牟朝霞

（臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 定西 730500）

引言

眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生大多喜好新奇的事物，而對(duì)一件事物的持續(xù)專注能力卻不強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，便帶來了一定的探究難度。而數(shù)學(xué)科目本就是一門抽象性較強(qiáng)難度較高的重點(diǎn)教學(xué)科目，在小學(xué)階段的教學(xué)工作開展，大多會(huì)受到小學(xué)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)所影響，需要教師著重針對(duì)性設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法策略，方能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能更好地帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的專注能力，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，便全面指向了核心素養(yǎng)的胚芽弩鏢，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，難度有所減弱，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，從而充分理解數(shù)學(xué)中眾多知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用解決實(shí)際問題的重要價(jià)值。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新策略探究具有至關(guān)重要的積極意義。

1.深度學(xué)習(xí)的背景意義

所謂深度學(xué)習(xí)，主要是相較于一些學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面，不進(jìn)行深入探究提升的一種反式學(xué)習(xí)方法，該種學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力和研究能力，深化學(xué)科綜合素養(yǎng)而言，都具有極其重要的意義和價(jià)值。而該學(xué)習(xí)模式最早是由瑞典的一名研究人士做出的研究論調(diào)，并逐漸在近些年引入我國教育事業(yè)中來，比較規(guī)范地表達(dá)深度學(xué)習(xí)，便是指學(xué)生在教學(xué)方式方法的引領(lǐng)下，進(jìn)一步深入探究不同知識(shí)內(nèi)容，從而形成深刻的認(rèn)知與理解，這一學(xué)習(xí)模式在我國教育事業(yè)中的普及，具有重要的教育意義。具體說來，可以從以下兩個(gè)重要的方面加以分析：其一，通過指向深度學(xué)習(xí)理念，開展教學(xué)工作，能夠進(jìn)一步從催生學(xué)習(xí)探究行為的發(fā)生，深化學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力，從而學(xué)科教育彰顯應(yīng)有的價(jià)值意義；其二，深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生還能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，對(duì)各類知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化，能夠把握得更加積極和有動(dòng)力；其三，深度學(xué)習(xí)指向下，教師還能基于學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)下，有機(jī)融入德育和思政教育等素質(zhì)教育目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)充分貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的棟梁之才[1]。

2.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度創(chuàng)新重點(diǎn)

2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)的深度創(chuàng)新

在深度學(xué)習(xí)的指引下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作，面臨著諸多教學(xué)變革，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略創(chuàng)新催化了更多源動(dòng)力，首要便是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度創(chuàng)新。雖然小學(xué)階段大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還比較基礎(chǔ)，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生而言，往往具有較大的難度和復(fù)雜性，這就會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入開展存在一定的局限性。而且大部分教材里的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如果教師不能在教學(xué)策略上加以創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)，僅僅依靠小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，很難有效開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師必須在教材的基礎(chǔ)上，加以知識(shí)內(nèi)容的適當(dāng)深化拓展，選擇易于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的知識(shí)主題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，教師還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些深層次的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主題內(nèi)容，積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究行為。

2.2 數(shù)學(xué)思考的深度創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，重要結(jié)果導(dǎo)向便是促進(jìn)學(xué)生的深度數(shù)學(xué)思考，這也是深度學(xué)習(xí)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考深度。除了思考內(nèi)容上下功夫以外，教師還要注重在教學(xué)過程中，注重利用各種教學(xué)方法策略引發(fā)深度思考行為，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究分析活動(dòng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。這就涉及了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且充分結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，以促進(jìn)學(xué)生深度思考為目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，必要時(shí)還可以選擇多元化的教學(xué)方法，多措并舉，發(fā)揮1+1＞2 的教育功效，讓深度思考行為的發(fā)生更加自然，也更有成效，具有更高的深度學(xué)習(xí)價(jià)值。除此之外，為了能夠支持學(xué)生數(shù)學(xué)深度思考行為的持續(xù)進(jìn)行，教師還可以在數(shù)學(xué)理論方式方法上，為學(xué)生掃清盲點(diǎn)，日常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程，提升思考和解決問題的根本能力，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的探究方法下，完成深度思考探究的過程，諸如演繹法、推理法、假設(shè)法、歸納法等，都是常用的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)一步保障深度學(xué)習(xí)理念下，數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要目標(biāo)[2]。

