張繼成

（通渭縣新景學校 甘肅 通渭 743317）

引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高。在學習和工作中，越來越多的人更加注重自身素質(zhì)和綜合素養(yǎng)方面。而作為小學生，他們正處于生長發(fā)育階段，這就要求教師要有足夠強地專業(yè)知識與技能來引領(lǐng)他們茁壯成長。同時，還需要老師能夠具備較強耐心去指導孩子們進行有效表達自己所想，并且在語言表述上、在寫作練筆上、在文化素養(yǎng)提升上具有良好的自信心和積極性，從而改變小學生對語文學科的認識，并能從小就注重語文學科的學習。所以在這樣的背景下，激發(fā)小學生學習語文學科的興趣就顯微尤為重要。

1.激趣藝術(shù)概述

1.1 激趣是一種課堂教學策略

激趣是激發(fā)學生學習熱情與潛能的一種新型課堂管理模式，激趣教學可以將枯燥乏味的知識變得有趣而容易被學生接受，通過教師的引導讓同學們自己去思考并發(fā)表看法。因此，老師要想辦法把每一個問題都做得極致且能吸引學生，可以利用多媒體技術(shù)來輔助完成激趣教學，可以用最直觀形象地方式給學生制作課件，也可以用最簡潔、最有吸引力的方式設(shè)計出學生所想，還可以利用多媒體技術(shù)將枯燥無趣的問題變得生動有趣。這樣的教學過程，學生就會感到語文不再只是寫、讀、寫，也不只是背、記、背。激趣教學能培養(yǎng)小學生對語文學科濃厚的熱愛之情，同時還能夠讓老師在教學中更有親和力。

1.2 激趣是一種新的教育理念

激趣是以學生為主體的，可以讓孩子們在有意義的玩中學習。而對于小學生來講，激趣主要通過語言和活動來激發(fā)起孩子們進行思考，讓其在玩中學習知識并提高自身綜合能力。在小學低年級的語文教學中，教師要適當?shù)剡\用激趣語言有吸引力的課件和活動游戲來吸引學生的注意力來提高課堂效率，還可以選擇講述寓言故事的方式吸引他們的注意力；對于高年齡段的語文教學，教師可以采用生動有趣、有探究意義的互助活動來吸引起他們的學習興趣。

2.激趣藝術(shù)的特征

2.1 應用范圍廣泛。激趣教學在小學語文課堂中的運用是十分廣泛的，它不僅僅局限于個別學科或某個具體單元，而且滲透到各個學習層次。比如：在識字、讀句或組詞時可以使用“開火車”、“詞語接龍”等激趣策略來加深小學生對字、詞、句的掌握；散文、詩歌或小品等文體的學習也可借助一些游戲活動來激發(fā)學生的理解情趣；在寓言故事的學習中可以通過多媒體來展示故事情節(jié)，從而激發(fā)小學熱愛閱讀、用心去閱讀的興趣[1]。

2.2 創(chuàng)新與趣味并存。激趣藝術(shù)是一種新創(chuàng)而富有活力、充滿樂趣又有獨特魅力的教學形式，它以鮮明的藝術(shù)形象和強烈的視覺沖擊，將學生帶入到教學課堂中去，引起他們進行語文學習和探究語文興趣。由于小學生在課堂上喜歡熱鬧、歡快和輕松愉悅的學習氣氛，而激趣教學策略正好能把小學生天真好動的天性高效利用，從而會使語文課堂變得亂而生情，亂能探究，亂能求知。

2.3 激趣藝術(shù)小分子。激趣藝術(shù)小分子就是將學生的注意力集中到教師上，把課堂教學的重點放在了具體問題上，讓學生對所學內(nèi)容、對教學策略產(chǎn)生興趣。因此，老師可以通過語言、行為等方式對小學生進行引導和培養(yǎng)。譬如朗讀課文則可根據(jù)內(nèi)容特點采取不同形式來激發(fā)孩子們的思維和想象力，同時提高他們理解文章的情感態(tài)度。

