黃 旋

（畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣龍場鎮(zhèn)龍場小學 貴州 畢節(jié) 553000）

引言

社會的發(fā)展和人類的進一步都需要教育作為第一推動力，一個國家的基礎教育水平和國民的受教育程度也能夠直接決定這個國家進步與發(fā)展?jié)摿?。因此，對語文教育進行深入剖析，結合當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀對語文教育的內(nèi)容進行分析，是實現(xiàn)我國基礎國民教育素質不斷提升以及我國教育體系不斷優(yōu)化的重要舉措。而面對當下的小學語文教學，實現(xiàn)在教學思路以及教學模式等方面的優(yōu)化與改革，大力提升小學語文教師的整體素質和綜合能力，對于小學語文教育目標的實現(xiàn)和質量的提高都是十分重要的。需要指出的是，當前許多教師的教育理念和教學方法不能符合時代發(fā)展的要求，也不能為小學生語文水平和綜合素質的提升做出貢獻。因此，廣大小學語文教師就必須以一種全新的視角對小學語文教育的現(xiàn)狀進行洞察和分析，針對其中存在的問題，結合新時代教育的現(xiàn)狀制定針對性的解決方案，進而可以在一定程度上幫助小學生來完善自我、提高自我，更好的助力小學生的長期發(fā)展。

1.我國小學語文教育現(xiàn)狀

1.1 教師未能重視培養(yǎng)學生的思維能力

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多小學語文教師在開展日常教學工作時，僅僅只是注重語文課程基礎教育內(nèi)容的教學，讓學生掌握一些基礎性的字詞和語言結構，卻并沒有將思維訓練擺到同等重要的地位上。尤其是在一些低年級的語文課程教學中，許多語文教師的教學方法只是采取填鴨式的機械訓練，并沒有考慮到小學生的實際年齡特點和學習需要，沒有重點訓練小學生的閱讀能力以及寫作能力。這些較為落伍的語文教學理念以及教學模式可能無法訓練小學生的新創(chuàng)造能力和語言思維能力，同時也無法助力小學生語文核心素養(yǎng)的提高。造成這一問題的主要原因是許多一線的學語文教師沒有正確意識到新時代背景下全新的語文課程教學需求，也沒有正確認識到自身的語文教學水平，更沒有結合小學生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定具有針對性的語文教學手段。這就導致許多小學語文教師在日常教學過程中沒有對小學生開展相應的邏輯思維訓練，進而可能會影響到培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)這一新課程理念下的最新語文教學目標。

1.2 教學方法與新課程改革的要求相悖

隨著我國新課程改革教育理念的不斷深入，國家有關教育部門通過多種渠道和方法對一線的小學語文教師開展了以新課程為核心的教學方法和教材培訓，希望能夠幫助廣大一線教師轉變原有的教學理念和教學方法，助推新時代教育理念在一線基層課堂上能夠得到廣泛實施。不過，研究表明，許多一線語文教師對于新課程改革的認識不足，沒有意識到其對于語文教學創(chuàng)新的意義所在，短時間內(nèi)無法適應新課程改革的有關要求，也不能將其正確運用到實際的課堂教學過程當中，從而使得語文課程教學無法滿足新時期學生對于語文知識學習和語文技能培養(yǎng)的需求，這種只注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學思路，對于小學生綜合能力的提升也是極為不利的。甚至在一定程度上，僵化的教學過程會澆滅小學生對于語文學習的熱情之火，導致小學生對語文課程學習產(chǎn)生抵觸，從而會導致語文課程教學的質量和水平直線下降。

