宋瀟瀟

【摘要】無論是在新課程改革背景下，還是“雙減”背景下，作業(yè)改革已經(jīng)成為小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，而在此基礎(chǔ)上，教師也要去充分了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)體系的看法，并且真正結(jié)合他們反饋的情況調(diào)整優(yōu)化作業(yè)模式和內(nèi)容，以便設(shè)計(jì)出更受學(xué)生歡迎的作業(yè)，也促使他們通過有效完成作業(yè)而真正掌握英語學(xué)科的核心本質(zhì)。對(duì)此，本文從多個(gè)角度去闡述了小學(xué)英語多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 多元化作業(yè)? 課前預(yù)習(xí)? 課堂作業(yè)? 分層作業(yè)? 聽說能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0058-03

英語學(xué)科是小學(xué)階段一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而在英語學(xué)科的教學(xué)體系中，作業(yè)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的重要形式之一，所以小學(xué)英語教師就要意識(shí)到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，不再一味地設(shè)計(jì)書面性作業(yè)，以便逐漸改變學(xué)生為了敷衍完成作業(yè)而逐漸演化出“抄作業(yè)”的現(xiàn)象，同時(shí)也促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)對(duì)其自身學(xué)好英語學(xué)科的重要性，以便他們更加認(rèn)真、積極地完成作業(yè)。與此同時(shí)，隨著作業(yè)設(shè)計(jì)模式的科學(xué)化、合理化、現(xiàn)代化，學(xué)生也終將能夠進(jìn)一步感受作業(yè)的價(jià)值，并且能夠享受通過完成作業(yè)而收獲到對(duì)自身發(fā)展有益的知識(shí)和技能的成就感，最終也充分促進(jìn)學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效果的提高。除此之外，教師還要在作業(yè)中融入更多培育學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上也進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而也有效發(fā)揮出新時(shí)期英語教育的育人功能。

一、新課改下的小學(xué)英語教育前景

在2022版的小學(xué)英語新課標(biāo)中明確提出了五大要素，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科不再是以背單詞為主，而是要全面了解英語文化，真正將提升自身的英語素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一。所以在接下來的英語教學(xué)中，教師們勢(shì)必要改變以往過于重視語言和詞匯知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而更加重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握更實(shí)際的語言運(yùn)用能力等等，同時(shí)教師也需要促使學(xué)生從自身興趣出發(fā)、從自身的已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，去逐漸把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，并且要逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的良好意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而充分培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等素質(zhì)，也促使學(xué)生逐漸形成積極的情感態(tài)度和文化意識(shí)，最終也促使他們真正成為祖國未來建設(shè)的中流砥柱。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）重“量”不重“質(zhì)”

在各科的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分的教師都存在著“重量不重質(zhì)”的問題，教師們常常會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)大量的課后練習(xí)題讓學(xué)生做，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅會(huì)極其討厭做作業(yè)，還會(huì)失去布置課后作業(yè)的真正意義。教師布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，或者讓學(xué)生去預(yù)習(xí)第二天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是為了促使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該要減輕學(xué)生的作業(yè)量，并且注重學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，教師要注重通過課后作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)應(yīng)用英語，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（二）作業(yè)形式單一化嚴(yán)重

以往的作業(yè)形式大多是書面性作業(yè)，由于作業(yè)模式的僵化嚴(yán)重，導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)了“抄作業(yè)”的行為，他們無須用心完成作業(yè)，只需要第二天抄襲他人的作業(yè)應(yīng)付教師即可，殊不知這種行為最終也會(huì)嚴(yán)重影響他們自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一部分學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)只是為了完成教師交代的任務(wù)，缺乏完成作業(yè)的積極性，并且由于長(zhǎng)時(shí)間只完成書面性作業(yè)，他們也就產(chǎn)生麻木的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以就會(huì)去消極完成作業(yè)，這也就失去了布置作業(yè)的本質(zhì)意義。與此同時(shí)，單一化的作業(yè)也難以滿足新時(shí)期小學(xué)生較為廣泛的學(xué)習(xí)需求，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生作業(yè)沒用的錯(cuò)誤想法，久而久之學(xué)生自然也會(huì)敷衍了事。

