高加霞

（白銀市景泰縣第二小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，各學(xué)科教師越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而課堂教學(xué)效率的提升也有賴于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，不少教師都關(guān)注到了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，復(fù)習(xí)階段是大部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中比較有關(guān)鍵作用的階段，而這個(gè)階段在之前的教學(xué)模式中往往難以受到教師的重視。為了改變過去教學(xué)模式中一味將學(xué)生課后完成作業(yè)數(shù)量作為提升其課后學(xué)習(xí)效率途徑的弊端，讓課后作業(yè)真正成為學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固的良好助力，也讓教師可以通過高質(zhì)量的作業(yè)真正地接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，教師可以基于“雙減”政策對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1.利用線上系統(tǒng)程序，提升學(xué)生作業(yè)趣味

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師可以將其利用起來進(jìn)行教學(xué)課堂的打造，也可以通過這樣的途徑助力學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)的完成。隨著這樣的模式不斷發(fā)展，教育體系也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育與科技的結(jié)合愈發(fā)緊密，線上學(xué)習(xí)和線上作業(yè)成為了一種新的教學(xué)組織形式。為了更好地幫助小學(xué)生減輕其課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師首先要做的就是提升學(xué)生對(duì)于課后任務(wù)的完成興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。教師可以將線上的一些系統(tǒng)與程序利用起來，采取線上線下相結(jié)合的方式，在各種輔助手段的幫助下促進(jìn)小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及其綜合水平。

1.1 整理同類題目，幫助學(xué)生形成直觀印象

在課后學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最為重要的就是對(duì)各類題目以及問題進(jìn)行整理與總結(jié)，而這也正是小學(xué)生難以獨(dú)立完成之處。為了幫助小學(xué)生更好地參與課后的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以打造線上的管理平臺(tái)，以更加科學(xué)高效的方式幫助學(xué)生進(jìn)行同類型題目的處理，讓小學(xué)生能夠以比較直觀的形式感受自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其課后復(fù)習(xí)的效率，讓小學(xué)生得以在充分理解已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在打造線上管理平臺(tái)的時(shí)候，教師可以在自身?xiàng)l件允許的情況下自己進(jìn)行程序的編定，將重點(diǎn)放在讓系統(tǒng)能夠快速定位并找到每一道題目所考察的知識(shí)點(diǎn)，并將這些題目根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，對(duì)小學(xué)生的復(fù)習(xí)整理工作形成良好的助力。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)除法》相關(guān)課后作業(yè)的布置時(shí)，教師可以將涉及到小數(shù)除法的相關(guān)問題分為不同的類別，讓小學(xué)生分類別進(jìn)行問題的解決。由于這項(xiàng)工作有著比較繁重的工作量，并且在課堂教學(xué)的過程中教師也很難將所有的問題類型為小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，所以可以將線上的平臺(tái)與程序利用起來，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的算法幫助小學(xué)生以更高效的方式進(jìn)行同類題目的整理，讓小學(xué)生可以在完成課后作業(yè)的時(shí)候能夠在教學(xué)工具的輔助下快速定位到題目背后考察的知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)生解題的準(zhǔn)確度。在一段時(shí)間之后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生脫離系統(tǒng)自行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的判斷，提升小學(xué)生的思維能力以及歸納能力。