1.3 學生的學習過程過于被動

受到傳統(tǒng)語文學習觀念的影響，許多小學生對于語文教師的教學過程過于依賴，對于一些新知識和新內(nèi)容缺乏自身的獨立思考和獨立認知，僅僅只是被動的接受教師對于新知識的傳授和教學。在這種學習習慣的制約下，學生很難積極主動的進行一些語文知識的吸收和學習，甚至一些學生無法獨立完成教師布置的課后作業(yè)。這就導致小學生對于語文知識的掌握不夠牢固，更無法從語文課堂上掌握相應的語言技巧和學習技能。長此以往，小學生在步入高年級之后，錯誤的學習習慣和良好語文學習思維的缺失，將無法幫助他們適應難度更高的語文學習內(nèi)容，對于小學生語文學習成績的提升是極為不利的。除此之外，一旦小學生適應教師的填鴨式教育方法，其自身對于語文課程甚至其他科目的學習主觀能動性也會漸漸喪失，從而導致小學生獨立思維和學習能力的提升逐步下降，最終導致小學語文課程教學的質量無法得到提升。

1.4 實踐鍛煉環(huán)節(jié)缺失，過于注重教材內(nèi)容教學

目前，廣大學生家長對于小學生的學習情況的重視程度越來越高，這就導致小學生在學習上耗費的時間直線上升，在課后也要進行大量的客戶作業(yè)學習。這種較大的課業(yè)負擔導致學生的學習壓力增大，學生的睡眠時間以及課后娛樂時間被逐步壓縮。長此以往，將無法訓練小學生的實踐動手能力，同時也會降低小學生的身體素質，使他們的身體免疫力有所降低。

1.5 教學方法不夠多元化

通過對當前許多小學語文教師的教學現(xiàn)狀的分析和探究，可以發(fā)現(xiàn)目前大部分教師在進行課堂教學時，仍然以教材和黑板的板書為中心，這種傳統(tǒng)的教學模式使得教師的教學理念和教學方法無法實現(xiàn)有效創(chuàng)新。然而，處于小學階段的小學生在好奇心和求知欲方面都十分強烈，過于傳統(tǒng)和守舊的教學模式，無法保證小學生對于語文課程產(chǎn)生熱情和興趣，這對于小學語文課程教學效率和質量的提升是極為不利的。除此之外，一些小學語文教師對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術等新興技術手段的運用也不夠恰當，僅僅只是將其作為黑板板書的替代品，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術來為學生創(chuàng)設相應的語文學習氛圍，這就在一定程度上影響到了小學生語文學習的積極性和語文學習能力的不斷提升。

1.6 課堂提問和朗讀技巧的教學不夠合理

在新課程教學改革的大背景下，強化做好與學生之間的溝通和交流，明確小學生在語文課堂上的不足之處，對于營造良好的語文課堂教學氛圍、提高小學生的語文學習興趣和學習熱情、提升小學生的語文學習能力和知識水平都有著十分重要的積極意義。目前，盡管有一些小學語文教師在課堂上注重與學生之間的雙向交流，也能夠傾聽小學生對于語文課堂的問題以及不懂之處，但是仍然有一些小學語文教師對于課堂提問和朗讀的技巧教學認知不足，甚至出現(xiàn)了一些語文教師在提問時走形式的現(xiàn)象，沒有真正結合小學生的實際學習需要來進行課堂提問。這就會導致語文課堂雖然在一定程度上符合了新課程改革的有關要求，但是實際上的教學目標和教學效果卻無法符合預期，甚至還會在一定程度上增加小學生的學習壓力，嚴重時還會導致小學生放棄語文課程學習，嚴重影響到小學生未來的學科成績提升和綜合發(fā)展。