（三）忽略作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性

很多教師在以往忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，只是對(duì)作業(yè)做出了簡(jiǎn)單的批改行為，學(xué)生也只知道自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，至于犯錯(cuò)原因則很難完全掌握，并且由于教師缺乏作業(yè)評(píng)價(jià)的意識(shí)，也導(dǎo)致很難幫助學(xué)生去改正一些常犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師就要逐漸重視起作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，并且能夠致力于豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生從這一過程中去發(fā)現(xiàn)他們自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)幫助學(xué)生去及時(shí)改正這些問題，使得學(xué)生不斷加強(qiáng)自身完成作業(yè)的能力與效果。與此同時(shí)，教師也要通過作業(yè)評(píng)價(jià)使得學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使得學(xué)生對(duì)學(xué)好英語學(xué)科充滿信心，最終有效加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望。

三、小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有待進(jìn)一步提高的，因此，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)則可以幫助他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生依靠自身能力便可以掌握一部分較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，他們也可以及時(shí)標(biāo)注出來，在課堂上就可以有所側(cè)重地學(xué)習(xí)，從而大大提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也要注重靈活性，促使學(xué)生更加積極地為完成課堂學(xué)習(xí)而搜集學(xué)習(xí)資料等等，長(zhǎng)此以往，便可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，而這也勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的后期學(xué)習(xí)效果更佳。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Teachers Day”這一單元之前，教師就可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，如讓他們首先去朗讀本單元的重點(diǎn)詞匯，如“his， little， thin， interesting”等，并且對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯可以動(dòng)手利用網(wǎng)絡(luò)查詢，進(jìn)而去朗讀和記憶相關(guān)單詞，使學(xué)生了解本單元的基礎(chǔ)知識(shí);其次，教師可以讓學(xué)生去閱讀課本內(nèi)容，觀看課本中的圖畫，并嘗試去閱讀本單元的文章，使學(xué)生初步了解本單元的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)扎實(shí)掌握英語知識(shí)。學(xué)生在學(xué)完知識(shí)的短時(shí)間內(nèi)，其印象是最深刻的，此時(shí)教師通過布置課堂作業(yè)，也可以幫助學(xué)生快速找出它們自身的知識(shí)漏洞，而隨著學(xué)生查漏補(bǔ)缺工作的完成，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)大大提升，進(jìn)而便可以逐漸構(gòu)建起更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如此一來學(xué)生在后期調(diào)用自身腦海中的知識(shí)時(shí)也會(huì)更加便捷。除此之外，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而教師根據(jù)學(xué)生的反饋便可以及時(shí)調(diào)整整體教學(xué)策略，或者是給予部分學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，最終有效促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也充分發(fā)揮出作業(yè)的本質(zhì)作用。例如，教師在教學(xué)“School in Canada”這一單元的過程中，就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)來豐富教學(xué)內(nèi)容。如在課堂開始前教師可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲If you are happy，從而活躍課堂氛圍，導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀了本單元的相關(guān)文章之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置課堂作業(yè)，如讓學(xué)生去總結(jié)文章的主要內(nèi)容并用英文表達(dá)出來，有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，另外教師還可以布置課堂討論作業(yè)，讓學(xué)生利用英文討論“中國學(xué)校與加拿大學(xué)校的差異”這一話題，從而促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實(shí)和應(yīng)用課堂知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一致的，因此設(shè)計(jì)分層性作業(yè)則可以在最大程度上提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情和準(zhǔn)確程度。這也就要求小學(xué)英語教師在平時(shí)要多加關(guān)注自己班級(jí)的學(xué)生，要充分了解他們的具體學(xué)習(xí)程度，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，確保作業(yè)的難度、廣度和深度有所區(qū)分，這樣一來，學(xué)生通過完成相應(yīng)層次的作業(yè)也可以快速、高效地夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)也是對(duì)“雙減”政策的有效落實(shí)，這一做法可以在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不再為完不成作業(yè)而發(fā)愁，并且這也可以促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生快樂地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們英語素養(yǎng)的提升。例如，教師在設(shè)計(jì)“Feelings”這一單元的課后作業(yè)時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生們進(jìn)行分層，從而更加針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。如對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去復(fù)習(xí)記憶本單元有關(guān)描述喜、怒、哀、樂的英文詞匯和句型，使學(xué)生充分地掌握本單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其嘗試運(yùn)用這些句型和詞匯造句，去形容自己的喜、怒、哀、樂，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感;對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主地閱讀本單元的文章，同時(shí)還可以去閱讀一些符合學(xué)生認(rèn)知能力、和本單元內(nèi)容相關(guān)的文章，從而有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生生活認(rèn)知體驗(yàn)

