王 艷

（隴南市康縣白楊鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 746508）

針對小學(xué)時期的教育教學(xué)活動而言，數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵性不言而喻，所以在新時代的教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)保障教學(xué)形式和內(nèi)容切實地符合傳道授業(yè)的基本要求。在這樣的背景下，情景化教學(xué)的方式方法可幫助同學(xué)們以自身經(jīng)驗為學(xué)習(xí)角度，促使他們在科學(xué)地認識問題的基礎(chǔ)上，準確地把握相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的具體形式，從而在解決問題的過程中應(yīng)用有效的方法，鍛煉其自身的思維，最終明確課堂學(xué)習(xí)的重點，清晰課堂學(xué)習(xí)的目標。因此，身為小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教師需要著重探討情景教學(xué)法的運用過程及有效措施，以此來切實地促進授課模式的改革與進步。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的意義

基于現(xiàn)實的角度來看，在當小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠意識到情景教學(xué)的意義之后，自然就會更有動力探索相應(yīng)的措施。具體而言，其中的意義主要展現(xiàn)在如下兩方面：一方面是在小學(xué)課堂中運用情景教學(xué)，可以大大改變以往數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的氣氛，使之更加有趣，實現(xiàn)教學(xué)與娛樂的結(jié)合。對于大多數(shù)同學(xué)來說，部分數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是本身有一定難度的，如果再加上課堂氣氛的枯燥，那么同學(xué)們的思維也會變得呆滯，他們會無精打采、昏昏欲睡，學(xué)習(xí)極其被動。而情景教學(xué)可以通過各種情景為課堂注入活力，激發(fā)同學(xué)們在特定情景中探索知識的積極性，使他們積極思考并樂于參與，從而在愉快的氛圍中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)；另一方面是有益于培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，在新時期的教育中，培育自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為重中之重，學(xué)習(xí)歸根到底是屬于自己的事情，因此，同學(xué)們一定要擁有這項能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕對不能膚淺地停留在理解知識和概念上，而情景式教學(xué)恰好能夠幫助同學(xué)們達到這方面的目標。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的準則

2.1 趣味性準則

由于小學(xué)生的年紀還比較小，思維尚處于發(fā)展中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動中創(chuàng)建情景的時候，就要注重趣味性的準則，這樣才能讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷做出探索，在掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上對其進行良好的數(shù)學(xué)教育，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

2.2 針對性準則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)建過程中，教師也要更好地把握學(xué)生的心理，遵循針對性的準則，讓他們有目的、有目標地進行學(xué)習(xí)，繼而增強其學(xué)習(xí)的成效，明確他們自己的學(xué)習(xí)目的，讓他們對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更為深入的了解，使其在數(shù)學(xué)上不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，增進自己的數(shù)學(xué)思考能力。

2.3 層級性準則

顯而易見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不是很成熟，并且對新事物的接收速度也不是特別快，對一些知識的接納程度往往較低。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情景時，要遵循層次分明、從淺顯到復(fù)雜的準則，循序漸進地開展情景教學(xué)，要先鞏固基礎(chǔ)，再提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)十分注重課堂情景的創(chuàng)建，但是由于受到各種要素的干擾，仍舊容易出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題。通過探究與總結(jié)，能夠察覺到常見問題有如下兩點：其一是情景與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的聯(lián)系度不夠緊密。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情景教育活動時，沒有真正地抓住課本中的知識點，這也使得所創(chuàng)建出的情景與數(shù)學(xué)課本之間脫節(jié)，使得情景無法呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)課本中的課程內(nèi)容。此外，還有個別教師過度注重授課活動的開放性，在創(chuàng)建情景的過程中，讓同學(xué)們可以暢所欲言，卻忽略了對課程內(nèi)容的探究與總結(jié)，使得教學(xué)情景與數(shù)學(xué)課本的聯(lián)系度不足，讓原本應(yīng)該十分高效的情景教學(xué)活動變得無效，在此背景下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及認知觀念也會被干擾[2]：其二是不夠重視對情景教學(xué)模式的開發(fā)運用。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一線人員，而情景教學(xué)法對于教師的教學(xué)實力也提出了更高的要求，但在目前的授課活動中，部分教師仍然在受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，并沒有形成對授課模式進行革新的意愿，也不愿意對情景教學(xué)法做出相應(yīng)的探究，只是進行課程內(nèi)容的“灌輸”。同時，還有一些教師存在偏差思想，將情景教學(xué)當作了展示自我教學(xué)能力的一種途徑，把自己作為了整個授課活動的主角，忽略了同學(xué)們的感受，此時情景教學(xué)法的效用自然也大打折扣，這樣的情景教學(xué)活動很難真正發(fā)揮效用。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的措施