1.7 語文課程教學創(chuàng)新形式化，對于課程教學的實際效果重視程度不足

在全新的小學語文課程改革標準的影響下，一些小學語文課程出現(xiàn)了新的表現(xiàn)和新的要求，以往較為僵化的小學語文教學模式已經(jīng)脫離了時代軌道，對于小學生語文水平和語文綜合素質的提升是微乎其微的。因此，許多小學語文教師都在想方設法對傳統(tǒng)的教學理念和教學形式進行改革，希望能夠以一種創(chuàng)新性的教學手段來提升教學質量。不過需要指出的是，在這一過程中，一些小學語文教師出現(xiàn)了舍本逐末的情況，往往只是為了創(chuàng)新而進行教學創(chuàng)新，過于注重課堂教學的形式改革，而沒有將語文教學的課程創(chuàng)新與最終的實際效果有機統(tǒng)一起來，這不僅不會導致小學語文課堂質量得到提高，甚至還會反向阻礙小學生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.新形勢下小學語文教育的發(fā)展方向

2.1 轉變原有的教學思路和教學理念

面對新形勢下的語文課程教學改革工作，廣大小學語文教師的首要任務就是對原有的教育理念和教學思路進行創(chuàng)新，尊重小學生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實際學習需求，以培養(yǎng)小學生的探究思維和創(chuàng)新思維作為根本導向，轉變原有的灌輸式和填鴨式的教學模式，讓小學生能夠從被動接受語文知識轉變?yōu)橹鲃訉W習語文知識，并且能夠實現(xiàn)從知識性學習轉向能力性學習。在這一過程中，教師要注重良好語文課程環(huán)境的創(chuàng)設，力求打造一種符合小學生身心發(fā)展以及學習需要的課程氛圍，讓小學生在這種新的語文環(huán)境下開展語文學習活動，這對于小學生語文學習支持儲備和語文學習能力的不斷提升有著十分重要的積極意義。

2.2 注重課程導入形式的多樣化

在小學語文課程教學過程中，許多小學語文教師都會在學習開始之前制定相應的教學計劃和教學目標。而為了全面做好語文課程教學的改革工作，教師就必須圍繞著相應的目標和內(nèi)容，多元化的進行新課程形式的導入，讓小學生能夠在多種語文學習形式和語文學習場景當中，激發(fā)起對于語文課程學習的興趣和熱情，進而為后續(xù)語文教學方法的開展和語文教學目標的實現(xiàn)打好基礎。舉例來說，小學語文教師在帶領學生學習教材《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與《賣火柴的小女孩》有關的童話故事片段，讓小學生能夠從這些片段當中感受到小女孩當時所處的惡劣的社會環(huán)境，并且也能夠意識到在這種環(huán)境之下小女孩心靈的善良和美麗，從而能夠感受到當時社會的殘酷，并且能夠讓小學生產(chǎn)生對于當下美好生活的珍惜之情。又比如，在進行教材中《桂林山水》這篇課文的教學時，教師也可以同樣用多媒體設備為學生展示一些與桂林獨特景色有關的視頻片段，讓學生能夠通過視覺與聽覺等多種感官感受到桂林山水的獨特魅力所在。這種別具一格的新課程導入方式能夠讓學生在不知不覺當中將多媒體畫面與課程內(nèi)容有機融合起來，從而能夠更好的為后續(xù)教學過程的開展做好鋪墊。

2.3 強化做好朗讀訓練過程，激發(fā)小學生的語文學習自信心

廣大小學語文教師必須要想方設法為學生創(chuàng)造更多朗讀和說話的機會，讓小學生能夠在朗讀和說話訓練過程當中提高語文學習的自信心，這對于小學語文教師后續(xù)語文教學方法的展開和教學目標的實現(xiàn)有著十分重要的積極意義。事實上，借助朗讀和說話訓練過程，小學語文教師也可以在課堂上營造一個更加活潑和靈性的語文課程氛圍，讓小學生能夠更加全身心的投入課程學習過程當中，這對于小學生語文思維的升華和語文能力的提升是極為必要的。舉例來說，小學語文教師在帶領學生學習教材中《游園不值》這首古詩的時候，就可以在課堂上為學生展示與首古詩相關的掛圖，從而讓學生對古詩中所描寫的有關景色有一個直觀的認識。隨后，教師就可以讓學生帶著對本篇古詩的直觀認知進行朗讀，并且注重引導學生在朗讀時的心態(tài)變化，讓學生能夠感受到作者那種從嚴肅轉變?yōu)楦吲d的心情。在這一過程中，教師還可以隨機挑選部分同學進行朗讀展示，這對于學生學習自信心的樹立是十分必要的。值得注意的是，教師在進行朗讀教學過程中，必須從語文課本的視角出發(fā)，綜合融入教學道具以及多媒體信息技術等多種教學手段，為小學生營造出相應的語文課程學習環(huán)境，從而可以助力小學生語文知識儲備的全面提升。

