高義紅

（臨夏州和政縣陳家集學(xué)校 甘肅 臨夏 731200）

以人為本的發(fā)展理念成為當(dāng)前時(shí)代的一大特點(diǎn)，各領(lǐng)域都在積極探究以人為本理念下的改革創(chuàng)新。教育方面也開(kāi)始以學(xué)生為中心探究教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在多年灌輸式、機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在傳統(tǒng)、被動(dòng)、缺少互動(dòng)等問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，在一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，也不符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。所以教師必須要圍繞教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新研究。

1.以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念本質(zhì)就是“以人為本”，以學(xué)生為中心。在教育教學(xué)中，主張人是發(fā)展的根本目的，明確培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)。其原則就是重視學(xué)生的需要，以學(xué)生為主，重視學(xué)生的發(fā)展，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都是以學(xué)生為中心，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)?！耙匀藶楸尽卑l(fā)展理念最為本質(zhì)就是堅(jiān)持一切發(fā)展都是為了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展大于一切，還學(xué)生應(yīng)該有的主體地位[1]。

為此在探究過(guò)程中，就必須要重視兩種關(guān)系：首先是學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生與知識(shí)之間，人是主體。這就必須要改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，站在學(xué)生的角度上，從學(xué)生的需求和發(fā)展方面考慮。不能讓知識(shí)成為控制者，人作為知識(shí)的主體和創(chuàng)造者，在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，敢于批判、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。另外需要正確處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系，在以往的教學(xué)認(rèn)知里，教師作為主體，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，限制學(xué)生思維發(fā)展。那么在以學(xué)生發(fā)展為本的理念下，就必須要轉(zhuǎn)變二者之間的關(guān)系，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者。構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系，相互信任、相互了解，學(xué)生和教師都是知識(shí)的構(gòu)建者，在教學(xué)中共同探索，把握好教學(xué)方式和學(xué)生的平等性原則，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這里需要對(duì)教師的地位做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：教育的多重身份和定位：學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和發(fā)起者；善于引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在信任中建立起互信關(guān)系，為學(xué)生提供行之有效的幫助；教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和駕馭者，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，有效開(kāi)展課堂活動(dòng)，兼顧不同層次的學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，圍繞本文研究“以學(xué)生發(fā)展為本”的話題，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了一個(gè)了解和分析，進(jìn)一步總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)方面需要改進(jìn)和優(yōu)化，才能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性：

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然引入了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，比如多媒體技術(shù)、微課、合作學(xué)習(xí)法等一些方法，但是在這些方法運(yùn)用中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)影響，課堂教學(xué)中以教師的教為主，忽視了課堂互動(dòng)。再加上數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，課堂互動(dòng)頻率低，互動(dòng)刻板。所以教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過(guò)積極互動(dòng)，可以有效感受學(xué)生在課堂的參與性，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師了解課堂教學(xué)情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供依據(jù)，提升課堂教學(xué)有效性。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏靈活性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師也開(kāi)始探究新的教學(xué)手段和方法，但是效果并不理想。主要存在的一個(gè)問(wèn)題就是為了新方法而設(shè)計(jì)教學(xué)，反而導(dǎo)致課堂失去靈活性。比如教師課堂教學(xué)中，對(duì)于新的教學(xué)方法運(yùn)用目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)烈，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，或者方法的實(shí)施，而不是學(xué)生的參與性和需求，導(dǎo)致課堂氛圍出現(xiàn)松散、尷尬的情況。課堂缺乏靈活性，整個(gè)課堂教學(xué)又變?yōu)榭菰?、?yán)謹(jǐn)、任務(wù)。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視學(xué)生思維發(fā)展

結(jié)合上述課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)、缺乏靈活性的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的自我意識(shí)，盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主探究等方面的發(fā)展，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。比如更多教師為了提高學(xué)生解題效率，不是去傳授解題方法和思路，而是指導(dǎo)學(xué)生去記憶解題“套路”，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，都是源于別人的方法和思維，而不是自己形成自己的見(jiàn)解和知識(shí)體系。又或者是在一味追求答案的情況下，限制學(xué)生思維發(fā)展。

