張俊秀

（慶陽市環(huán)縣洪德鎮(zhèn)河連灣幼兒園 甘肅 慶陽 745708）

引言

幼兒園階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維和培養(yǎng)思考能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中其抽象性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時較為難理解，繪本作為媒介，可以讓抽象內(nèi)容具象化，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，通過圖畫內(nèi)容和配文提高幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動同樣也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)辦法，在游戲環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠提高參與度，并在此過程中通過學(xué)生之間的溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和鞏固數(shù)學(xué)知識。繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動中的價值主要體現(xiàn)在三個方面，第一是對于思維呈現(xiàn)直線性的幼兒來說，通過繪本圖文并茂的方式，讓學(xué)生增加對概念的理解和認(rèn)知程度。第二則是繪本中具有很強(qiáng)的生活元素便于幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有共鳴，從而減少對學(xué)新知識的抗拒心理，在實(shí)際生活中增加數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生把理論知識與實(shí)踐活動結(jié)合。第三則是在具有邏輯的故事情節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過開展情景模擬或把控故事節(jié)奏來促進(jìn)幼兒的思考，能夠?yàn)橛變哼壿嬎季S能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.繪本應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中的問題及其原因

1.1 教師對繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動中的應(yīng)用認(rèn)知不足

教師對繪本的認(rèn)知不足首先體現(xiàn)在教師對繪本的認(rèn)識較為片面，教師認(rèn)識到了繪本具有語言教育、審美教育和社會教育的作用，但對其數(shù)學(xué)教育的價值有所忽略，在幼兒園教學(xué)活動中采用繪本一般是用于學(xué)生的審美教育、語言教育和社會教育，而數(shù)學(xué)教育中很少采用繪本。其次可是教師對于繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動中的認(rèn)識較為功利化，幼兒園教師在對繪本的應(yīng)用過程中提出了繪本的應(yīng)用目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠簡單且直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并掌握基本技能，但對于繪本培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力的培養(yǎng)作用沒有予以重視。原因可能是由于幼兒園教師本身自身理論素養(yǎng)不高，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足，忽略了情感，認(rèn)知態(tài)度與技能的綜合教學(xué)，也有可能是由于在教學(xué)過程中教師過度重視社會需求，而忽略了幼兒需求，在教學(xué)過程中，教師潛意識的為滿足家長的需求實(shí)施教學(xué)活動導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。第三則是體現(xiàn)在教師對于繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動中的認(rèn)可程度較低。繪本作為新型的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用起來過程中存在一定難度，首先是教師對于繪本的篩選能力需要進(jìn)一步提升，由于現(xiàn)在市場上繪本種類較多，內(nèi)容覆蓋量差異較大，教師在進(jìn)行繪本篩選過程中需要檢驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，其次則是繪本在實(shí)施過程中如何有效地融入教學(xué)活動也是教師的教學(xué)難題[1]。

1.2 教師在進(jìn)行繪本選擇過程中忽略了與幼兒的適配性

在幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中，教師對于圖形與空間、比較與測量的知識學(xué)習(xí)時應(yīng)用繪本較少，一方面是由于教師本身的素養(yǎng)較低，在確定教學(xué)目標(biāo)時一般會通過網(wǎng)絡(luò)資源搜查相關(guān)的內(nèi)容而不是根據(jù)學(xué)生進(jìn)行合理安排內(nèi)容和活動，做不到因材施教。另一方面則是由于教師可能缺乏對數(shù)學(xué)概念的挖掘和應(yīng)用，在游戲教學(xué)過程中教師利用繪本教學(xué)一般傾向于讓學(xué)生接觸與實(shí)物有關(guān)的內(nèi)容，而對于概念性內(nèi)容則有所忽略。在幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中，繪本教學(xué)繪本作為重要媒介，其質(zhì)量對于教學(xué)效果具有重要影響。研究表明，教師在進(jìn)行繪本選擇時由于市場上繪本魚龍混雜，教師在篩選繪本時具有盲目性和隨機(jī)性。教師在選擇繪本時，需要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇繪本開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動。

2.繪本應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中的優(yōu)化對策

2.1 提高教師對于繪本的認(rèn)知程度

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中，幼兒園教師首先要重視繪本的應(yīng)用，重視到繪本的教育價值，例如美學(xué)價值，社會價值等，除了知識與技能之外，其數(shù)學(xué)價值也需要教師進(jìn)行進(jìn)一步探索。對于大多數(shù)幼兒園教師來說，在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)技能是首要教學(xué)目標(biāo)，但對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、愛好和解決問題的能力都有所忽略。在繪本應(yīng)用教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變功利性的認(rèn)知，并通過與家長溝通改變家長觀念，讓學(xué)生在啟蒙階段能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為提升教師對于幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中繪本應(yīng)用的認(rèn)可度，可通過定期的教師之間交流，促進(jìn)教師之間的積極主動地學(xué)習(xí)。要鼓勵幼兒園教師勇敢嘗試，積極開展繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中的應(yīng)用，通過不斷地摸索和探究的過程中進(jìn)行自我反思并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 挑選合適繪本應(yīng)用于教學(xué)活動

數(shù)學(xué)游戲活動中，教師大多都注重到了其趣味性，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有所忽略，教師在開展繪本應(yīng)用時需要打破教學(xué)內(nèi)容片面化的局限性，首先是教師由于過于喜歡對網(wǎng)上成熟案例進(jìn)行照搬操作，從而導(dǎo)致對繪本挖掘程度不高的問題，可通過讓教師進(jìn)行備課安排和課程反思，基于學(xué)生為主體從而進(jìn)行教學(xué)。繪本用于數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過程中，教師只注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)職能，而對于學(xué)生的概念性知識沒有予以重視的問題可通過強(qiáng)化教師的繪本價值、拓展繪本應(yīng)用途徑進(jìn)行改善。