2.4 教學形式靈活多樣。在小學語文教學中，激趣具有一定吸引力和感染性，能夠有效的激發(fā)學生們學習語文和品讀文學作品的情趣。首先，可以使每一個孩子都能參與到活躍且有情趣的課堂中來。因為小學生正處于建立學科情趣的關(guān)鍵時期，每當老師從他們的內(nèi)心出發(fā)來選擇教學形式時，其學習情態(tài)會油然而生。而老師適當給予他們鼓勵時，他們的智力、心理、情感和態(tài)度等也會隨之向積極健康的方向發(fā)展；其次，教師應該引導并啟發(fā)學生思考、解決問題，可以是自己提出的問題，也可以是組內(nèi)提出的問題。這樣一來，不僅能夠鍛煉小學生的思維力，而且更有利于激發(fā)他們的學習潛能，提高小學生的創(chuàng)造力。最后，教師可以根據(jù)學生不懂之處進行因材施教。這樣的教學策略不僅能讓每一個孩子得到充分發(fā)展，而且還能夠激發(fā)出每一位同學的學習興趣、進步意識以及自主性。

3.激趣藝術(shù)在小學語文課堂教學中的重要性

3.1 培養(yǎng)小學生的認識能力、理解力以及鑒賞能力

通過課堂教學中激趣活動所帶來的啟發(fā)式語言，會使得小學生在聽故事、講故事、和同伴交流時更樂于思考。小學生還可以在這些活動中無拘無束地來表達自己心中想說的話或者是自己的見解，這不僅僅是對學生的一種激勵，更是有利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和互動表達情緒。教師在運用激趣策略時，要注意所選題材是否與學生生活緊密相關(guān)，如若脫離了實際情況去選取激趣內(nèi)容，即使具有教育意義和時代氣息，但也會因?qū)W生的接受能力和鑒賞能力而失去其應有的感染力[2]。

3.2 增加學生的互動機會，提升語言運用能力

通過激趣活動所運用的啟發(fā)式語言，會讓學生產(chǎn)生強烈且濃厚的情感體驗和思想感情。在課堂上，教師還可以與同學們進行互動交流以達到相互了解、互相促進、相互進步的目標。而老師則可以通過激趣活動來觀察學生在活動中的所有表現(xiàn)，并根據(jù)自己觀察和了解的情況來采取不同的方法進行引導。譬如有一些學習的寫字能力相對較弱、有些學生不善于交流，有些學生讀書時結(jié)結(jié)巴巴，老師可根據(jù)其差異性采取不同的教學。這樣的激趣活動會使性格較為內(nèi)向、自卑的小學生變得樂觀向上，也會使不愛表達或不善交流的小學生增加學習語文的自信，還會引領(lǐng)孤僻無語的小學生重新回到集體活動之中。

3.3 引領(lǐng)教師摒棄“灌輸”教法，改變教學思路

在看重成績的教育環(huán)境影響下，教師會注重學生的考試成績而忽略能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂上，仍然有許多的科任教師存在著重知識的記憶型和灌輸式教學方式。傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不能為新時代的學生們所接受。教師們過于追求語文學習效果、忽視情感態(tài)度和價值觀，將會導致師生關(guān)系僵化、出力不討好、教學效果不佳的問題出現(xiàn)。而激趣藝術(shù)恰逢其時，它將促使教師不停地進行學習新理論，不斷充實自己的學業(yè)水平，使得課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化、靈活化。課堂教學不再只是“填滿”學生的腦袋，而是將學生的口、眼、手全部調(diào)動起來，使小學生的學習能力和綜合素質(zhì)不斷得到提升。

4.激趣藝術(shù)在小學語文課堂中的應用分析

4.1 小學語文課堂中運用激趣藝術(shù)的原則

4.1.1 師生之間的互動性

在課堂上，師生間要相互溝通，互相鼓勵，尤其是學習能力比較差、思維邏輯不完善和理解力不夠深層次的學生。教師需要注意的是：首先，老師可以通過各種活動來讓學生產(chǎn)生強烈的參與感；其次，教師要多給小學生一些機會去表達自己對文本內(nèi)容所持有的不同態(tài)度或觀點；最后，教師要為每一個孩子提供展示自我的舞臺。因此，教師在課堂上的作用就顯得尤為重要了，老師不僅要為小學生提供展示自我和創(chuàng)造美的機會，更需要給他們一些鼓勵或激勵性的話語。

4.1.2 學生之間的協(xié)作交流性

在教學中，激趣教學是非常重要的一種方法。它不僅在課堂中發(fā)揮了積極作用，而且還促進學生學習興趣和創(chuàng)新精神的提升。首先，教師要準確把握課堂節(jié)奏。由于小學生缺乏自律性和主動性，課堂的活動變化比較大，這就使得教師要能掌控課堂教學的每一個教學節(jié)奏，從而使小學緊隨課堂進程進行學習，提升他們課堂學習的協(xié)作性。其次，教師在進行教案設(shè)計時，要將學生的協(xié)作交流方案編寫在冊，并依據(jù)根據(jù)學生的語言表述、互動積極性和書寫默讀情況理清思路和激趣方法，從而使得教學激趣活動科學合理，學生能力提升有效，互動協(xié)作有味。

