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        淺析小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

        2023-08-13 22:36:43
        今天 2023年11期
        關(guān)鍵詞:語文課程新課程小學(xué)生

        黃 旋

        (畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣龍場鎮(zhèn)龍場小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553000)

        引言

        社會的發(fā)展和人類的進(jìn)一步都需要教育作為第一推動力,一個國家的基礎(chǔ)教育水平和國民的受教育程度也能夠直接決定這個國家進(jìn)步與發(fā)展?jié)摿?。因此,對語文教育進(jìn)行深入剖析,結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀對語文教育的內(nèi)容進(jìn)行分析,是實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)國民教育素質(zhì)不斷提升以及我國教育體系不斷優(yōu)化的重要舉措。而面對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué),實(shí)現(xiàn)在教學(xué)思路以及教學(xué)模式等方面的優(yōu)化與改革,大力提升小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)和綜合能力,對于小學(xué)語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提高都是十分重要的。需要指出的是,當(dāng)前許多教師的教育理念和教學(xué)方法不能符合時代發(fā)展的要求,也不能為小學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的提升做出貢獻(xiàn)。因此,廣大小學(xué)語文教師就必須以一種全新的視角對小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行洞察和分析,針對其中存在的問題,結(jié)合新時代教育的現(xiàn)狀制定針對性的解決方案,進(jìn)而可以在一定程度上幫助小學(xué)生來完善自我、提高自我,更好的助力小學(xué)生的長期發(fā)展。

        1.我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

        1.1 教師未能重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,許多小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)工作時,僅僅只是注重語文課程基礎(chǔ)教育內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的字詞和語言結(jié)構(gòu),卻并沒有將思維訓(xùn)練擺到同等重要的地位上。尤其是在一些低年級的語文課程教學(xué)中,許多語文教師的教學(xué)方法只是采取填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練,并沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要,沒有重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。這些較為落伍的語文教學(xué)理念以及教學(xué)模式可能無法訓(xùn)練小學(xué)生的新創(chuàng)造能力和語言思維能力,同時也無法助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。造成這一問題的主要原因是許多一線的學(xué)語文教師沒有正確意識到新時代背景下全新的語文課程教學(xué)需求,也沒有正確認(rèn)識到自身的語文教學(xué)水平,更沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定具有針對性的語文教學(xué)手段。這就導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中沒有對小學(xué)生開展相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練,進(jìn)而可能會影響到培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一新課程理念下的最新語文教學(xué)目標(biāo)。

        1.2 教學(xué)方法與新課程改革的要求相悖

        隨著我國新課程改革教育理念的不斷深入,國家有關(guān)教育部門通過多種渠道和方法對一線的小學(xué)語文教師開展了以新課程為核心的教學(xué)方法和教材培訓(xùn),希望能夠幫助廣大一線教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法,助推新時代教育理念在一線基層課堂上能夠得到廣泛實(shí)施。不過,研究表明,許多一線語文教師對于新課程改革的認(rèn)識不足,沒有意識到其對于語文教學(xué)創(chuàng)新的意義所在,短時間內(nèi)無法適應(yīng)新課程改革的有關(guān)要求,也不能將其正確運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中,從而使得語文課程教學(xué)無法滿足新時期學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)和語文技能培養(yǎng)的需求,這種只注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學(xué)思路,對于小學(xué)生綜合能力的提升也是極為不利的。甚至在一定程度上,僵化的教學(xué)過程會澆滅小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情之火,導(dǎo)致小學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸,從而會導(dǎo)致語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水平直線下降。

        1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動

        受到傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)觀念的影響,許多小學(xué)生對于語文教師的教學(xué)過程過于依賴,對于一些新知識和新內(nèi)容缺乏自身的獨(dú)立思考和獨(dú)立認(rèn)知,僅僅只是被動的接受教師對于新知識的傳授和教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約下,學(xué)生很難積極主動的進(jìn)行一些語文知識的吸收和學(xué)習(xí),甚至一些學(xué)生無法獨(dú)立完成教師布置的課后作業(yè)。這就導(dǎo)致小學(xué)生對于語文知識的掌握不夠牢固,更無法從語文課堂上掌握相應(yīng)的語言技巧和學(xué)習(xí)技能。長此以往,小學(xué)生在步入高年級之后,錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好語文學(xué)習(xí)思維的缺失,將無法幫助他們適應(yīng)難度更高的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升是極為不利的。除此之外,一旦小學(xué)生適應(yīng)教師的填鴨式教育方法,其自身對于語文課程甚至其他科目的學(xué)習(xí)主觀能動性也會漸漸喪失,從而導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)能力的提升逐步下降,最終導(dǎo)致小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量無法得到提升。

        1.4 實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)缺失,過于注重教材內(nèi)容教學(xué)

        目前,廣大學(xué)生家長對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重視程度越來越高,這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時間直線上升,在課后也要進(jìn)行大量的客戶作業(yè)學(xué)習(xí)。這種較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大,學(xué)生的睡眠時間以及課后娛樂時間被逐步壓縮。長此以往,將無法訓(xùn)練小學(xué)生的實(shí)踐動手能力,同時也會降低小學(xué)生的身體素質(zhì),使他們的身體免疫力有所降低。

