可穩(wěn)步提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)?？梢?，資料的合理選擇與巧妙運(yùn)用，可以達(dá)到理想的教學(xué)目的，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范廣軍.論小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用[J]. 試題與研究，2022（26）：191-193.

[2]頡亞鵬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用策略[J].考試周刊，2022（34）：29-32.

[3]劉玉杰.小學(xué)語文教學(xué)中“資料”的巧妙運(yùn)用[J]. 教育藝術(shù)，2022（7）：71.

[4]初光偉.論小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：286-288.

[5]金菊.論小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運(yùn)用[J].教師博覽，2020，10（36）：38-39.