4.1 創(chuàng)建生活情景，培育應(yīng)用能力

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課本做出觀察能夠發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當主動地創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，引領(lǐng)同學(xué)們把課本內(nèi)容與自己實際生活相連接，繼而加深他們對課程內(nèi)容的掌握度。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營造情景時，需要聯(lián)系同學(xué)們的生活，讓他們在生活中感知數(shù)學(xué)科目，進一步增進其與數(shù)學(xué)之間的距離。如此一來，小學(xué)生就會通過生動形象地生活情景，理解數(shù)學(xué)知識，并且也能夠體悟到數(shù)學(xué)在實際生活運用的含義。在此過程中，還需要注意的是生活化情景教學(xué)的應(yīng)用，需要立足客觀實際，教師一定不要為了提高教學(xué)成效，而脫離生活創(chuàng)建不切實際的生活情景。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容期間，教師就可以在課堂上引入網(wǎng)上購物這一生活情景，假設(shè)同學(xué)們在網(wǎng)店上自己看上了一條十分喜歡的外套，價格是155.85 元，另外還要付10 元運費，在結(jié)賬時害怕這件外套會被快遞弄丟，所以又購買了1.36 元的運費險，同時還用了一張可以抵扣12.54 元的券。這個時候，教師便可以向大家提問：“這次網(wǎng)購一共花費了多少元呢？”再讓學(xué)生做出運算并得出答案。網(wǎng)上購物是當下生活中十分流行的一種購物方式，即使是小學(xué)生也對這件事司空見慣，通過這一生活中較為常見的情景，不僅課堂的氣氛輕松了，而且大家也體悟到了數(shù)學(xué)中的樂趣，可以有效提升同學(xué)們在生活當中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力[3]。再比如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“認識時間”這部分內(nèi)容期間，就可以創(chuàng)建一個生活化的情景，首先使用信息技術(shù)展示如下視頻：有一個小學(xué)生在安心地睡覺，然后鬧鐘響了，他不得不起床，此時此刻鬧鐘的時間是早晨八點鐘。接下來，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標，教師可以引領(lǐng)同學(xué)們回憶自己起床時候的鬧鐘都是幾點鐘，借此為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，大家知道視頻當中的學(xué)生是幾點起床的嗎？”此時大家積極地回答：“他是早上八點鐘起床的?！苯處熃又釂枺骸巴瑢W(xué)們認識鬧鐘是由哪幾部分構(gòu)成的嗎？”學(xué)生回答：“有指針，還有格子。”隨后，教師為學(xué)生出示一個鬧鐘或者鐘表，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鬧鐘，認識其中的構(gòu)成部分，然后掌握時、分、秒的概念，通過生活化教學(xué)促進學(xué)生進步。

