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        小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

        2023-08-13 22:36:43
        今天 2023年11期
        關(guān)鍵詞:生活化數(shù)學(xué)知識教學(xué)方式

        邢 震

        (張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué) 甘肅 張掖 734000)

        引言

        數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活,可見數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強的生活性特質(zhì),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活有更多關(guān)聯(lián),使得學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的條件下,進一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,這對于小學(xué)生而言十分重要,只有保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)足夠的積極性,才能夠持續(xù)提高學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下,小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了各級學(xué)校、各位任課教師的重要研究課題。

        1.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實施意義

        1.1 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生的心理特點是好奇心強、注意力集中能力較差、對于感興趣的東西能夠產(chǎn)生較強的主觀能動性,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要,生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。具體來講,當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合實際經(jīng)驗和實際生活后,學(xué)生便能夠產(chǎn)生進一步了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,這與當(dāng)前的素質(zhì)教育需求不謀而合,使得教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績之余,開始重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前已經(jīng)有很多教師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)策略,通過情境引入、題目設(shè)計等方式,使得生活元素融入課堂教學(xué)中,強化學(xué)生的情感體驗[1]。

        1.2 強化學(xué)生對知識的理解

        數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性較強的特點,表示學(xué)生想要充分掌握及合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,不能只是完成對知識的簡單記憶,而是需要實現(xiàn)對知識的深度理解,生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。具體來講,生活化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過已有生活經(jīng)歷理解數(shù)學(xué)知識,使得學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識直觀形象的理解,從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解,實現(xiàn)通過表象看到本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

        1.3 提高學(xué)生創(chuàng)新實踐精神

        創(chuàng)新實踐精神已經(jīng)成為了知識經(jīng)濟時代較為重要的優(yōu)秀品質(zhì)之一,可見教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神,生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點[2]。具體來講,生活化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入到實際場景和實際問題中,強化了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的互動性和交互性,使得學(xué)生意識到自身是知識的探索者、研究者,是問題的發(fā)現(xiàn)者和解答者,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和欲望。教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗選擇性延伸數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題,以實際場景為依據(jù)實現(xiàn)問題的有效解決,使得學(xué)生能夠在實際生活中展開數(shù)學(xué)實踐。

        2.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實施不足

        2.1 教師缺乏對生活化教學(xué)的理解

        首先,部分學(xué)校沒有對數(shù)學(xué)教師進行專門的生活化教學(xué)培訓(xùn),導(dǎo)致教師缺少對生活化教學(xué)的準(zhǔn)確理解,再加上教師的教學(xué)專業(yè)程度有待提高,致使導(dǎo)師缺少生活化教學(xué)意識,在開展實際教學(xué)工作時難免會出現(xiàn)不同程度的問題。其次,教師尚未形成新時代教育觀念及教學(xué)評價理念,這是因為受到應(yīng)試教育的影響,部分教師仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),從而忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);并且部分教師由于教學(xué)任務(wù)較為繁重,缺少對于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)模式的研究及應(yīng)用。這些都表示教師缺乏對生活化教學(xué)的足夠理解,導(dǎo)致生活化教學(xué)方式無法充分發(fā)揮教學(xué)價值。

        2.2 生活化教學(xué)場景構(gòu)建與需求不符

        構(gòu)建教學(xué)場景是生活化教學(xué)方式實施的重要手段之一,這是因為教學(xué)場景能夠幫助學(xué)生理解知識、引導(dǎo)學(xué)生進入自主思考,但實際情況是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在生活化教學(xué)場景構(gòu)建與實際需求不符的問題。具體來講,一旦教學(xué)場景脫離了實際生活或教學(xué)內(nèi)容,便會進入到“為了構(gòu)建情境而構(gòu)建情境”的怪圈,背離了生活化教學(xué)的開展初衷,拉遠了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離。部分教師在構(gòu)建教學(xué)場景時過于重視活躍課堂氛圍,導(dǎo)致課堂只是實現(xiàn)了表面上的生活化,并沒有深入強調(diào)教學(xué)場景與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,使得教學(xué)場景的應(yīng)用流于形式。

        2.3 生活化教學(xué)素材應(yīng)用不夠充分

        新課標(biāo)指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以教材為依據(jù),并且合理開發(fā)和利用教材,選擇與學(xué)生生活貼近的教學(xué)素材,但是部分教師在實際教學(xué)中會出現(xiàn)對生活化教學(xué)素材應(yīng)用不夠充分的情況。具體來講,部分教師過分拘泥于教材,只是按照教材按部就班地完成教學(xué)任務(wù),并沒有應(yīng)用課外教學(xué)資源來輔助教學(xué)工作,這樣很容易令學(xué)生無法形成對數(shù)學(xué)知識的深入理解。大部分教師都會選擇應(yīng)用生活中的案例幫助學(xué)生消化知識,但問題是教師應(yīng)用的教學(xué)案例與學(xué)生實際生活聯(lián)系較少。例如,教師可能會應(yīng)用電表讀數(shù)這一案例,這個例子看起來十分生活化,但實際上對于小學(xué)生而言較為陌生。