1.2 提供各種解法，幫助學(xué)生開拓解題思路

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)重視學(xué)生思維的發(fā)散以及解題思路的開闊，而這種能力需要教師在課堂教學(xué)時(shí)的點(diǎn)撥以及學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)的加強(qiáng)。大部分小學(xué)生沒有主動(dòng)刻意學(xué)習(xí)的意識(shí)，也基本上沒有非常強(qiáng)烈的進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)以及全面思考的能力，而教師需要幫助他們?nèi)ソ鉀Q這些問題。在課后學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師也可以將線上的管理平臺(tái)利用起來，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)為小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的題目提供基于不同思路的解法，為小學(xué)生提供不同的解題思路，讓他們能夠從不同的角度比較全面地去思考與解決不同的數(shù)學(xué)問題。此外，通過這樣的方式，教師也能夠借助網(wǎng)絡(luò)的力量讓小學(xué)生得以利用不同的方式去尋求各種數(shù)學(xué)問題背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們可以更好地去理解與領(lǐng)悟小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》相關(guān)課后作業(yè)的布置時(shí)，由于這部分內(nèi)容與實(shí)際問題的解決有著相當(dāng)強(qiáng)的相關(guān)性，教師應(yīng)當(dāng)將其教學(xué)與實(shí)際問題的解決聯(lián)系起來。在解決實(shí)際問題的時(shí)候，教師一般都會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽進(jìn)行思維的發(fā)散，讓他們?yōu)橐粋€(gè)實(shí)際問題的解答提供不同的解法與思路，進(jìn)而提升其解決問題的能力，而這部分內(nèi)容的教學(xué)恰好為小學(xué)生提供了不同的問題解答思路。教師可以將線上的系統(tǒng)利用起來，為小學(xué)生記錄同一類型問題的不同解法，或者鼓勵(lì)小學(xué)生自行進(jìn)行各種解法的總結(jié)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.結(jié)合微課教學(xué)形式，降低學(xué)生作業(yè)難度

微課教學(xué)形式是現(xiàn)在比較流行與受各學(xué)科教師歡迎的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于能夠幫助教師利用零碎的時(shí)間，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理利用時(shí)間、在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率最大化的目標(biāo)。這種教學(xué)手段能夠有效活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，并且在一定程度上能夠完成傳統(tǒng)的課堂中難以完成的教學(xué)效果。除了可以在教學(xué)課堂上運(yùn)用這一教學(xué)形式之外，教師還可以將其與學(xué)生課后的作業(yè)完成階段結(jié)合起來，讓小學(xué)生能夠在聽完教師提前錄制的微課之后再進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生在比較專業(yè)的指導(dǎo)下去完成課后作業(yè)，有效地提升他們課后作業(yè)的完成質(zhì)量，同時(shí)降低他們解決課后作業(yè)中許多問題的難度。另外，教師所錄制的微課內(nèi)容還可以是對(duì)課后作業(yè)中一些相對(duì)復(fù)雜題目的講解，鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決題目之后再行觀看，對(duì)比自己與教師的解題思路，更好地完善自己的數(shù)學(xué)思維；也可以鼓勵(lì)學(xué)生在無法以自己的能力解決題目時(shí)觀看微課，讓學(xué)生跟著教師的思路一步步解答這個(gè)問題，盡量為學(xué)生營造能夠與正式教學(xué)課堂相媲美的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解題思維進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)降低學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)的難度，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》相關(guān)課后作業(yè)的布置時(shí)，出于這個(gè)概念對(duì)大部分小學(xué)生相對(duì)比較陌生的考慮，教師可以提前為學(xué)生錄制一節(jié)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)之前先觀看這個(gè)復(fù)習(xí)微課，跟著教師的節(jié)奏完整進(jìn)行過知識(shí)點(diǎn)的回顧以及易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)的分析之后再完成練習(xí)題目。在進(jìn)行復(fù)習(xí)微課的錄制時(shí)，教師可以與學(xué)生一起回顧倍的概念與乘除法之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生將學(xué)過的舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以更有條理性，降低其復(fù)習(xí)難度以及完成課后作業(yè)的難度，達(dá)到減少小學(xué)生完成課后作業(yè)所用時(shí)間的目的。