比如在學(xué)習(xí)《好餓的小蛇》，《好餓的毛毛蟲》等繪本中可以發(fā)掘相關(guān)數(shù)學(xué)概念。通過將繪本中蘊(yùn)含的故事中融入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)元素時，使得繪本故事的發(fā)展情節(jié)與學(xué)生的概念和理解知識之間呈現(xiàn)自然配合的情況，再把抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡瑢W(xué)生能夠更加了解數(shù)學(xué)邏輯概念和數(shù)學(xué)邏輯思維。有些繪本中不僅包含著諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識也包含許多概念，而這些概念有些較為顯著，有些則存在于故事情節(jié)中較為隱秘，教師在教學(xué)活動中要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與繪本內(nèi)容之間的結(jié)合，把這種結(jié)合作為載體，讓學(xué)生能夠在繪本的學(xué)習(xí)過程中完成概念的教學(xué)。

2.3 調(diào)整繪本數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的方式

繪本在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中要求教師要能處理好故事性和數(shù)學(xué)形成性的關(guān)系，在開展教學(xué)活動中有一些教師會由于過分強(qiáng)調(diào)繪本的故事性和趣味性，從而忽略了其教學(xué)性，出現(xiàn)本末倒置的情況，繪本作為載體和教學(xué)手段不是教學(xué)活動，在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動開展的過程中要保證繪本的故事和數(shù)學(xué)教育之間的相對平衡，保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的合理化，發(fā)揮繪本的教育價值。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容開展多樣化的游戲活動，促進(jìn)幼兒在游戲活動中提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如在進(jìn)行《亂七八糟魔女之城》的教學(xué)活動中需要提前將幼兒活動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計掌握并明確每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要熟悉繪本，在進(jìn)行教學(xué)活動中要與幼兒進(jìn)行互動和交流，通過觀察幼兒的反應(yīng)對這節(jié)課學(xué)生的掌握程度予以評估。在進(jìn)行教學(xué)過程中，由于《亂七八糟魔女之城》這節(jié)課的故事情節(jié)有三種模式在不斷進(jìn)行重復(fù)和鞏固，繪本故事呈現(xiàn)abcabc教學(xué)模式，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行畫面刪減，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求實(shí)施教學(xué)過程。除此之外也要注重到課堂的延伸作用。例如在進(jìn)行《首先一個蘋果》這個繪本學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生能夠通過情景模擬的游戲方式讓學(xué)生能夠投入到課堂的教學(xué)活動中來。而《姜餅人》這一繪本也同樣是圍繞著數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計，因此教師可將這兩個繪本進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。

2.4 合理化繪應(yīng)用的教學(xué)評價

教師在對幼兒學(xué)習(xí)情況的評價過程中要包含認(rèn)知能力，情感與態(tài)度，知識與技能三部分內(nèi)容，以結(jié)果性評價為主，結(jié)合動態(tài)性評價，過程性評價和發(fā)展性評價。當(dāng)前繪本應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)其生活化和游戲化，以幼兒喜歡的方式激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在開心愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并培養(yǎng)良好品質(zhì)。雖然在當(dāng)前教育大環(huán)境背景下，幼兒教師的理念也在不斷地進(jìn)行更新和完善，但仍然存在理念與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的情況。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，仍然以結(jié)果性評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)忽略了評價的客觀性和完整性。在幼兒園應(yīng)用繪本的過程中，要記錄到繪本的真實(shí)狀態(tài)和對教學(xué)情況的真實(shí)效果，再加上選擇合適記錄方法，整體達(dá)到完善教學(xué)評價的目的[4]。

例如在學(xué)習(xí)繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》過程中涉及三角形、正方形和圓形的小卡片的制作，在此過程中學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力，做一個可以打敗哈哈阿姨的物品，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，首先就是通過觀察學(xué)生制作的東西結(jié)合學(xué)生的個人情況對學(xué)生的動手能力進(jìn)行評價，除此之外，教師也要通過與幼兒進(jìn)行溝通和交流了解小物品的作用和幼兒的邏輯思維，這種形成性評價過程是教師可以了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)邏輯的有效措施。動態(tài)性評價是指幼兒在制作過程中，教師可以對幼兒制作的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，以幼兒的思維延伸作為主題探究幼兒行為的意義。發(fā)展性評價的是指在此過程中學(xué)生的綜合能力有無提升對學(xué)生的個人素養(yǎng)有無促進(jìn)作用。

結(jié)語

繪本的多元化價值已逐漸被認(rèn)可，因此繪本廣泛應(yīng)用于當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動中，相比較美學(xué)價值和文學(xué)價值，數(shù)學(xué)價值在繪本的應(yīng)用中仍然難以體現(xiàn)，雖然一部分教師已經(jīng)開始在數(shù)學(xué)游戲活動過程中采用繪本教學(xué)，但仍然處于摸索階段，仍然存在諸多問題，可通過提高教師對繪本在幼兒園數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中的認(rèn)知水平，并通過選擇合適的繪本，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用于繪本教學(xué)，結(jié)合客觀性的教學(xué)活動評價組建完整的繪本應(yīng)用于數(shù)學(xué)游戲教學(xué)體系。