3.以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1 課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初次“見(jiàn)面”，這個(gè)初次見(jiàn)面直接關(guān)系著后續(xù)雙方關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇、興趣、探究欲望，就有利于后續(xù)對(duì)該知識(shí)的進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。為此就應(yīng)該重視課前自主預(yù)習(xí)，能夠通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。改變以往課前學(xué)生自由預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們還沒(méi)有掌握相關(guān)方法，自我控制能力弱，無(wú)法完成自由預(yù)習(xí)。所以在以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課前自主預(yù)習(xí)的重要性，能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)了解和熟悉，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，可以有效提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

本文對(duì)于課前自主預(yù)習(xí)，提出了課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該要參與到課前預(yù)習(xí)中，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予指導(dǎo)，為其指明課前預(yù)習(xí)的方向。所以本文從自主、教師參與指導(dǎo)兩個(gè)方面提出了課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，將預(yù)習(xí)單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，從認(rèn)識(shí)鐘表到認(rèn)識(shí)時(shí)間進(jìn)入新知識(shí)認(rèn)識(shí)“時(shí)分秒”，（1）回家和父母一起對(duì)鐘表、對(duì)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知和熟悉，并記錄下：幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)睡覺(jué)？幾點(diǎn)起床？（2）一起感受時(shí)間“時(shí)分秒”，一秒有多長(zhǎng)，能夠做什么事？一分鐘有多長(zhǎng)，可以做什么事？一個(gè)小時(shí)有多長(zhǎng)，可以做什么事情？（3）任選幾件事記錄下花費(fèi)時(shí)間。（比如我去倒垃圾從出門到進(jìn)門總共用了5 分鐘30 秒，我洗漱總共用了20 分鐘46 秒）。設(shè)計(jì)類似預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向，既能幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)前后聯(lián)系，也能加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活中去接觸和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生好奇和興趣。

3.2 以師生互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍來(lái)自師生間的有效配合、愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)有效性。本文認(rèn)為對(duì)于課堂導(dǎo)入，不論是采用何種方法，如提問(wèn)、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)都應(yīng)該以互動(dòng)為主，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以在有效的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，更加積極主動(dòng)進(jìn)入本次課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)接受。這里互動(dòng)最為關(guān)鍵，如何在有效的師生互動(dòng)中導(dǎo)入課堂，需要重視幾個(gè)問(wèn)題：一方面是師生之間的關(guān)系，教師給予學(xué)生尊重、認(rèn)可、鼓勵(lì)；二是互動(dòng)內(nèi)容不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)從學(xué)生興趣、需求、學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，讓全班每一個(gè)學(xué)生都能參與其中；三是要重視方式方法，提問(wèn)是互動(dòng)的最佳手段，但并不是課堂導(dǎo)入的唯一方法。

所以本文認(rèn)為基于師生互動(dòng)的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，圍繞一個(gè)話題，從這個(gè)話題出發(fā)提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力都能集中到教師創(chuàng)設(shè)的話題中，圍繞該話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)入新知識(shí)。比如上述列舉的“時(shí)分秒”知識(shí)點(diǎn)，在課前導(dǎo)入，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一個(gè)幾十秒的視頻：某運(yùn)動(dòng)員短跑沖刺終點(diǎn)，記錄時(shí)間。教師引出話題：短跑中所花費(fèi)時(shí)間，然后通過(guò)問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，如：剛剛第一名沖刺終點(diǎn)用了多少時(shí)間，比第二名快了幾秒，讓同學(xué)們討論一下這幾秒可以干什么事情。認(rèn)識(shí)到不同時(shí)間在不同情況下的重要性。通過(guò)視頻集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，更好進(jìn)入本次新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，喚醒記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更好構(gòu)建知識(shí)體系。

3.3 基于思維能力的課堂探究

在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)思維，促進(jìn)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的效果，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于本文的探究主題，要想以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須要提升課堂教學(xué)的有效性，也需要進(jìn)一步重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維意識(shí)、思維能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所以在教學(xué)中，教師除了要完成教學(xué)目標(biāo)以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，基于思維能力來(lái)加強(qiáng)課堂探究。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要重視一些探究性問(wèn)題的提出，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生參與到討論和探究過(guò)程中，訓(xùn)練其思維能力[4]。