4.2 創(chuàng)建趣味情景，培育學(xué)生興致

從小學(xué)時期學(xué)生的實際需要出發(fā)，數(shù)學(xué)教師也要主動創(chuàng)建一些趣味性的情景，以此來培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，使之能夠愿意自主學(xué)習(xí)。詳細來說，雖然小學(xué)生的年紀并不是很大，但他們的視覺和聽覺已經(jīng)十分敏感，并且他們對環(huán)境有著極強的感受力，所以教師可以通過創(chuàng)建一個趣味的情景，來引領(lǐng)他們開展自主學(xué)習(xí)[4]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“觀察物體”這部分內(nèi)容期間，教師便可以在課堂最初階段就創(chuàng)建趣味情景。具體教學(xué)中，首先可借助信息技術(shù)播放輕快的背景音樂，活躍課堂氛圍，接著給同學(xué)們分好小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。因為本課的目的是讓同學(xué)們從不同的角度對物體做出觀察，并研究觀察到的結(jié)果，針對此，教師在主導(dǎo)小組劃分時，可以讓同學(xué)們每四個人為一個小組，之后將桌子拼到一起，組合成一個大的正方形，每個組員各坐一邊。在此時，教師可以進一步刺激組員的好奇心，說道：“大家知道這樣安排是為了什么嗎？”這時會有同學(xué)回答：“做游戲！”教師回應(yīng)：“這是一個觀察游戲。”這樣同學(xué)們都產(chǎn)生了強烈的好奇心，對即將觀察什么充滿設(shè)想，而教師可以拿出準備好的小狗玩偶，并分別投放在各個小組，放在桌子的中央，讓組員們在自己的位置上觀察這個玩偶，并將看到的形象畫下來。第一輪觀察結(jié)束后，教師讓同學(xué)們跟同組組員順時針換位置，玩偶的位置不變，繼續(xù)觀察并畫出看到的形象。四輪觀察結(jié)束后，教師提問：“通過這個觀察活動，同學(xué)們都產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”此刻同學(xué)們紛紛表示：“從不同的位置觀察玩偶，看到的形象也不同?！笨梢妱?chuàng)建趣味的情景，十分有益于小學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的重點。

4.3 創(chuàng)建故事情景，吸引學(xué)生注意

在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過創(chuàng)建故事情景來吸引學(xué)生的注意力，讓他們更為投入地展開學(xué)習(xí)。實際上小學(xué)生都非常喜歡聽故事，因為故事具有較強的趣味性，所以教師教學(xué)時就要利用故事情景來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，在具體的授課活動中，教師可充分利用大家熟悉的一些故事來吸引其注意，為同學(xué)們營造自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們樂于參與、體驗數(shù)學(xué)課堂[5]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“比”這部分內(nèi)容期間，教師可為同學(xué)們講授中秋節(jié)乾隆皇帝為大臣分芋頭的歷史故事情景：某大臣送了三框大小均勻的芋頭作為貢品，每框有90 個。乾隆皇帝將一框平均賜給當朝大臣們和后宮主管們，和珅出主意說先賜給大臣們45 個，后宮們45 個，然后讓他們自己去平均分配。還沒等和珅說完，劉庸就反駁道，在朝的大臣現(xiàn)有28 人，如果平均分45 個芋頭的話，每個人分不足2 個。而后宮有17 人，如果分45 個芋頭的話，每個人則不足3 個。如何才能達到皇上所說的均分的標準呢？皇帝聽了點頭反問劉庸應(yīng)該如何分才好，請同學(xué)們?yōu)閯⒂瓜胂朕k法應(yīng)該如何分。這樣將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融于故事情景中，就會喚起學(xué)生能動性，撥動他們數(shù)學(xué)思維之弦，使其主動參與，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之樂，不但能吸引大家的注意力，而且還能夠使之在故事中學(xué)到知識以及增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.4 創(chuàng)建實物情景，引發(fā)學(xué)生共鳴