3.重視錯(cuò)題總結(jié)整理，助力學(xué)生課后效率

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果想要有效提升自己的學(xué)習(xí)水平以及解題能力，都必須將錯(cuò)題的整理以及總結(jié)重視起來。錯(cuò)題的整理需要學(xué)生運(yùn)用多方面的能力來完成，整理錯(cuò)題的過程其實(shí)本質(zhì)上也是讓學(xué)生梳理、構(gòu)建起自己認(rèn)識(shí)中的知識(shí)體系的過程，不僅需要學(xué)生對(duì)錯(cuò)題理解透徹，而且需要學(xué)生對(duì)該錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)也能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)逆溄?，因此總結(jié)整理錯(cuò)題的難度很高。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們中的絕大部分都掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的能力，所以錯(cuò)題整理對(duì)他們的難度相對(duì)較小。小學(xué)生尚處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上都是在嘗試與探索之中進(jìn)行，錯(cuò)題的總結(jié)與整理對(duì)于他們而言是一項(xiàng)比較困難的工作，因此非常需要來自的教師的專業(yè)指導(dǎo)以及幫助。為了幫助他們解決這一難題，也為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在練習(xí)以及測(cè)試的過程中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題整理進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握比較簡(jiǎn)單系統(tǒng)的錯(cuò)題整理方式。同時(shí)，教師在進(jìn)行錯(cuò)題整理相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將其與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行融合。此外，教師還可以將錯(cuò)題相關(guān)工作與線上平臺(tái)的打造結(jié)合起來，在線上平臺(tái)開發(fā)錯(cuò)題整理功能，幫助小學(xué)生更好地對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，減輕其課后學(xué)習(xí)壓力。

例如，在進(jìn)行《面積》相關(guān)課后任務(wù)的布置時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容有著較強(qiáng)的實(shí)踐性且與幾何圖形有著較強(qiáng)的相關(guān)性，這類題目往往對(duì)小學(xué)生有著較高的難度，也就成為了小學(xué)生錯(cuò)題頻發(fā)的一個(gè)區(qū)域。為了幫助小學(xué)生更好地利用這些錯(cuò)題，讓錯(cuò)題在最大程度上發(fā)揮其價(jià)值，教師可以將錯(cuò)題整理工作重視起來，在課堂教學(xué)的過程中為小學(xué)生傳授進(jìn)行錯(cuò)題整理的方法與經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生可以在科學(xué)方式的指導(dǎo)進(jìn)行錯(cuò)題的整理與總結(jié)，幫助他們得以分類別對(duì)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行攻克。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生打造線上程序?qū)λ麄兊腻e(cuò)題整理工作形成一定的輔助，提升小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率，在一定程度上減輕其課后學(xué)習(xí)壓力。

4.運(yùn)用線上交流平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易遇到的另一問題是他們?cè)诮^大多數(shù)情況下容易受到活潑愛玩天性的驅(qū)使，加之他們尚未形成完善的學(xué)習(xí)觀念，以及現(xiàn)在大部分家長都有著比較大的工作壓力，小學(xué)生就很難在課后學(xué)習(xí)的時(shí)候集中注意力，這就會(huì)使小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率大打折扣，對(duì)其學(xué)生有相當(dāng)不利的影響。所以作為教師，需要在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行行之有效的監(jiān)督和管控。為了有效減輕小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)過程中的負(fù)擔(dān)，也為了切實(shí)解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以自控的問題，教師可以積極打造線上的交流平臺(tái)，或者利用其他已有的線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課后溝通。通過這樣的方式，教師一來可以對(duì)大部分小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)形成一定的監(jiān)督作用，讓小學(xué)生能夠以較高的效率參與到課后作業(yè)的完成中去；二來又能幫助教師了解小學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況及其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以根據(jù)其具體情況為其提出專屬的建議；三來則能夠在一定程度上與學(xué)生的家長進(jìn)行定期溝通，通過家長方面對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行比較全面的了解，同時(shí)對(duì)家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要作用予以重視，讓家長助力學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》相關(guān)的課后作業(yè)布置時(shí)，由于現(xiàn)階段的物品購買在大部分情況下都是通過線上進(jìn)行，所以現(xiàn)在的大部分小學(xué)生很少有直接接觸到人民幣現(xiàn)金的機(jī)會(huì)，這就對(duì)他們就本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課后實(shí)踐會(huì)造成相當(dāng)不利的影響。因此，教師可以將線上交流平臺(tái)利用起來，同時(shí)大力與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長在條件允許的狀況下幫助小學(xué)生參與使用人民幣進(jìn)行物品購買的實(shí)踐，通過這樣的方式讓小學(xué)生在實(shí)際生活中感受人民幣的使用方式，同時(shí)幫助他們更好地去認(rèn)識(shí)各種不同的人民幣以及熟練地進(jìn)行不同幣值人民幣的換算。同時(shí)，教師還可以使用教具讓小學(xué)生在課上開展虛擬的購買活動(dòng)，通過線上線下相結(jié)合的方式為小學(xué)生營造認(rèn)識(shí)人民幣的環(huán)境，同時(shí)通過線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的線上活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，提升其課后活動(dòng)效率。