本文對(duì)于如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力，如何開(kāi)展課堂探討，主要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)具體的任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展。需要注意的是本文認(rèn)為對(duì)于課堂教學(xué)中的探究任務(wù)，應(yīng)該關(guān)注任務(wù)的過(guò)程，而不是結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中，充分發(fā)揮思維能力，培養(yǎng)邏輯思維能力、探究能力。比如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)：在教師給出數(shù)據(jù)中整理出有效的數(shù)據(jù)，繪制表格和條形統(tǒng)計(jì)圖（兩人一組）。教師給出大量的數(shù)據(jù)，比如三十個(gè)人運(yùn)動(dòng)喜好、一周運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等各方面數(shù)據(jù)，讓兩人一組自行選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，繪制表格和條形統(tǒng)計(jì)圖，然后進(jìn)行分析，這樣為學(xué)生的探究提供了一個(gè)自由的空間，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)三十個(gè)人的運(yùn)動(dòng)喜好、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，并進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容不同，最終結(jié)果也就不同。該過(guò)程中，如果學(xué)生選擇了運(yùn)動(dòng)喜好作為本次數(shù)據(jù)重點(diǎn)，那么就需要考查其是否可以準(zhǔn)確地在諸多數(shù)據(jù)中找準(zhǔn)自己所需要的信息，如何對(duì)信息進(jìn)行整理加工，如何對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述。在此任務(wù)的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3.4 基于生活實(shí)際的課堂延伸

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中也需要重視數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。能夠結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)課堂延伸，拓展學(xué)生思維和眼界，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和運(yùn)用。以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念應(yīng)該落實(shí)到“發(fā)展”。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是能夠運(yùn)用于實(shí)際中，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)，從符合學(xué)生認(rèn)知的熟悉場(chǎng)景出發(fā)，提高他們綜合素質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，將生活案例引入課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，將學(xué)生從知識(shí)單相吸收著轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，提高學(xué)生運(yùn)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的時(shí)候，在探究長(zhǎng)方體與正方體的表面積、體系等，教師在課堂教學(xué)中就可以將生活中一些案例引入到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞實(shí)際生活更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如講臺(tái)上的粉筆盒，大家量一量，是長(zhǎng)方體還是正方體，其表面積、體積如何計(jì)算。比如班級(jí)制作一個(gè)意見(jiàn)箱，并且紙箱外面要貼上好看的包裝紙，計(jì)算設(shè)計(jì)多大的意見(jiàn)箱合適，需要多少包裝紙。教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)系生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)，延伸課堂，提高課堂教學(xué)有效性。

4.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念下，重點(diǎn)是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如何學(xué)習(xí)，采用怎樣的教學(xué)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生。從這幾點(diǎn)出發(fā)，要想提高課堂教學(xué)有效性，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。尊重學(xué)生的自我認(rèn)知和個(gè)體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，小學(xué)階段學(xué)生在思想性格方面都還沒(méi)有發(fā)育完全，雖然存在一定共性，但是每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的不同導(dǎo)致其性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面也存在差異性。為此教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異[5]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展程度，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)更要重視能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到體驗(yàn)和收獲。在感知體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決策略，獲取有用資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造性思維發(fā)展。所以本文對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如解決問(wèn)題的能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力，而不是單一對(duì)于知識(shí)的獲取。此外要構(gòu)建激勵(lì)與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)。

4.2 豐富內(nèi)容，創(chuàng)新方法，拓展學(xué)生思維

豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)的深度，從學(xué)生的自主性挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提升。首先從教學(xué)內(nèi)容上面，一方面教師要提高自身信息素養(yǎng)，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分挖掘資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面也是本文強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要重視對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)推進(jìn)中不斷補(bǔ)充和完善這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。

充分給予學(xué)生自主權(quán)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候要突出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)而活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在多樣化的教學(xué)方法中，提升課堂靈活性和生動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，量身定做符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中有更多的體驗(yàn)。為此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法，一定要明確采用什么樣的方法，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，什么樣的目標(biāo)對(duì)應(yīng)什么樣的方法。

結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生發(fā)展文本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本文提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)以供參考，因篇幅有限，本文最后強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)以促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)，起到良好的激勵(lì)作用。所以學(xué)生的評(píng)價(jià)除了成績(jī)之外，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，給與有效反饋與指導(dǎo)。能夠合理地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力，但不能盲目追求多元評(píng)價(jià)，牢記評(píng)價(jià)的目：改進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展。