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)是強(qiáng)化學(xué)生生活認(rèn)知體驗(yàn)的重要方式之一。小學(xué)生正處于認(rèn)知自身所處世界的關(guān)鍵時(shí)期，但是在以往由于過重的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間和機(jī)會(huì)去觀察生活、了解社會(huì)。因此，小學(xué)英語教師就要考慮設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐化作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以體驗(yàn)生活，這種學(xué)生通過自身親身體驗(yàn)得來的知識(shí)印象遠(yuǎn)勝于教師直接傳授的知識(shí)印象，并且這時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)一步感受英語工具的實(shí)用性，從而促使學(xué)生更積極地提升自身的英語口語表達(dá)能力、閱讀能力等等，最終也促使學(xué)生們可以利用自身過硬的英語知識(shí)和技能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。例如，教師在設(shè)計(jì)“Birthday”這一單元的作業(yè)時(shí)，就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾個(gè)不同的小組，然后去結(jié)合本單元的教學(xué)主題給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。如讓學(xué)生以小組的形式在課下利用英文詢問班級(jí)其他學(xué)生的生日，并且對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出班級(jí)學(xué)生過生日最多的月份，在此過程中學(xué)生可以以線上的形式通過分工合作運(yùn)用英語詢問其他學(xué)生的生日日期，再去共同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

（五）設(shè)計(jì)聽、說作業(yè)，幫助學(xué)生掌握英語技能

聽、說能力是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的英語能力之一，但是由于學(xué)生身處說漢語的環(huán)境中，缺乏利用英語口語交流的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往也會(huì)限制學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力的發(fā)展。所以，教師就可以針對(duì)學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)聽、說作業(yè)，并且可以合理利用課后服務(wù)這一環(huán)節(jié)來指引學(xué)生之間互相完成聽、說作業(yè)，以便幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的英語技能。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，諸如學(xué)科融合作業(yè)、繪本閱讀作業(yè)、學(xué)唱英文歌作業(yè)等等，這種多元化的作業(yè)形式則會(huì)大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也使得他們可以更進(jìn)一步地感受英語學(xué)科的魅力價(jià)值，最終也會(huì)使得學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)英語學(xué)科。例如，教師在設(shè)計(jì)“Spring Festival”這一單元的課后作業(yè)時(shí)，首先可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)的英文詞匯和問候語;其次，教師可以讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)搜索出一些和我國春節(jié)習(xí)俗以及外國的不同節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的音頻資料，并且讓學(xué)生去聽一聽這些資料的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以將自己聽到的這些內(nèi)容記在紙上，在上課的時(shí)候以英文口語的形式將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他的學(xué)生和老師，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語聽、說能力，提升學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生掌握各種英語技能。

總而言之，新課改下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師去及時(shí)地更新自身的教學(xué)理念，了解最新的教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師需要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、創(chuàng)新性的課后作業(yè)，真正地改變當(dāng)前單一的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，使學(xué)生不再討厭寫作業(yè)，而是更加積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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