劉亞玲

（定西市安定區(qū)交通路中學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

基于“雙減”政策的實(shí)施，對初中美術(shù)社團(tuán)活動開展和多樣化教學(xué)方法的研究因素有很多，如課堂活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的使用、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，但其本質(zhì)最需要關(guān)注的在于學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和教學(xué)活動的有效性，以多樣化教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到美術(shù)社團(tuán)活動中。

1.“雙減”下初中美術(shù)社團(tuán)活動規(guī)劃與實(shí)施

1.1 引入比賽形式開展教學(xué)活動

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容時，教師需要貼合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和掌握的技能以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)置差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多類型學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次學(xué)生都有自主選擇的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的色彩》這一課內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于當(dāng)下季節(jié)和校園環(huán)境，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生自主選擇和藝術(shù)表達(dá)和設(shè)想的空間，隨心所欲地采用多種方式來描繪與刻畫當(dāng)季的景色，并且以比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。以畫春天的景色為例，表現(xiàn)形式不限，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的或者喜歡的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如素描、簡筆畫、水墨畫等等，將課程教學(xué)與比賽融合起來，幫助學(xué)生快速、熟練掌握技能。有的學(xué)生直接會采用繪畫的方式來刻畫校園春天的某處風(fēng)景；也有的學(xué)生采用“圖片+文字”的方式，這也是古代繪畫作品創(chuàng)作中常見的一種表達(dá)形式，更加豐富了作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)感性與理性的交織與融合，既表現(xiàn)了客觀世界的美景，也契合了藝術(shù)本身要傳達(dá)的意境和自身對于春天景色的人文性理解以及情感認(rèn)知，這不僅讓學(xué)生有了自主選擇、思考和實(shí)踐的空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也起到了良好的效果。

1.2 抓好課內(nèi)與課外的教學(xué)融合

老師應(yīng)拓寬活動范圍空間。在課外通過興趣小組活動、專項(xiàng)培養(yǎng)活動、第二課堂、社團(tuán)活動等一系列行之有效的方式，讓學(xué)生有更充足和更全面的成長空間。在興趣小組活動方面，教師應(yīng)鼓勵有美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生報(bào)名參加美術(shù)相關(guān)的興趣學(xué)習(xí)小組，不僅僅限于繪畫類活動，還可以包含書法、手工類等活動，只要學(xué)生對活動內(nèi)容和形式感興趣，教師都可以為學(xué)生們創(chuàng)造良好的教育條件和學(xué)習(xí)資源[2]。部分興趣小組因跨年級，所以教師應(yīng)以年級為單位組建興趣小組，并且在課外及時為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生除了在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)技能以外，還能在課外豐富的興趣活動中拓寬美術(shù)視野，同不同興趣活動形式和內(nèi)容方面，提高審美藝術(shù)水平和素養(yǎng)。此外，對于美術(shù)天賦良好、對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚、腳踏實(shí)地、持之以恒的學(xué)生制定量身定做的教學(xué)計(jì)劃，開展專項(xiàng)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生夯實(shí)專業(yè)能力，為未來從事美術(shù)相關(guān)行業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

1.3 利用多媒體技術(shù)演示活動內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，衍生出了多樣化的智能教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具，這些現(xiàn)代化媒體形式可以為美術(shù)教學(xué)活動開展提供支持，讓教師可以利用信息化教學(xué)手段廣泛搜集教學(xué)資源，并通過多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中演示更多的藝術(shù)經(jīng)典作品。比如，在《如何欣賞雕塑作品》這一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，向?qū)W生呈現(xiàn)出我國不同時代、不同地域的優(yōu)秀的雕塑作品，在教師手中教學(xué)工具輕輕一點(diǎn)就可以呈現(xiàn)出各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并且通過多媒體的演示，讓課本中平面化的雕塑作品以立體化、可視化形式展現(xiàn)出來，產(chǎn)生更加逼真的效果。在多媒體直觀形象的演示教學(xué)下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古代、現(xiàn)在、國內(nèi)、國外不同雕塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)分析，營造熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以接觸到更多藝術(shù)作品，掌握更多美術(shù)專業(yè)知識。

1.4 以生活化理念舉行實(shí)踐活動

美術(shù)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這需要學(xué)生善于抓住生活的細(xì)節(jié)，觀察生活中的場景，并且以自己理解和思考的角度，勇于表達(dá)對生活中美的觀點(diǎn)?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段，結(jié)合《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》這一課內(nèi)容和生活性聯(lián)系，搜集有關(guān)傳統(tǒng)民居的圖片、紀(jì)錄片、短視頻等各類形式資料，并呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從傳統(tǒng)民居的外部構(gòu)造形態(tài)、風(fēng)格、色彩、材料等不同方面了解其特點(diǎn)和藝術(shù)價值。比如，北京四合院就是極富特點(diǎn)的傳統(tǒng)民居，教師可以通過對比教學(xué)方式，將北京四合院與皖南民居或者其他民居進(jìn)行對比，思考從體量上、風(fēng)格上等方面有什么差異化特點(diǎn)。

2.“雙減”背景下初中美術(shù)社團(tuán)活動課程作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)