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建情景的過程中，實物情景的創(chuàng)設(shè)也必不可少，這樣能夠更好地引發(fā)同學(xué)們的共鳴，實際上學(xué)生在校期間，每天接觸最多的場景就是教室，大家在教室當中學(xué)習(xí)，也在教室當中嬉戲和交流，所以對教室當中的每一設(shè)施都十分熟悉并存在著一定的感情，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時可以利用教室當中的物體來創(chuàng)建實物情景，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性[6]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“周長”這部分內(nèi)容期間，針對長方形的周長，首先教師要引領(lǐng)大家對教室的環(huán)境實行觀察并提出問題：“同學(xué)們看一看教室里哪里物體是長方形？”此時，小學(xué)生的關(guān)注度會高度集中，并且很快就會找到講臺、黑板、書桌等物體。接下來，就可以繼續(xù)引導(dǎo)大家，說道：“我們現(xiàn)在來算一下自己書桌的周長，大家想一想有什么辦法？”這樣直觀地實物情景，會讓同學(xué)們快速發(fā)現(xiàn)書桌當中的兩個“長”和兩個“寬”是一樣的，而想要計算周長將四條邊相加就可以了。在此期間，教師還要促使同學(xué)們自己想出更多的計算方法，使之在一邊觀察、一邊思考的過程中很快地找到“（長＋寬）×2”和“長×2 ＋寬×2”的計算方式，另外為了鞏固學(xué)生的計算能力，教師還應(yīng)當要求學(xué)生對講臺和課本等實物做出計算。

4.5 創(chuàng)建問題情景，活化學(xué)生思維

在小學(xué)課堂教學(xué)過程當中，提問是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景，這樣就會進一步活化同學(xué)們的思維[7-8]。而對問題情景的創(chuàng)設(shè)，就需要教師將學(xué)生的實際需求作為重要依據(jù)，讓他們依據(jù)自身現(xiàn)有的思維方式與經(jīng)驗，對教師創(chuàng)建的真實問題情景中包含的相關(guān)問題予以有效的解決，最終在這樣的情景中，實現(xiàn)全面進步。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容期間，對于體積相關(guān)知識的教學(xué)，教師便可以創(chuàng)建問題情景，首先拿來具體的教學(xué)用具圓柱和圓錐，并讓大家自己動手往圓柱里倒水，繼而得出圓柱的體積是圓錐的三倍的關(guān)系，以此來讓同學(xué)們親身體驗到數(shù)學(xué)的神奇之處，讓他們對于這部分內(nèi)容的理解更加透徹。接下來，就可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓大家自主合作探討圓柱與圓錐的體積公式是什么，使全體同學(xué)都參與進來，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，而且學(xué)生在情景中處于主體位置，也符合了新課標的標準，所以多樣化的問題情景也是解決教學(xué)中各種問題的對策之一[9-10]。再比如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“角的度量”這部分內(nèi)容期間，教師為了確保同學(xué)們對計量單位與度量工具的使用方式進行有效地掌握，就要依靠設(shè)問的方式來對情景教學(xué)活動進行開展。具體而言，可以通過列舉兩個角的方式，讓同學(xué)們判斷哪個角大、哪個角小，如此一來就能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能動性，之后為他們介紹量角器的使用方法，并讓學(xué)生上臺使用量角器進行實際測量，確定哪個角度更大。在這種問題情景的驅(qū)動下，同學(xué)們對角的大小有一個更清晰的認知。因此，這種真實問題情景的創(chuàng)設(shè)，也能讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價值有一個充分的認知，繼而增進大家對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)束語

總體而言，在新時期的教育教學(xué)背景下，加強對情景教學(xué)法的運用已成為必然趨勢與重中之重，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當主動利用創(chuàng)新的情景式授課模式來培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，這對于他們未來向著高等教育發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中，要從自身已有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，通過設(shè)置多種情景，引領(lǐng)同學(xué)們快速地融入課堂之中，讓他們在情景中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法，激出其學(xué)習(xí)的動力，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，增進主動學(xué)習(xí)的能力。因此，上文就對情景教學(xué)法做出了探討，期望引發(fā)思考。