唐曉婷

（白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)響水小學 甘肅 白銀 730400）

引言

英語繪本是提升小學英語閱讀效率的重要教學方法，我國有學者對通過觀察法對英語繪本閱讀開展研究，學者選擇兩個年齡相仿的小學生通過對比法和觀察法展為期六個月的英語繪本閱讀的研究，學者對一名學生進行英語繪本閱讀教學，對另一名小學生則按照之前的教學方法不變，在觀察過程中國外學者發(fā)現(xiàn)，利用繪本閱讀教學方法可以吸引學生對英語閱讀的注意力，這名學生喜歡看帶有繪本色彩的英語閱讀材料，而另一位小學生則對英語閱讀存在排斥心理。在六個月的對比期結束后，學者對參加研究的兩名學生進行了小學英語閱讀的檢測，發(fā)現(xiàn)在教學中采用英語繪本教學的這名學生英語閱讀的成績得到大幅度的提升。

1.關于小學英語繪本閱讀的研究綜述和理論支撐

1.1 國內(nèi)關于小學英語繪本閱讀的研究綜述

我國學者從繪本閱讀對兒童情感價值方面開展了研究，認為繪本英語兒童閱讀材料可以幫助學生緩解學習英語的情緒和壓力，繪本閱讀也在兒童心理輔導上有重要的作用。在我國有心理學家通過繪本閱讀治療小學生焦慮和抑郁的情緒，季秀珍則采用跟蹤測試的方法去研究兒童閱讀繪本對于小學生情緒的價值作用，他讓一部分患有焦慮和抑郁的小學生在治療過程當中用繪本材料閱讀，在跟蹤結束后，他發(fā)現(xiàn)采用繪本閱讀的這部分學生焦慮變小了，心理素質也得到了一定的提升。王麗教授則認為兒童進行繪本閱讀是兒童進行自我世界重構的一個過程，也是兒童心理治愈的過程，兒童在繪本閱讀時會感覺到處于愉悅的身心狀態(tài)，他們會忘記生活中或學習當中壓力較大的事情，全身心地投入到繪本閱讀中，可見繪本閱讀也是兒童自我治愈心理健康問題的一種重要方法。鄭麗萍教授提出兒童繪本閱讀是實現(xiàn)兒童育人價值的重要方法，在教學中，教師要充分利用繪本閱讀的育人價值，積極構建繪本閱讀教學通過繪本閱讀及時觀察學生在心理上存在的問題，最終根據(jù)學生存在的問題提出針對性的學習建議方法，幫助學生構建健康的學習環(huán)境。在我國有的學者則從繪本閱讀對于小學生思想和思維教育的價值方面開展研究，雪莉教授認為在小學繪本閱讀材料中，很多的故事背后都有哲學思想和教育意義，繪本閱讀材料背后的意義引導小學生情感觀、價值觀養(yǎng)成，如果教師在教學中正面利用繪本閱讀對學生思維價值的培養(yǎng)，那學生會在繪本閱讀中得到充分的發(fā)展。繪本閱讀也是小學生和同學之間進行交往合作、溝通交流的重要載體，很多小學生愿意與同學，朋友之間分享自己對繪本閱讀內(nèi)容的見解，繪本閱讀也是他們在一起經(jīng)常會聊到的一個話題，這讓他們在學習和生活中有了共同的話題，也加強了他們之間的聯(lián)系和關系。吳藝瑩教授則從英語繪本閱讀的價值方面開展研究。他認為英語繪本閱讀材料為學生提供了更加有趣豐富的圖示。讓學生在記憶英語詞匯時能根據(jù)圖示的輔助作用加強理解，讓學生在進行英語閱讀時能夠通過圖示去重新建構閱讀情景，緩解了學生對于長篇的英語閱讀產(chǎn)生的畏難心理，讓小學生克服對英語閱讀產(chǎn)生的恐懼。