2.3 師生關(guān)系的深度創(chuàng)新

除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面進(jìn)行深度教學(xué)創(chuàng)新以外，教師還應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生之間交流溝通的深度，并且創(chuàng)新傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式，用教師真誠的教學(xué)之心感染小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看法，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生做好情感鋪墊。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教學(xué)課堂演變成了填鴨教學(xué)現(xiàn)場，大量理論知識(shí)內(nèi)容的灌輸，以及教師標(biāo)準(zhǔn)形式的口述板書形式，逐漸讓學(xué)生形成麻木學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一味機(jī)械地等待教師的知識(shí)“投喂行為”，弱化了自身主動(dòng)深入探究意識(shí)及能力，長期在這種教學(xué)方式熏陶下，便會(huì)讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸緊張，不再是有意義的教學(xué)相長相輔相成，而是浮于表面流于形式的“教”，以及為了完成任務(wù)式的“學(xué)”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，必將承擔(dān)起自身的教育引導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，成為學(xué)生的良師益友，以朋友的身份，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)上投入更多精力，獲得更高造詣。為此，教師必須注重師生關(guān)系的深度創(chuàng)新，獲取學(xué)生的信任與尊敬，從而在教師的積極引導(dǎo)下，深刻開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探究興趣，也讓數(shù)學(xué)深度教學(xué)工作更上一層樓[3]。

3.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新分析

3.1 做好學(xué)情調(diào)研，深化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生尤其要注重利用自己的數(shù)學(xué)思維，去深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成一定的數(shù)學(xué)抽象意識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，以促進(jìn)解決生活難題。為此，在深度學(xué)習(xí)理念以下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，首要特點(diǎn)就是要做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研工作，掌握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情調(diào)研結(jié)果做好教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合，成績測試或談話以及其他測評(píng)行為，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)做好調(diào)研分析，從而獲得學(xué)生的真實(shí)學(xué)情情況，最終為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好指引工作。除此以外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上面，教師也應(yīng)充分做好教材的解讀工作，從各個(gè)方面全方位地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)部的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并且尋求本質(zhì)，指引教學(xué)工作和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和開展。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)路徑和教學(xué)語言做好優(yōu)化，盡量實(shí)現(xiàn)深入淺出的教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠輕松地理解教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維視野，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，更為有趣，也更具有探究深度和探究促進(jìn)作用[4]。

例如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在正式教學(xué)之前，通過教學(xué)測評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的根本學(xué)情特點(diǎn)做出分析，了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前對(duì)圓的概念的認(rèn)知和了解，并且還可以充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的內(nèi)容的思維記憶，形成關(guān)聯(lián)點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望。做好學(xué)情調(diào)查之后，教師便結(jié)合該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)A的名稱以及半徑和直徑的重點(diǎn)關(guān)系，正式開展教學(xué)活動(dòng)精心安排課堂練習(xí)活動(dòng)，并且通過之前分析的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過想象推理以及思辨等方式進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)，最大限度地提升自身的知識(shí)存量，在日后的學(xué)習(xí)生活中充分將圓的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)以致用。如教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生提出一個(gè)課后思考的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行深入探究思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教學(xué)問題如下，車輪為什么要做成圓的，那么車輪的車軸一般為什么選在圓心位置？這一教學(xué)問題與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)密切，所有學(xué)生都能產(chǎn)生較好的生活記憶聯(lián)想，從而根據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

3.2 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)主題

另外深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，除了要在教學(xué)目標(biāo)上面做好工作基礎(chǔ)，還要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與篩選。結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)情況看來，很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多零散地分布在各個(gè)單元模塊中，潛移默化地滲透整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的知識(shí)框架體系，并且促進(jìn)后續(xù)理清學(xué)習(xí)思路掌握，根本解決方式方法，教師應(yīng)該著重在教學(xué)過程中，創(chuàng)新深度教學(xué)方法。以教材的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)提升需求，針對(duì)性地做好教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)工作，階段性開展某一主題的教學(xué)活動(dòng)，如此便能更好地促進(jìn)學(xué)生集中性的整合性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免零星地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和知識(shí)理解降低了，學(xué)習(xí)效率也增加了提升難度。除此以外，在教學(xué)內(nèi)容的整合上面，還要充分做好教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的篩選和突出，讓學(xué)生能夠在教師的精心設(shè)計(jì)下集中攻破重點(diǎn)難點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的探究理念。而且在教學(xué)過程中，教學(xué)主題的設(shè)置，難度應(yīng)該適中，方能達(dá)到最好的深入探究理想成效，為學(xué)生形成較深的動(dòng)力源泉[5]。