        1.5 教學(xué)方法不夠多元化

        通過對當(dāng)前許多小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀的分析和探究,可以發(fā)現(xiàn)目前大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,仍然以教材和黑板的板書為中心,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。然而,處于小學(xué)階段的小學(xué)生在好奇心和求知欲方面都十分強(qiáng)烈,過于傳統(tǒng)和守舊的教學(xué)模式,無法保證小學(xué)生對于語文課程產(chǎn)生熱情和興趣,這對于小學(xué)語文課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是極為不利的。除此之外,一些小學(xué)語文教師對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等新興技術(shù)手段的運(yùn)用也不夠恰當(dāng),僅僅只是將其作為黑板板書的替代品,沒有利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)氛圍,這就在一定程度上影響到了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

        1.6 課堂提問和朗讀技巧的教學(xué)不夠合理

        在新課程教學(xué)改革的大背景下,強(qiáng)化做好與學(xué)生之間的溝通和交流,明確小學(xué)生在語文課堂上的不足之處,對于營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識水平都有著十分重要的積極意義。目前,盡管有一些小學(xué)語文教師在課堂上注重與學(xué)生之間的雙向交流,也能夠傾聽小學(xué)生對于語文課堂的問題以及不懂之處,但是仍然有一些小學(xué)語文教師對于課堂提問和朗讀的技巧教學(xué)認(rèn)知不足,甚至出現(xiàn)了一些語文教師在提問時走形式的現(xiàn)象,沒有真正結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行課堂提問。這就會導(dǎo)致語文課堂雖然在一定程度上符合了新課程改革的有關(guān)要求,但是實(shí)際上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果卻無法符合預(yù)期,甚至還會在一定程度上增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,嚴(yán)重時還會導(dǎo)致小學(xué)生放棄語文課程學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響到小學(xué)生未來的學(xué)科成績提升和綜合發(fā)展。

        1.7 語文課程教學(xué)創(chuàng)新形式化,對于課程教學(xué)的實(shí)際效果重視程度不足

        在全新的小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的影響下,一些小學(xué)語文課程出現(xiàn)了新的表現(xiàn)和新的要求,以往較為僵化的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)脫離了時代軌道,對于小學(xué)生語文水平和語文綜合素質(zhì)的提升是微乎其微的。因此,許多小學(xué)語文教師都在想方設(shè)法對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式進(jìn)行改革,希望能夠以一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量。不過需要指出的是,在這一過程中,一些小學(xué)語文教師出現(xiàn)了舍本逐末的情況,往往只是為了創(chuàng)新而進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,過于注重課堂教學(xué)的形式改革,而沒有將語文教學(xué)的課程創(chuàng)新與最終的實(shí)際效果有機(jī)統(tǒng)一起來,這不僅不會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂質(zhì)量得到提高,甚至還會反向阻礙小學(xué)生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        2.新形勢下小學(xué)語文教育的發(fā)展方向

        2.1 轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路和教學(xué)理念

        面對新形勢下的語文課程教學(xué)改革工作,廣大小學(xué)語文教師的首要任務(wù)就是對原有的教育理念和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新,尊重小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求,以培養(yǎng)小學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維作為根本導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變原有的灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式,讓小學(xué)生能夠從被動接受語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)語文知識,并且能夠?qū)崿F(xiàn)從知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力性學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師要注重良好語文課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè),力求打造一種符合小學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要的課程氛圍,讓小學(xué)生在這種新的語文環(huán)境下開展語文學(xué)習(xí)活動,這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)支持儲備和語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升有著十分重要的積極意義。

        2.2 注重課程導(dǎo)入形式的多樣化

        在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,許多小學(xué)語文教師都會在學(xué)習(xí)開始之前制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。而為了全面做好語文課程教學(xué)的改革工作,教師就必須圍繞著相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容,多元化的進(jìn)行新課程形式的導(dǎo)入,讓小學(xué)生能夠在多種語文學(xué)習(xí)形式和語文學(xué)習(xí)場景當(dāng)中,激發(fā)起對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情,進(jìn)而為后續(xù)語文教學(xué)方法的開展和語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。舉例來說,小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與《賣火柴的小女孩》有關(guān)的童話故事片段,讓小學(xué)生能夠從這些片段當(dāng)中感受到小女孩當(dāng)時所處的惡劣的社會環(huán)境,并且也能夠意識到在這種環(huán)境之下小女孩心靈的善良和美麗,從而能夠感受到當(dāng)時社會的殘酷,并且能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生對于當(dāng)下美好生活的珍惜之情。又比如,在進(jìn)行教材中《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時,教師也可以同樣用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些與桂林獨(dú)特景色有關(guān)的視頻片段,讓學(xué)生能夠通過視覺與聽覺等多種感官感受到桂林山水的獨(dú)特魅力所在。這種別具一格的新課程導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中將多媒體畫面與課程內(nèi)容有機(jī)融合起來,從而能夠更好的為后續(xù)教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

        2.3 強(qiáng)化做好朗讀訓(xùn)練過程,激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心