1.2 小學英語繪本閱讀理論支撐

第一克拉申語言理論，克拉申提出學習和習得是有一定的區(qū)別的，他認為習得是學生無意識之間獲得的某種能力，而且學生能在短時間之內(nèi)流暢使用這種能力，但這需要學生長期的鍛煉和學習，而學習是學生在進行專門的長期學習過程中獲得的某種能力。他認為習得更體現(xiàn)在學生的自我感悟方面，兒童英語閱讀繪本學習也是學生進行自我感悟的一個過程。他認為任何一門學科在學習的過程當中，語言的輸入應該是容易被學生理解的，尤其是對于小學生而言，在教學中進行語言輸入的過程中，教師要重視語言的趣味性，要在語言輸入的過程中激發(fā)學生對于這門課程語言的興趣。他認為語言的學習能力并不是靠教師在平常教學中機械重復地訓練能夠得以提升的，而是要靠學生在平常的英語學習當中通過大量的學習積累，達成一定的水平。英語繪本閱讀正好符合我國小學生對于英語閱讀學習的需求，繪本閱讀中形象生動地圖示讓小學生對于英語閱讀有了更多的想象力，也讓英語語法學習變得不再生硬，通過在平常的繪本閱讀中不斷積累閱讀，讓學生自然而然地去學習的英語語法。第二是整體學習理論。繪本英語閱讀整體學習理論，更加強調(diào)英語學習的整體性。在我國英語閱讀教學經(jīng)常被分割為英語詞匯教學、英語閱讀教學、英語作文教學、英語語法教學等幾個方面來展開，這讓英語教學被割裂開，喪失了英語閱讀教學的整體性，英語繪本閱讀讓學生在閱讀英語材料時發(fā)動了多器官的參與，學生在閱讀英語材料時是一種享受的狀態(tài)，這更能帶動學生在英語學習當中的思考。

2.小學英語繪本閱讀在教學當中存在的問題

2.1 教師對英語閱讀繪本的理解表層化

兒童英語繪本是一個兼具美術價值、哲學價值、文學藝術的整體，兒童英語繪本基于小學生年齡和心理認知的特征，通過形象生動地圖示按照實際生活進行編撰的，圖文并茂的形式讓英語繪本閱讀更加符合學生的心理認識。英語閱讀會不僅有著育人價值，其中蘊含的文化知識更彰顯了哲學價值，是學生學習英語時情感和知識一致的方法。但在現(xiàn)實生活中，很多的小學英語教師對于英語繪本教學并不是非常重視。教師并沒有在英語繪本閱讀材料上下功夫，這讓英語繪本閱讀的價值并未得到充分的發(fā)揮。很多教師認為小學英語繪本就是圖畫書，教師在英語閱讀教學時不會結束圖文并茂的繪本，只是將英語有關英語詞匯和語句等向學生進行講解，這讓英語繪本形式化。

2.2 英語學科教學缺乏整體性

小學英語繪本材料中內(nèi)容富含趣味性表現(xiàn)形式簡短易記。但部分小學英語教師的英語這門學科缺乏整體性的認識，在英語教學時將英語分為幾個部分割裂開來，教師在教學中重視英語詞匯、語句語法等具體內(nèi)容的講授，卻忽視了培養(yǎng)學生對學習英語的情感，這種重視英語技能培養(yǎng)而忽視英語情感培養(yǎng)的教學方法，讓英語繪本并未在小學英語教學中得到該有的重視。教師雖然知道英語繪本對于學生英語興趣的提升有重要作用。教師在設定小學英語教學目標時，將英語教學目標設定為學生英語詞匯量、英語聽說讀寫等各項能力，忽視了學生英語核心素養(yǎng)的培育。很多教師在教學中沒有充分挖掘英語繪本閱讀教學這種新模式對于學生英語學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓英語教學和學生的英語學習停留在表層，割裂化的英語教學讓學生在英語學習中感到非常困難。

2.3 繪本閱讀教學重語言輕內(nèi)涵

根據(jù)小學生的認知特點，英語作為一門外語學生想要學好英語圖文并茂的英語教材更加適合學生學習?，F(xiàn)在學英語教材的編排上就是以圖文并茂的形式表現(xiàn)的。小學英語讀物緊密聯(lián)合了英語詞匯和英語圖示，通過圖示創(chuàng)設英語語言情景讓學生在理解時更加容易。但很多教師在教學時卻將繪本當中的英語語言和圖片割裂開來講，很多英語教師在教學時把注意力都放在了語言詞匯上的講解，而忽略了插畫。英語繪本閱讀就是通過英語圖畫和文字之間的緊密結合。在英語繪本中，插圖和文字同等重要，兩者之間并沒有主次之分，因此教師要重視英語繪本閱讀中語言和圖示的關聯(lián)性，發(fā)揮英語繪本閱讀的價值，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