4.1.3 關(guān)注小學生的學習發(fā)展

以小學生的自主學習為核心，在具體教學中注重培養(yǎng)和提高全班學生對語文學習的興趣，讓小學生學會用自己的話說、敢于表達并主動參與到課堂活動當中來。教師在教學過程中要注重營造濃郁的探究和學習氛圍，讓小學生情趣十足地參與到小學語文活動中來。

4.1.4 因?qū)W生實際施教原則

教師要根據(jù)小學生的年齡特征和知識能力水平來對教學內(nèi)容進行設(shè)計。在設(shè)計激趣課時，應充分考慮到不同年齡段、不同層次以及不同民族之間的差異性；同時還應該注意激發(fā)每一個學生學習語文這門課程是否有興趣、是否愿意去學好這一門學科、是否具備得天獨厚的條件；教師還要根據(jù)教材特點及學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗等來選擇教學內(nèi)容與方法。

4.2 激趣藝術(shù)在小學語文課堂教學中的運用

4.2.1 運用激趣方法需要教師在教學過程中熟練掌握教材，對學生的學習特點胸有成竹，這樣才能在執(zhí)教過程中充分考慮每個學生的學業(yè)層次和年齡特點，才能使激趣策略發(fā)揮更有效的作用。首先，教師可以通過讀童詩、講笑話、談體會等一些有趣味性較強且容易被同學接納、易于接受的形式來改變小學生對語文學科的認識，使小學生認為語文學科的學習有我，我是能學習好語文學科的；其次要注重課堂紀律問題，創(chuàng)新講課方式方法。教師在講授過程中不能以大班授課模式為主導地位，而是應該以小組內(nèi)探究或者是師生之間相互配合學習的形式來進行。教師要走下講臺，運用“導學案”讓學生自學并主動去探究。譬如教師講完一堂課后引領(lǐng)小學生小組討論，并對討論結(jié)果展開交流與總結(jié)。教師還可以選擇將一些問題和內(nèi)容以小故事、趣聞軼事等形式交給學生，讓他們在自由交流中理解并記憶知識。三是教師要從實際情況入手來對學生開展引導性教育，引導學生主動探索。譬如運用游戲法來激發(fā)學生寫作熱情。首先引領(lǐng)學生到生活中尋找寫作素材，觀察、記錄并思考如何進行寫作，然后通過同桌或小組的交流來豐富自己的寫作素材，最后，讓小學生列出題綱，寫出主要思路。這樣的訓練，小學生就對寫作不再恐懼[3]。

4.2.2 教師使用一些具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造力等特點的形式來激發(fā)學生學習興趣與熱情。例如：對于低年段的學生就需要老師更加注重基礎(chǔ)知識，同時也可以采用閱讀繪本來提升激趣實效。當學生在進行自主閱讀繪本時，可以播放一些輕音樂來調(diào)節(jié)學生的閱讀情趣。同時，教師還應引導學生根據(jù)自己的喜好、需求選擇優(yōu)質(zhì)的繪本，以助于學生閱讀獨立性的樹立。而對于高年段的語文學習，則可以要求學生能夠在有限時間內(nèi)完成更豐富、更具深度的教學任務(wù)，這也為激發(fā)學生自主探索精神創(chuàng)造了前提條件。但是隨著年級增長，學生也有學習壓力，多寫多背的語文教學模式忽視了對課堂氛圍、師生關(guān)系的構(gòu)建，而激趣藝術(shù)會讓小學生感覺到語文并不是遙不可及和難以提升的。考慮到每名學生都屬于獨立的個體，每名學生都擁有不同的個性特征、興趣喜好，而且每名學生的閱讀方法、閱讀習慣方面也存在著很大的不同。為此，作為小學語文教師，應當正視學生之間的個性化差異，并根據(jù)不同學生之間存在著的差異性制定有差別化和個性化的學習方案。