2.4 建立語文課堂與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)語文教學的生活化延伸

值得注意的是，不管語文課程教學形式改革多么多元化，課堂內(nèi)容也總有其自身的單一性和局限性，久而久之會導致小學生喪失對語文課程學習的熱情與興趣。而為了轉變這一語文教學情況，廣大小學語文教師就需要將原有的語文課堂進行拓展，建立起語文教材與學生實際生活之間的聯(lián)系，讓小學生能夠在生活當中探尋語文、學習語文以及提升自我。舉例來說，小學語文教師在帶領學生學習教材中《望洞庭》這篇課文的時候，首先就可以讓學生利用課外時間或者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與春天相關的古詩詞，并且可以讓學生描寫一下自己對于春天相關景象的認識。而在正式教學時，教師就可以結合小學生對于本篇課文的認識，為學生朗誦一些如“遲日江山麗、春風花草香”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等于春天相關的詩詞。這些古詩詞的加入，使得語文課堂的厚度有所增加，導致小學生對于語文課程的學習更加多元化。此外，教師也可以在課堂上展示一些對春天描寫較為優(yōu)美的學生的作文，讓學生能夠對春天景象的認識具體化。這種方式不僅能夠賦予語文教學以一定的生活化和趣味性特點，同時也能夠讓學生建立起語文課程學習的自信心，幫助學生意識到語文課程學習實際上是與自己的實際生活息息相關的，這對于語文教學持續(xù)性的實現(xiàn)是極為必要的。

2.5 科學合理布置語文課后作業(yè)，注重培養(yǎng)小學生的主動創(chuàng)新能力

當前語文教學的發(fā)展目標之一是幫助學生提高自己的語言能力，讓小學生能夠在今后的學習和生活當中具備更加良好的適應性。在這一目標的指引下，小學語文的課后作業(yè)布置也必須打破原有的機械式和重復性特點，要以提高小學生的語文素質和綜合能力為根本導向。為此，廣大小學語文教師在進行課后作業(yè)的布置是就必須具有計劃性和針對性，舉例來說，教師可以讓學生在課后更多的閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物和名著，讓小學生能夠在讀書的過程當中提高自己的認知、開拓自己的視野。除此之外，小學語文教師還可以引導學生參加一些與語文課程相關的課外活動以及課外團體，這種教學方式不僅能夠激發(fā)小學生對于課后語文學習的興趣，同時還能夠使得小學生的課后生活能夠得到不斷豐富，這對于小學生主動創(chuàng)新精神和實踐能力的提升也有著十分重要的幫助。

結論

綜上所述，小學生是社會主義現(xiàn)代化建設的重要后備力量，強化做好小學教育對于小學生個人的發(fā)展和社會的進步有著十分重要的積極意義。語文課程在小學語文教學中所扮演的角色是不言而喻的，在全新的小學語文教學浪潮下，一線的小學語文教師必須結合最新的新課程改革要求，對自身教學理念和教學方法進行改革，明確僵化教學過程對于小學生語言思維能力的不足之處，并且注重現(xiàn)有教學過程的不斷完善和升級，以一種更具科學性和趣味性的語文課堂來吸引小學生對于語文學習的注意力，從而能夠優(yōu)化小學生的語文知識儲備、提升小學生的語文綜合素質。