例如：教師經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到諸多分散的知識(shí)體系，零星地存在于不同年級(jí)以及不同教學(xué)階段的知識(shí)體系中。為此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)理念的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用情況和掌握情況，教師針對(duì)性地選取了某一階段數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合并形成分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)主題，并在課堂教學(xué)開展教育深度探索活動(dòng)。而且教師還可以根據(jù)不同年級(jí)的教育目標(biāo)做好教學(xué)內(nèi)容的分段工作。如一到三年級(jí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)工作，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力，促進(jìn)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算知識(shí)得以深度簡化，從而也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度探索其中的運(yùn)算規(guī)則，掌握提高運(yùn)算速度的根本技巧。而針對(duì)四到六年級(jí)的小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生，將這一理念充分應(yīng)用并靈活服務(wù)于生活中的各項(xiàng)實(shí)際問題，從而讓學(xué)生真正地意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，這種教學(xué)理念能夠充分地，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能進(jìn)一步順暢教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。

3.3 創(chuàng)造良好情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)情境也是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)深度的重要因素之一，在教學(xué)過程中，教師尤其要注意營造輕松優(yōu)越的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的緊張戒備心理，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在身心狀態(tài)，最佳的情況下深入開展，也能進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)成效。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以包括多元的教學(xué)方式，如生活化教學(xué)情境，游戲教學(xué)情境，以及其他相關(guān)教學(xué)情境，都能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，每一種教學(xué)情境，各有千秋，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教育深入探索實(shí)踐。當(dāng)然輕松的教學(xué)環(huán)境氛圍，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中，積極與教師進(jìn)行交流溝通，形成正向反饋，達(dá)到更好的教學(xué)成效，同時(shí)也能進(jìn)一步拉近師生距離，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生和教師的交流互動(dòng)。如此能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思維想法，從而在教師的引導(dǎo)下，開展深度學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓深度探究得到科學(xué)正確的指引[6]。

例如：在年齡這一階段的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠充分掌握與年齡相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并且能夠運(yùn)用年齡關(guān)系，進(jìn)而表示出未知年齡。在教學(xué)過程中，教師利用，多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)造生活教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，體會(huì)年齡，這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況和應(yīng)用方法，而且，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題，將浮于表層的學(xué)習(xí)，內(nèi)容逐漸深度化，也能夠讓教學(xué)工作，進(jìn)一步提升成效，發(fā)揮深度教育的根本價(jià)值。

3.4 重視教學(xué)過程，重視評(píng)價(jià)反饋

深度教學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)行為，而想要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不能僅僅依靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的也要做好全面教學(xué)過程的管控和深化，尤其在教學(xué)完成之后，必須要針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程做好深度反思和調(diào)整工作，確保能夠全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提升優(yōu)化，并且也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)生活具有更強(qiáng)的針對(duì)性和高效性。總的來說，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋過程中，教師必須注重做好教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面，教師要積極根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和積極反饋情況，做好綜合評(píng)價(jià)，并且讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠多元化且深度化，避免局限于表層或流于形式，讓教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)無法發(fā)揮促進(jìn)作用。而在學(xué)生的反思方面，教師要加以注重引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的學(xué)習(xí)情緒，也要減輕部分知識(shí)水平較弱的學(xué)生的自卑心理，積極給予教學(xué)輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也能促進(jìn)養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)深度探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)完成簡易方程這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解情況，教師則利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的反思和調(diào)整。首先教師可以利用設(shè)置考題的方式，進(jìn)行教學(xué)測評(píng)活動(dòng)，這種可以更為真實(shí)地反饋出學(xué)生課堂掌握情況，同時(shí)教師還可以創(chuàng)新開展生動(dòng)的評(píng)價(jià)類型，將方程與其他知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合來，提高學(xué)生的了解程度，同時(shí)也能進(jìn)一步形成知識(shí)的融合教學(xué)成效，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)之前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和靈活應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)，尤其要注重，做好教學(xué)創(chuàng)新工作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)探究行為。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師尤其要充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的深化教學(xué)方式的革新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反思，從而深入地提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主深入探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)成績及核心素養(yǎng)，并為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)做好能力鋪墊。