4.2.3 運用激趣策略開發(fā)小學生的想象力。教師可以根據(jù)小學生的學習興趣和學情，靈活地運用激趣方式來開發(fā)他們天馬行空似的想象力。比如：當學生喜歡上某篇課文或者某一個段落時，老師可以先問問學生對這篇文章或段落有什么看法，然后再說一說主要內(nèi)容，闡述一下該文章中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象以及解決了什么問題等等，再重新學習這篇文章或段落后可以讓同學們寫一篇小作文，進一步讓同學們理解所學文章的內(nèi)涵，這樣的激趣方法可以高效鍛煉小學生的表達、寫作和思想情感。譬如小學二年級的語文教學，教師要注重培養(yǎng)小學生對文字的感知能力，雖然教材中課文的知識點并不多，文字也較少，但由于小學生的學習能力有限，在學習生字或段落時需要多次的復習和思考，才能充分理解課文所表達的含義。此時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的探究興致，可以是動畫展示漢字的形成過程，可以是音頻讓小學生品讀課文，還可以讓小學生在白板上進行動態(tài)書寫，這樣將教師一人扮演的灌輸教學變成了動態(tài)的學生全程參與教學，有效提升了課堂教學效率，也在開發(fā)著小學生的想象力。

4.3 激趣藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應用評價

在課堂教學過程中，教師對學生的評價不可或缺，它不僅能讓學生了解到學習內(nèi)容和目標之間存在怎樣密切聯(lián)系以及掌握了什么知識點，同時還能夠使學生產(chǎn)生積極思考問題，并產(chǎn)生進行下一步學習的勁頭。而激趣藝術(shù)就能很好地解決這一問題，教師需要做到的是：一是要求每一位同學都能在教師的引領(lǐng)下參與到活動中來，完成老師布置下來的任務(wù)。二是要盡量做到對每一位同學的評價，使每一名學生感到自己的存在。小學生都有被老師表揚的心理，即使是不經(jīng)意的一句“你進步多了！”也會讓小學生從學習的逆境中走出來。三是教師要做好自己教學情況的反思和自評。對運用不到位的激趣策略進行改進，對運用得當且效果明顯的激趣策略總結(jié)其成功之處。

4.4 小學語文課堂教學中應用激趣藝術(shù)的幾點啟示

一是教師應樹立正確的教育觀，提高學生讀、思、寫和交流等方面語文素養(yǎng)。作為一名小學語文教師，不僅要有扎實的和全面的知識，還要能結(jié)合小學生的學習情況進行施教。在具體教學過程中應根據(jù)不同類型和不同學習水平的學生采取有針對性的教育策略。如：小班化教育、主題班會小組討論和個別化輔導，可以組織一些親子互動活動或故事誦讀比賽來激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓同學們通過自己動手設(shè)計并制作一些創(chuàng)新繪畫、小制作，寫一寫制作過程和體會在課堂上展示和交流。

二是注重知識與技能目標的達成，正確處理知識、技能與心理教育之間的關(guān)系。在實際教學中，教師應注意結(jié)合學生已有水平和發(fā)展需要，合理安排課堂內(nèi)容、設(shè)計問題情境。在不影響正常學習時可以將重點放在培養(yǎng)綜合能力上。要關(guān)注學生生活世界中所發(fā)生事以及人物形象來進行心理教育的引導，重視情感態(tài)度價值觀的傳遞作用、道德感化作用和價值導向?qū)θ顺砷L成才的影響。

三是教師應將激趣藝術(shù)融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。導入、新授、練習和復習等都要激趣，這樣才能使語文學習的情趣融入到每一位學生的心中，既能改變教師傳統(tǒng)的記寫教學模式，更能引領(lǐng)小學生在每一環(huán)節(jié)的語文學習有精神、有興致、有動力。同時，語文教師還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和信息環(huán)境下小學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助語文進行課外拓展訓練。

總結(jié)

素質(zhì)教育的大背景要求小學語文課程教學不僅要注重對小學生進行語文基礎(chǔ)和語文知識點的傳授與鞏固，更要在語文課程中激發(fā)學生的潛能與各方面的能力，讓小學生能夠在豐富多樣的小學語文課程教學中感知到知識的力量與樂趣。利用激趣藝術(shù)與小學語文有效結(jié)合，能夠讓小學語文課程教學過程變得更具有多變性和多層次，能夠更好的提高小學生在課程學習中的認真度、專注度與參與度，培養(yǎng)小學生對語文知識和語文課程的興趣與愛好，逐漸促進小學生的良好學習態(tài)度的習慣的形成。同時，運用激趣教學法進行語文課程的教學，也能夠改善傳統(tǒng)教學給學生留下的“不良”印象，使課程形式變得有趣，氣氛變得更加和諧、“熱鬧”，有助于學生學習效率的穩(wěn)步提高。