3.英語學科核心素養(yǎng)繪本閱讀教學策略研究

3.1 注重思維塑造、啟發(fā)式英語繪本閱讀

首先，啟發(fā)式的教學能夠幫助學生打開思維，依據(jù)老師課堂教學內(nèi)容的情景，進行獨立的聯(lián)想與想象，也能夠保證學生思維的活躍性，積極主動地參與的課堂活動。由于思維具有抽象性，老師無法用具體的事物進行直觀演示，只能引導啟發(fā)學生讓學生自己能夠調(diào)動思維來感知課堂內(nèi)容中抽象的東西，獲取關鍵信息形成自己的知識體系。而與此同時，老師要教給學生英語繪本閱讀的方法，理解新詞的含義文章表達的意思以及一些重要短語詞句，讓學生能夠自主閱讀提升閱讀素養(yǎng)獲得良好的體驗。筆者在觀察了解我國小學英語教學的情況，老師普遍使用思維導圖梳理故事情節(jié)或是使用頭腦風暴的方法讓學生發(fā)散思維，這種教學方法需要老師對課堂內(nèi)容從宏觀上進行把握，搭建整體的思維框架，從大處入手讓學生獲取有效信息，加強理解形成自己的邏輯體系能夠進行熟練的表達。其次，由于思維的特殊性，老師在繪本閱讀教學準備過程中，應理解繪本文章的邏輯和脈絡，緊扣文章主題引導學生通過繪本挖掘故事內(nèi)涵。同時，老師提出深層次的問題，使學生的思維能夠得到拓展，關注基礎薄弱的學生幫助分析判斷形成思維架構。但同時老師要以實際生活中產(chǎn)生的情景，探索有趣有創(chuàng)新意義的作業(yè)任務，結合文字和圖畫讓學生發(fā)揮想象閱讀和寫作完整的故事，要求學生多觀察生活從閱讀和繪畫中吸收有意義的知識，同時也提高學生的閱讀能力。

3.2 涵養(yǎng)文化品格的英語繪本閱讀

英語繪本中的每一節(jié)每個故事，除了本身的主題其中蘊含的文化價值也十分重要。在我國的教學中文化模塊缺一不可，即使是英語教學其中也是結合我國實際穿插重要的文化元素，讓學生了解我國的文化以我國的文化學習英語的運用。但對于目前的狀況是小學英語閱讀教學對文化的重視程度不夠，英語的學習比較淺表化，老師自身能力的不足素養(yǎng)較低對學生的引導不夠，學生難以理解繪本中的文化內(nèi)涵。這就需要在編制小學英語繪本閱讀時，考慮不同年級的情況以教材主題為著重，選取合適的文化繪本運用好我國的文化元素，編制內(nèi)容優(yōu)質，主題突出特點鮮明學生感興趣的英語繪本閱讀教材。再者就是老師的授課方式，傳統(tǒng)的教學方式已不適合現(xiàn)代的教學，老師可以給學生播放視聽動畫，建立視覺聽覺雙感知的學習過程，加強對英語的學習。也可以通過主題活動的形式，以情景模擬的形式，讓學生參與其中互相交流感受文化內(nèi)涵。比如以中國的飲食文化和西方的飲食文化為情況讓同學們進行比較觀察，理解文化之間的差異從生活實際中感受不同文化特色獲得不一樣的體驗。同時給學生安排任務想一想中西方還在哪些方面存在不同讓同學們自由分享，比如建筑、節(jié)日等這樣就形成線性的知識體系，幫助學生更好地提升文化素養(yǎng)。對于繪本的閱讀可以讓小學生認識世界，感受文化在心中形成文化價值，以文化承載情感和知識使心中筑起正確的文化橋。