        2.4 現(xiàn)有生活化教學(xué)方式不夠豐富

        生活教學(xué)方式的應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率,并且是多種形式的,常見的有運用生活化教學(xué)語言、實物展示、多媒體操作、游戲教學(xué)活動、故事教學(xué)活動等,這些都是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式,但是現(xiàn)有生活化教學(xué)方式仍然不夠豐富。具體來講,部分教師無法做到結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容選擇針對性教學(xué)方式,導(dǎo)致實際教學(xué)方式無法完成對學(xué)生思維方式的絕對性啟發(fā),也無法做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師依然以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式為主,只是偶爾應(yīng)用生活化教學(xué)方式,致使生活化教學(xué)無法充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

        3.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

        3.1 強化教師的生活化教學(xué)意識

        教師是教學(xué)方式的實施者,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,表示想要實現(xiàn)對生活化教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用,教師自身需要保持足夠的生活化教學(xué)意識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,強化對生活化教學(xué)的理解。具體來講,學(xué)校需要對教師進行針對性培訓(xùn),為教師提供完善自我的機會,可以通過聘請教育專家、舉辦知識講座、組織培訓(xùn)活動等方式,幫助教師掌握生活化教學(xué)方式;可以組織科學(xué)研討會議、學(xué)術(shù)交流活動,為教師交流經(jīng)驗、探討問題提供平臺;同時為生活化教學(xué)方式的應(yīng)用提供足夠的物力資源和資金支持。教師需要積極更新教學(xué)觀念,主動學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理論知識和實踐技巧,積極參加相關(guān)教研活動及課題研究,逐漸掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的技巧。

        3.2 科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場景

        教學(xué)場景構(gòu)建始終貫穿在生活化教學(xué)模式中,教育心理研究學(xué)指出,同一知識點在不同教學(xué)場景下能夠發(fā)揮的教學(xué)效果有所差別,可見教師需要致力于科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場景,使得數(shù)學(xué)問題和知識點能夠被置于學(xué)生熟悉的生活背景中。在生活化教學(xué)場景下,學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)這一學(xué)科與實際生活的密切聯(lián)系,從而消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的抽象認(rèn)知,提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切程度。例如,在人教版三年級下冊第2 單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)中,教師可以構(gòu)建如下教學(xué)場景:一單元的英語單詞為30 個,如果想要在5 天內(nèi)完成本單元單詞學(xué)習(xí),一天需要學(xué)習(xí)多少個單詞?你是如何進行計算的?英語單詞學(xué)習(xí)為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場景,學(xué)生往往能夠在這樣的場景中放松心情,提高解決問題的信心,有利于消除數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的枯燥感。

        3.3 巧妙組合生活化教學(xué)素材

        應(yīng)用生活化教學(xué)素材指的并不是對生活化教材的簡單羅列,而是需要教師巧妙組合生活化教學(xué)素材。表示教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材時,需要考慮到學(xué)生的實際經(jīng)驗和可接受范圍,從而對現(xiàn)有教學(xué)素材進行針對性組合和應(yīng)用,學(xué)會對現(xiàn)有教學(xué)資源的靈活變通,真正開發(fā)能夠滿足不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。例如,在人教版四年級下冊第8單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中,教學(xué)中給出的午餐統(tǒng)計結(jié)果,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計圖。但實際上,受到地域條件、民俗習(xí)慣、飲食偏好等因素的影響,學(xué)生的午餐肯定不只是教材中列舉的幾種。為此,教師可以結(jié)合所在地區(qū)、班級實際情況對現(xiàn)有生活化教學(xué)素材進行調(diào)整,選擇在課前對學(xué)生的午餐情況進行調(diào)查,得到統(tǒng)計數(shù)據(jù),帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計圖,這樣往往能夠引發(fā)學(xué)生的主動探討。

        3.4 采用多種生活化教學(xué)方式

        多種生活化教學(xué)方式的應(yīng)用往往能夠推動學(xué)生的身心發(fā)展,同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀性。教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)語言,使得學(xué)生能夠通過簡單易懂的生活化語言來理解抽象的數(shù)學(xué)語言,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)公式及定理的形象解釋。教師可以應(yīng)用實物展示,在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)教具,使得學(xué)生能夠通過看得到、摸得著的物體來內(nèi)化和理解知識。例如,在人教版三年級上冊第8 單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中,教師可以同時應(yīng)用上述兩種生活化教學(xué)方式,以一個蘋果為道具展開教學(xué)演示,告訴學(xué)生:“現(xiàn)在有一個蘋果,如果從中間切開便得到了兩塊大小相同的蘋果,其中的一份便被稱為這個蘋果的1/2”,隨后將蘋果分成兩部分;隨后向?qū)W生提問:“如果再將其中的一塊蘋果分為兩塊大小相同的蘋果,其中的一份被稱為這個蘋果的幾分之一”?學(xué)生便能夠會得到答案,隨后將蘋果分成兩部分,來驗證學(xué)生的答案是否正確。

        結(jié)束語

        為了充分發(fā)揮小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義,教師可以在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下,采取強化生活化教學(xué)意識、科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場景、巧妙組合生活化教學(xué)素材、采用多種生活化教學(xué)方式、設(shè)計生活化課后作業(yè)等策略,使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種具備實踐性、情趣性、生活性的學(xué)生主體活動,改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,滿足社會建設(shè)對于實踐型人才的培養(yǎng)需求,順應(yīng)時代發(fā)展形勢。

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