設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)內(nèi)容的前提是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)是學(xué)生最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和藝術(shù)思維的形成。比如說，教師在講解中國山水畫內(nèi)容，可以舉例具體的山水畫作品，以《富川山居圖》為例，整幅畫作以浙江富川江為創(chuàng)作背景，構(gòu)圖用墨淡雅細(xì)致，山與水分布疏密得當(dāng)，用墨濃淡相宜，富于變化。學(xué)生在了解基本的美術(shù)知識和作品創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，教師可以將《中國山水畫》與以往學(xué)過的《宣傳品的設(shè)計(jì)》、《文化衫的設(shè)計(jì)與制作》等課程結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的繪畫作品知識或者也可以引用身邊的景色，設(shè)計(jì)出具有山水畫意味的作品，不限表現(xiàn)形式。

2.2 設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和掌握的技能都存在差異性，當(dāng)教師運(yùn)用同一種方法、同一個答案來衡量整個班級學(xué)生時，難以促使學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)秉持差異化教學(xué)法，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)任務(wù)，先確定一個主題，基于主題設(shè)置不同的任務(wù)點(diǎn)和問題，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在課本第一課《在美術(shù)世界里遨游》中，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以根據(jù)學(xué)生自主選擇來布置作業(yè)主題內(nèi)容。如，課堂上教師呈現(xiàn)出兩幅人物作品，一幅是油畫作品《父親》，一幅是《秋瑾》，雖然同為人物畫作，而多數(shù)學(xué)生都喜歡第一幅作品，原因是父親更親切真實(shí)，而第二幅作品中人物的臉比較嚇人。由此，教師向?qū)W生分別講解人物形象和這幅作品的創(chuàng)作背景，《秋瑾》這幅作品運(yùn)用黑白對比，以簡潔的筆觸重在表現(xiàn)秋瑾堅(jiān)貞不屈、勇敢頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而《父親》這部作品采用細(xì)膩的筆觸，塑造貧困生活中的老農(nóng)形象，表現(xiàn)了對農(nóng)民及生活的熱愛之情。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以選擇簡單的人物輪廓描繪形式，對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以嘗試運(yùn)用難度高一些的人物速寫，這樣可以適應(yīng)不同學(xué)生不同表現(xiàn)能力和水平的需要，實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”培養(yǎng)目的。

2.3 設(shè)計(jì)整合式作業(yè)

如今，社會對于人才需求越來越多樣化、高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教育融合趨勢也更加明顯。以美術(shù)與英語兩個學(xué)科融合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)分析，需要讓學(xué)生利用英文翻譯一段短小的故事，可以利用教師提供的素材，也可以學(xué)生自己翻譯一段喜歡的片段，通過對文字的排版設(shè)計(jì)，并繪制相關(guān)圖案，對整個文化衫的畫面裝飾設(shè)計(jì)把握到位。在活動開始之前，美術(shù)教師應(yīng)與英語教師進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的英語基礎(chǔ)，選擇適合的翻譯故事，以此結(jié)合英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有整合式的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容。換言之，設(shè)計(jì)學(xué)科整合式作業(yè)，不僅要用英語知識翻譯出故事，又要運(yùn)用美術(shù)專業(yè)知識以畫面表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在做整合式作業(yè)時，看似完成一份作業(yè)任務(wù)，但是實(shí)際上是進(jìn)行兩個學(xué)科知識的整合與拓展，不僅減少課后做作業(yè)的時間，緩解學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，還可以幫助學(xué)生更高效的完成，提升對做作業(yè)的興趣，鍛煉學(xué)生英語翻譯能力和繪畫、設(shè)計(jì)能力。

2.4 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

以《布置理想的家居》為例，首先，教師可以將多媒體教學(xué)課件共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下練習(xí)時，能夠復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識；其次，學(xué)生可以自主選擇通過個人獨(dú)立完成作品的形式或者通過分組合作完成形式，分工合作，探究理想家居的風(fēng)格、色彩、裝飾等。同時，教師可以給出學(xué)生幾個方向，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有受歡迎的理想家居類型開展討論，結(jié)合作業(yè)任務(wù)和問題進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。如現(xiàn)代風(fēng)格、新中式風(fēng)格、歐式風(fēng)格等等，不同類型在色彩搭配和裝飾設(shè)計(jì)上也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以新中式家居特點(diǎn)來說，空間構(gòu)造上主要利用帶有中式風(fēng)格的屏風(fēng)、窗欞、工藝隔斷等，再設(shè)計(jì)一些簡約自然的造型，添加一些中式元素，利用綠植、裝飾擺件、中式窗欞、方格造型等物體，營造空間感。學(xué)生可以按照家居設(shè)計(jì)不同要點(diǎn)，選擇自己理想化、偏愛的家居風(fēng)格設(shè)計(jì)類型，以通過自主設(shè)計(jì)或者合作形式完成作業(yè)任務(wù)。

結(jié)語

綜合上述分析，教師需要結(jié)合國家“雙減”政策，做好美術(shù)社團(tuán)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，通過比賽形式強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，將課堂與課外相結(jié)合，開展第二課堂、專項(xiàng)培養(yǎng)等各種活動，運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)活動內(nèi)容，借助生活教育理念開展實(shí)踐活動，通過這些活動規(guī)劃和實(shí)施設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個性，同時通過有意義、有層次、整合式和生活化四方面作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化、個性化、全面化成長。