5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定制個(gè)性作業(yè)方案

在教學(xué)改革的各種方案與目標(biāo)中，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師的教學(xué)、同時(shí)讓學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)與弊端、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，是最能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的一種，因而也就容易成為教師最為重要的改革目標(biāo)。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)的階段事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效減少其課業(yè)壓力，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以足夠的關(guān)注，對(duì)小學(xué)生的思考方式、接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行一定的已了解，然后再根據(jù)他們的具體情況為其制定個(gè)性化的教學(xué)方案，同時(shí)布置個(gè)性化的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)并在能力允許的條件下進(jìn)行延伸思考，為其下一節(jié)課堂或是之后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更加有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。通過制定個(gè)性作業(yè)的方式，教師還可以滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，有效提升小學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，進(jìn)而讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性及其對(duì)于自己成長的益處，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升其綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》相關(guān)的課后作業(yè)布置時(shí)，由于這部分內(nèi)容對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言稍微有些復(fù)雜，所以教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分到不同學(xué)生在知識(shí)接受方面的個(gè)體差異性，通過課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)或者隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度有一個(gè)大致的了解，之后再采用分層設(shè)計(jì)的方式來進(jìn)行課后作業(yè)的制定，由學(xué)生自行選擇與教師推薦的方式讓學(xué)生完成課后作業(yè)題目與類型的選擇。在進(jìn)行不同層級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要保證每一層級(jí)的作業(yè)都能夠保持在足以幫助學(xué)生完成課后知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)的范圍之內(nèi)。此外，教師還可以視具體情況為那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較其他學(xué)生實(shí)在有些特殊的學(xué)生自定義設(shè)計(jì)定制的作業(yè)方案，盡量讓所有學(xué)生都能夠?qū)@一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與運(yùn)用。

結(jié)束語

綜合上述觀點(diǎn)可知，“雙減政策”要求教師著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其要留意學(xué)生課后學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成方面負(fù)擔(dān)的減輕，這為小學(xué)生提供了更多自由學(xué)習(xí)的空間，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康發(fā)展，而且也能夠減少小學(xué)中“填鴨式”教學(xué)的產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的意義，而這門學(xué)科的學(xué)習(xí)又對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著比較高的要求，因此，如何使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科的投入量與收獲量能夠成正比就顯得十分重要。因而教師應(yīng)當(dāng)將“雙減”政策利用起來，幫助小學(xué)生更好地去參與之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從課后作業(yè)的優(yōu)化做起，讓學(xué)生可以以更加輕松的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過整理同類題目，幫助學(xué)生形成直觀印象、提供各種解法，幫助學(xué)生開拓解題思路、結(jié)合微課教學(xué)形式，降低學(xué)生作業(yè)難度、重視錯(cuò)題總結(jié)整理，助力學(xué)生課后效率、運(yùn)用線上交流平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定制個(gè)性作業(yè)方案等方式，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。