        廣大小學(xué)語文教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多朗讀和說話的機(jī)會,讓小學(xué)生能夠在朗讀和說話訓(xùn)練過程當(dāng)中提高語文學(xué)習(xí)的自信心,這對于小學(xué)語文教師后續(xù)語文教學(xué)方法的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的積極意義。事實(shí)上,借助朗讀和說話訓(xùn)練過程,小學(xué)語文教師也可以在課堂上營造一個更加活潑和靈性的語文課程氛圍,讓小學(xué)生能夠更加全身心的投入課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,這對于小學(xué)生語文思維的升華和語文能力的提升是極為必要的。舉例來說,小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《游園不值》這首古詩的時候,就可以在課堂上為學(xué)生展示與首古詩相關(guān)的掛圖,從而讓學(xué)生對古詩中所描寫的有關(guān)景色有一個直觀的認(rèn)識。隨后,教師就可以讓學(xué)生帶著對本篇古詩的直觀認(rèn)知進(jìn)行朗讀,并且注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時的心態(tài)變化,讓學(xué)生能夠感受到作者那種從嚴(yán)肅轉(zhuǎn)變?yōu)楦吲d的心情。在這一過程中,教師還可以隨機(jī)挑選部分同學(xué)進(jìn)行朗讀展示,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立是十分必要的。值得注意的是,教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中,必須從語文課本的視角出發(fā),綜合融入教學(xué)道具以及多媒體信息技術(shù)等多種教學(xué)手段,為小學(xué)生營造出相應(yīng)的語文課程學(xué)習(xí)環(huán)境,從而可以助力小學(xué)生語文知識儲備的全面提升。

        2.4 建立語文課堂與生活的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化延伸

        值得注意的是,不管語文課程教學(xué)形式改革多么多元化,課堂內(nèi)容也總有其自身的單一性和局限性,久而久之會導(dǎo)致小學(xué)生喪失對語文課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。而為了轉(zhuǎn)變這一語文教學(xué)情況,廣大小學(xué)語文教師就需要將原有的語文課堂進(jìn)行拓展,建立起語文教材與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系,讓小學(xué)生能夠在生活當(dāng)中探尋語文、學(xué)習(xí)語文以及提升自我。舉例來說,小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《望洞庭》這篇課文的時候,首先就可以讓學(xué)生利用課外時間或者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與春天相關(guān)的古詩詞,并且可以讓學(xué)生描寫一下自己對于春天相關(guān)景象的認(rèn)識。而在正式教學(xué)時,教師就可以結(jié)合小學(xué)生對于本篇課文的認(rèn)識,為學(xué)生朗誦一些如“遲日江山麗、春風(fēng)花草香”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”等于春天相關(guān)的詩詞。這些古詩詞的加入,使得語文課堂的厚度有所增加,導(dǎo)致小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)更加多元化。此外,教師也可以在課堂上展示一些對春天描寫較為優(yōu)美的學(xué)生的作文,讓學(xué)生能夠?qū)Υ禾炀跋蟮恼J(rèn)識具體化。這種方式不僅能夠賦予語文教學(xué)以一定的生活化和趣味性特點(diǎn),同時也能夠讓學(xué)生建立起語文課程學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生意識到語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際上是與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)的,這對于語文教學(xué)持續(xù)性的實(shí)現(xiàn)是極為必要的。

        2.5 科學(xué)合理布置語文課后作業(yè),注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動創(chuàng)新能力

        當(dāng)前語文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高自己的語言能力,讓小學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中具備更加良好的適應(yīng)性。在這一目標(biāo)的指引下,小學(xué)語文的課后作業(yè)布置也必須打破原有的機(jī)械式和重復(fù)性特點(diǎn),要以提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力為根本導(dǎo)向。為此,廣大小學(xué)語文教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置是就必須具有計劃性和針對性,舉例來說,教師可以讓學(xué)生在課后更多的閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物和名著,讓小學(xué)生能夠在讀書的過程當(dāng)中提高自己的認(rèn)知、開拓自己的視野。除此之外,小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些與語文課程相關(guān)的課外活動以及課外團(tuán)體,這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對于課后語文學(xué)習(xí)的興趣,同時還能夠使得小學(xué)生的課后生活能夠得到不斷豐富,這對于小學(xué)生主動創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升也有著十分重要的幫助。

        結(jié)論

        綜上所述,小學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備力量,強(qiáng)化做好小學(xué)教育對于小學(xué)生個人的發(fā)展和社會的進(jìn)步有著十分重要的積極意義。語文課程在小學(xué)語文教學(xué)中所扮演的角色是不言而喻的,在全新的小學(xué)語文教學(xué)浪潮下,一線的小學(xué)語文教師必須結(jié)合最新的新課程改革要求,對自身教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革,明確僵化教學(xué)過程對于小學(xué)生語言思維能力的不足之處,并且注重現(xiàn)有教學(xué)過程的不斷完善和升級,以一種更具科學(xué)性和趣味性的語文課堂來吸引小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的注意力,從而能夠優(yōu)化小學(xué)生的語文知識儲備、提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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