3.3 重視語言輸入輸出的英語繪本閱讀

根據(jù)Krashen 輸入理論，只有大量的語言輸入才能確保有效輸出，而英語學習能夠自然流暢地說出來是關鍵。繪本作為一種輸入方式，能夠促進學生各方面的發(fā)展。“聽和讀”的輸入語言規(guī)范標準的語音，而說和寫就是通過輸入的信息完整準確地輸出。在教學中聽讀說寫每一方面都必須有效地強化，不能割裂或忽視任何方面。首先，老師在英語繪本閱讀中應加入音頻，通過聽覺的輸入幫助學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音等方面的錯誤，讓學生語音標準同時也能根據(jù)去模仿能夠說出來。通過熟悉的語音語素培養(yǎng)學生語言聽的能力。其次，讀是一種發(fā)聲通過對繪本內(nèi)容的朗讀加強學生語言的正確發(fā)聲，繪本中設置的故事同學一遍讀一遍理解故事的內(nèi)容獲得啟發(fā)。這個階段通過視覺看繪本的插圖，讀插圖的文字頭腦中形成一種思維進行整合，這樣加深學生的記憶形成更深的思維易于知識的掌握。而對于說和寫，老師設定好場景讓學生能夠自己說出來或通過繪本的插圖復述其中的情景。同學之間也可以在日常生活中，用英語進行交流強化說的能力并能夠調(diào)動自己所學的知識順利地說出來，會說能夠說出來就是一種進步。通過安排作業(yè)讓學生仿寫小故事，把自己的生活故事通過所學寫出來加強對詞和句的練習。通過聽說讀寫對知識進行遷移運用，讓學生能夠對輸入的知識成功地輸出，讓別人聽得懂理解你在說什么這就是語言的學習。

3.4 培養(yǎng)英語學習能力和素養(yǎng)英語繪本閱讀

學習能力是綜合性的掌握學習方法，良好的學習習慣認真的學習態(tài)度等都顯示一個人的學習能力。對于外語的學習小學生可能會覺得困難，因為從出生我們就接觸的是母語，兩者之間存在一定的差別也許會在學習的過程中產(chǎn)生沖突，以學習母語的習慣學習英語從而出現(xiàn)困難。語言的學習有差異性也有共通的地方，要正確引導學生就能夠以自己的方式來學習形成自己的學習方法。每個人的學習能力各不相同，老師以繪本的內(nèi)容為依據(jù)，搭建繪本閱讀的框架，幫助學生在合理的情境中根據(jù)目標進行閱讀，構造良好的語言學習氛圍和學習背景，鼓勵學生自主運用資源，發(fā)揮自己的思維梳理文章邏輯，培養(yǎng)一種自主的、有創(chuàng)新性的學習能力。英語繪本閱讀不僅僅存在于學校教學中，學校應該讓繪本在學生和老師之間流通，創(chuàng)設老師和學生共同閱讀繪本的環(huán)境。組織研究團隊能夠出版更優(yōu)質的繪本，讓更多的老師加入設立獎勵機制，推動更多優(yōu)秀繪本閱讀的教學資源發(fā)揮作用。同時家長也應意識到繪本在教育中作用，通過家庭繪本幫助子女進行閱讀，科學引導這種不受時空限制的閱讀方式，更能培訓學生的能力。學者發(fā)現(xiàn)情節(jié)生動地繪本閱讀可以有效激發(fā)小學生對英語學習的興趣，繪本閱讀中圖文并茂，形象生動的插圖讓學生在學習并不熟悉的英語不再恐懼，英語閱讀繪本材料通過圖像加強和英語知識之間的聯(lián)系，學生即使不清楚英語語句所表達的意義，但通過旁邊的插圖也能分析英語語句所表達的大概意義，增強了小學生學習英語的自信心。

結語

綜上所述教師應該重視繪本的作用，發(fā)揮在英語教育中的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段小學英語閱讀中對于繪本教學方法并不是很重視，讓英語繪本的重要價值沒有充分發(fā)揮出來。故小學英語教師想要提升英語閱讀教學的質量，應該重視英語繪本閱讀教學，設計符合小學生認知的英語繪本閱讀課堂教學方法，將富有趣味性、色彩性、生活性的繪本高效地應用到小學英語閱讀中。